幼兒?jiǎn)⒚稍缃谭段?0篇

摘要：受幼兒認(rèn)知能力限制，文字類內(nèi)容并不適用于幼兒園生命教育，繪本因更注重畫面表達(dá)，故事情節(jié)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更易被幼兒理解和接受。如果幼兒園能將繪本廣泛運(yùn)用到日常生命教育中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀一幅幅造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美、構(gòu)圖巧妙的圖畫初步懂得生命教育不只是對(duì)自己生命的保護(hù)，應(yīng)該是對(duì)所有生命的珍愛(ài)。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生命教育學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要正確選擇繪本的內(nèi)容，按照合理的順序來(lái)完成繪本課程，通過(guò)在園持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與研究，更好地開展幼兒園生命教育。

關(guān)鍵詞：幼兒；生命教育；繪本閱讀

當(dāng)今時(shí)代的孩子，正趕上經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得年輕父母的緊迫感及對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高。焦慮的家長(zhǎng)從小就擔(dān)心孩子落在別人的后面，早早就給孩子灌輸競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，期望他們按照自己設(shè)計(jì)的軌道發(fā)展，并且在行動(dòng)上從幼兒園起，就給孩子報(bào)各種各樣的興趣班：三歲學(xué)英語(yǔ)、五歲練樂(lè)器、六歲學(xué)奧數(shù)……孩子沒(méi)上小學(xué)就已經(jīng)整天奔波于各種特長(zhǎng)班，家長(zhǎng)一邊奔波接送一邊期待著孩子被培養(yǎng)出各種超能力。同時(shí)，多長(zhǎng)輩、少后輩現(xiàn)象的日漸凸顯，很多的年輕父母自己已是獨(dú)生子女，到了同為獨(dú)生子女的兒女這一代，六個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，一人摔倒眾人疼的場(chǎng)面屢見不鮮。從小身處這樣的環(huán)境之中，久而久之造成很多孩子心理承受能力弱的情況，甚至出現(xiàn)了父母、老師一句質(zhì)疑就選擇跳樓的悲劇，給家庭和學(xué)校造成了恐慌。“人生幼小當(dāng)早教”的觀點(diǎn)引自于北齊文學(xué)家顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，其中體現(xiàn)了古人對(duì)早教的重視，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育也有指導(dǎo)價(jià)值。在幼兒園生命教育方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也有相應(yīng)要求，明確幼兒教育工作首要任務(wù)，便是保障幼兒的生命與健康。綱要的頒布實(shí)施，體現(xiàn)了生命教育的重要性。幼兒園在生命教育的實(shí)施過(guò)程中，要基于實(shí)際，并有針對(duì)性，從最初的啟蒙階段做起，助力幼兒終身健康發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，生命啟蒙教育對(duì)三至六歲幼兒有著最佳教育效果。怎樣加深幼兒對(duì)生命的理解，使其對(duì)生命、死亡有初步了解，正是生命教育的目的。著名教育學(xué)專家張淑美曾有相關(guān)論述，幼兒早在四歲便已對(duì)生死概念有所接觸，此時(shí)若幼兒園或家庭沒(méi)能給予正確引導(dǎo)，幼兒對(duì)死亡的理解可能走入誤區(qū)，甚至帶來(lái)消極作用，其影響伴隨幼兒一生。為此，應(yīng)當(dāng)重視死亡教育，以幫助幼兒更好地面對(duì)生活的無(wú)常。其實(shí)，死亡教育只是生命教育其中的一部分，理解死亡可以讓幼兒更能懂得珍惜生命的意義。在某種程度上，繪本是最為適合的媒介。在幼兒階段，因其認(rèn)知能力較為有限，文字類內(nèi)容并不適用于幼兒園生命教育，而繪本更注重畫面表達(dá)，故事情節(jié)真實(shí)且貼近生活，也更易被幼兒所接受。如果幼兒園能將繪本廣泛運(yùn)用到日常生命教育中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀一幅幅造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美、天真童趣的圖畫可以讓幼兒初步懂得生命教育不只是對(duì)自己生命的保護(hù)，應(yīng)該是對(duì)所有生命的珍愛(ài)。幼兒園生命教育的開展，須有幼兒教師正確引導(dǎo)，并強(qiáng)化其自身理解，而關(guān)鍵要正確選擇繪本的內(nèi)容，以繪本為載體，設(shè)計(jì)合理的閱讀順序，闡述生命中既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的寓意，通過(guò)持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐研究，讓生命教育推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

以繪本為載體，了解生命的誕生

幾乎每個(gè)幼兒都問(wèn)過(guò)父母或老師：“我從哪里來(lái)呀?”，面對(duì)幼兒對(duì)生命起源的最初好奇，家長(zhǎng)和教師很多時(shí)候都是支支吾吾、含糊其辭:“你呀,從垃圾桶里撿來(lái)的。”而對(duì)如此敷衍、搪塞的解釋，小一班彤彤卻信以為真，常常會(huì)蹲守在垃圾桶旁，期望可以撿到一個(gè)弟弟或妹妹。在幼兒階段，有關(guān)我從哪里來(lái)的問(wèn)題，通常也是被問(wèn)到最多的，大人們多以石頭縫、垃圾桶等進(jìn)行敷衍，而幼兒往往信以為真。但是，這種的答案往往會(huì)讓幼兒感到傷心和迷茫。其實(shí)在幼兒園，教師和幼兒可以一起閱讀《小威向前沖》，這是一本很好的對(duì)孩子進(jìn)行初步生命教育的繪本。幼兒園教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中，利用課件的形式為幼兒講述精子“小威”的故事，與幼兒一起了解孕育生命的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒懂得媽媽的不容易。在閱讀繪本后，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起討論繪本，交流的同時(shí)既可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能幫助幼兒了解生命起源，而且通過(guò)將感恩與生命教育相融合，還可加深幼兒對(duì)愛(ài)的理解。

以繪本為媒介，釋懷生命的逝去

一、幼兒教育行業(yè)的演變

中國(guó)建國(guó)初期幼兒園作為福利制度，由國(guó)家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國(guó)步入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國(guó)力羸弱，百?gòu)U待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場(chǎng)解決。這是民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營(yíng)幼兒園并未真正形成對(duì)公立園的競(jìng)爭(zhēng)壓力。民營(yíng)幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場(chǎng)份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

民營(yíng)幼兒園之所以沒(méi)有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒(méi)有厚實(shí)起來(lái)，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國(guó)家教育部門手里，民營(yíng)幼兒園并沒(méi)有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國(guó)進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營(yíng)幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國(guó)未來(lái)10-30年絕大多數(shù)城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，這也是必由之路。盡管中國(guó)目前還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問(wèn)題。因此，民營(yíng)幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來(lái)發(fā)展的隱憂。快速規(guī)模化是贏利遞增的重要保障，卻無(wú)法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過(guò)連鎖發(fā)展建立龐大帝國(guó)的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)觥Ｃ绹?guó)的教育行業(yè)，無(wú)論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營(yíng)幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)和格局分配。目前眾多民營(yíng)幼兒園通過(guò)建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營(yíng)效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛(ài)心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營(yíng)幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)，民營(yíng)學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒(méi)有脫離這樣的邊緣處境。如果民營(yíng)教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營(yíng)方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過(guò)客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營(yíng)者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國(guó)哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國(guó)民營(yíng)教育的最好選擇和最終歸屬。

一、幼兒教育行業(yè)的演變

中國(guó)建國(guó)初期幼兒園作為福利制度，由國(guó)家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國(guó)步入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國(guó)力羸弱，百?gòu)U待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場(chǎng)解決。這是民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營(yíng)幼兒園并未真正形成對(duì)公立園的競(jìng)爭(zhēng)壓力。民營(yíng)幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場(chǎng)份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

民營(yíng)幼兒園之所以沒(méi)有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒(méi)有厚實(shí)起來(lái)，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國(guó)家教育部門手里，民營(yíng)幼兒園并沒(méi)有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國(guó)進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營(yíng)幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國(guó)未來(lái)10-30年絕大多數(shù)城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，這也是必由之路。盡管中國(guó)目前還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問(wèn)題。因此，民營(yíng)幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來(lái)發(fā)展的隱憂。快速規(guī)模化是贏利遞增的重要保障，卻無(wú)法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過(guò)連鎖發(fā)展建立龐大帝國(guó)的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)觥Ｃ绹?guó)的教育行業(yè)，無(wú)論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營(yíng)幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)和格局分配。目前眾多民營(yíng)幼兒園通過(guò)建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營(yíng)效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛(ài)心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營(yíng)幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)，民營(yíng)學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒(méi)有脫離這樣的邊緣處境。如果民營(yíng)教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營(yíng)方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過(guò)客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營(yíng)者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國(guó)哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國(guó)民營(yíng)教育的最好選擇和最終歸屬。

一、幼兒教育行業(yè)的演變

中國(guó)建國(guó)初期幼兒園作為福利制度，由國(guó)家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國(guó)步入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國(guó)力羸弱，百?gòu)U待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場(chǎng)解決。這是民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營(yíng)幼兒園并未真正形成對(duì)公立園的競(jìng)爭(zhēng)壓力。民營(yíng)幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場(chǎng)份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

民營(yíng)幼兒園之所以沒(méi)有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒(méi)有厚實(shí)起來(lái)，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國(guó)家教育部門手里，民營(yíng)幼兒園并沒(méi)有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國(guó)進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營(yíng)幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國(guó)未來(lái)10-30年絕大多數(shù)城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，這也是必由之路。盡管中國(guó)目前還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問(wèn)題。因此，民營(yíng)幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來(lái)發(fā)展的隱憂。快速規(guī)模化是贏利遞增的重要保障，卻無(wú)法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過(guò)連鎖發(fā)展建立龐大帝國(guó)的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)觥Ｃ绹?guó)的教育行業(yè)，無(wú)論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營(yíng)幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)和格局分配。目前眾多民營(yíng)幼兒園通過(guò)建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營(yíng)效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛(ài)心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營(yíng)幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)，民營(yíng)學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒(méi)有脫離這樣的邊緣處境。如果民營(yíng)教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營(yíng)方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過(guò)客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營(yíng)者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國(guó)哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國(guó)民營(yíng)教育的最好選擇和最終歸屬。

【摘要】幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門必修課，如何提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)幼教專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，作者從教學(xué)策略的角度做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

受“英語(yǔ)要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙日益重視，雙語(yǔ)幼兒園、英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)也隨之流行，同時(shí)對(duì)幼兒教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也提出了極大的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮了主力軍作用，幼兒教師英語(yǔ)也被納入專業(yè)課程體系，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)和幼教機(jī)構(gòu)的無(wú)縫對(duì)接，是我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)策略的看法。

一、TPR教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1.手指謠。與其它非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，手指謠的教學(xué)既操練了英語(yǔ)口語(yǔ)，又符合學(xué)前教育的專業(yè)特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，主要工作是對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，除了教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能課必不可少。英文韻律操，既練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)用相長(zhǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的幼教工作創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

在校期間積極參加商場(chǎng)促銷活動(dòng)通過(guò)不斷的努力與摸索養(yǎng)了優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，擁有了良好的思路能夠與客戶進(jìn)行良好的溝通耐心解答客戶的問(wèn)題。我是一個(gè)對(duì)理想有著執(zhí)著追求的人，不怕苦不怕累不怕待遇低服從團(tuán)隊(duì)安排積認(rèn)真完成工作積極努力進(jìn)取努力學(xué)習(xí)堅(jiān)信是金子總會(huì)發(fā)光。

我熱愛(ài)銷售希望憑借我的努力和能力加盟貴公司成為一名銷售人員愿與公司同甘共苦，燃燒自己全部的光和熱來(lái)為公司服務(wù)為公司的壯大而奮斗永不停歇。

工作能力、專長(zhǎng)如下：

1、能做產(chǎn)品策劃方案。

針對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、推廣、行銷術(shù)語(yǔ)、銷售行為等行態(tài)策劃工作；賣場(chǎng)促銷，現(xiàn)場(chǎng)舉辦活動(dòng)安排和策劃。如做過(guò)案例點(diǎn)讀筆，皮亞杰認(rèn)知啟蒙幼兒課程全腦開發(fā)內(nèi)容、課件安排、包裝設(shè)計(jì)。多媒體幼教平臺(tái)如何說(shuō)服園長(zhǎng)、家長(zhǎng)方案，培訓(xùn)教師計(jì)劃內(nèi)容；在廣場(chǎng)、游樂(lè)園舉辦活動(dòng)各方面計(jì)劃，影響力，投入成本，銷售額等評(píng)估。

2、擁有談判技能和銷售技巧。

一、調(diào)查對(duì)象的選擇

本文采用了個(gè)案分析發(fā)進(jìn)行研究，選取了5個(gè)1—10歲獨(dú)生子女家庭進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)為了掌握獨(dú)生子女家庭教育的真實(shí)現(xiàn)狀，以便更好地了解獨(dú)生子女家庭教育中呈現(xiàn)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，本研究選取了9個(gè)2—10歲的獨(dú)生子女家庭18位家長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，另選取了10個(gè)家庭共20位1—10歲的獨(dú)生子女父母進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)、電話訪談。

二、獨(dú)生子女家庭教育調(diào)查

1、父母基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，父母文化程度為初中及以下占2.1%、中專/高中占12.5%、大專占35.4%、本科占39.6%、碩士及以上占10.4%。其中本科及碩士以上學(xué)歷共計(jì)41人，占85.4%，說(shuō)明被調(diào)查的對(duì)象學(xué)歷層次比較高。此次調(diào)查對(duì)象職業(yè)包括工人、公務(wù)員、工程師、教師、護(hù)士、會(huì)計(jì)、營(yíng)業(yè)員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、自己職業(yè)者等，其中以教育、工程設(shè)計(jì)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)商居多。被調(diào)查對(duì)象有95.6%的父母是一邊從事工作一邊承擔(dān)子女的教育任務(wù)。在家庭結(jié)構(gòu)方面（這里所指的家庭結(jié)構(gòu)是按照父母是是否為獨(dú)生子女來(lái)劃分為父母雙方均為獨(dú)生子女（雙獨(dú)父母）、父母雙方有一方是獨(dú)生子女（單獨(dú)父母）、父母雙方均不是獨(dú)生子女（非獨(dú)父母）），“雙獨(dú)父母”家庭有9個(gè)，占37.5%；“單獨(dú)父母”家庭有10個(gè)，占41.7%“；非獨(dú)父母”家庭5個(gè)，占20.8%。

2、獨(dú)生子女的基本情況從獨(dú)生子女性別上統(tǒng)計(jì)，獨(dú)生子14人，占58.3%；獨(dú)生女10人，占41.7%。本研究選取了24個(gè)0—10歲獨(dú)生子女家庭進(jìn)行研究，被調(diào)查的對(duì)象中3歲以下的獨(dú)生子女有5人，占20.8%；3—5歲的獨(dú)生子女有7人，占29.2%；5—7歲的獨(dú)生子女有8人，占33.3%；7—10歲的獨(dú)生子女有4人，占16.7%。

3、父母教育現(xiàn)狀調(diào)查（1）教育知識(shí)。結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)生子女家長(zhǎng)非常重視家庭教育，因?yàn)楹⒆尤松惺紫冉邮艿木褪羌彝ソ逃＜彝ソ逃优闹R(shí)來(lái)源主要是通過(guò)大眾傳媒來(lái)獲得，占58.3%，如書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等。其次是同事、朋友間的相互探討以及長(zhǎng)輩傳授的育兒經(jīng)驗(yàn)，占27.1%，其中同事和朋友的教育知識(shí)有些也是從大眾媒介中獲得的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)從社區(qū)、衛(wèi)生部門、婦聯(lián)等舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校或家庭教育知識(shí)講座培訓(xùn)中獲得教育知識(shí)的僅占4.2%。其實(shí)絕大多數(shù)家長(zhǎng)是希望獲得教育知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)的，之所以所占比例不高原因有兩點(diǎn)：一是家長(zhǎng)找不到合適正規(guī)的教育學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)；二是許多家長(zhǎng)愿意參加培訓(xùn)但是確實(shí)沒(méi)有時(shí)間。調(diào)查中也有家長(zhǎng)明確表示不愿意參加培訓(xùn)，認(rèn)為許多培訓(xùn)表面上是為了提高家長(zhǎng)的教育知識(shí)，而實(shí)際上卻是推銷產(chǎn)品，所以比較反感培訓(xùn)，寧愿自己去摸索教育知識(shí)。總體來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)的教育知識(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)為不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。例如，調(diào)查中37.8%的家長(zhǎng)根本不了解什么是發(fā)育中敏感期，43.2%的家長(zhǎng)聽說(shuō)過(guò)敏感期這個(gè)概念，但具體是什么、怎樣幫助孩子度過(guò)敏感期的辦法是不知道的。又如，89.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為賞識(shí)教育就是表?yè)P(yáng)，這實(shí)際上是對(duì)賞識(shí)教育理解的偏差。賞識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地理解為表?yè)P(yáng)，因?yàn)橘p識(shí)教育是賞識(shí)孩子行為的結(jié)果來(lái)強(qiáng)化他們的行為。從以上結(jié)果來(lái)看，父母的相關(guān)教育知識(shí)有待提高。（2）教育觀念。教育觀念包括期望觀、親子觀、教子觀幾方面。第一，期望觀。家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的期望指與社會(huì)上對(duì)學(xué)歷的要求幾乎是一致的。隨著高校的擴(kuò)招，社會(huì)單位對(duì)學(xué)歷的高要求使家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女獲得的學(xué)歷期望也越來(lái)越高。從家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)職業(yè)的期望來(lái)看絕大多數(shù)家長(zhǎng)希望子女從事比較穩(wěn)定的工作或是有一技之長(zhǎng)。第二，親子觀。個(gè)案一：桐桐家的親子觀。桐桐母親是一位高職教師，平時(shí)在家的時(shí)間相對(duì)比較多，業(yè)余安排上85%的時(shí)間花在撫養(yǎng)孩子方面。每個(gè)月都會(huì)安排一次全家出游活動(dòng)，比如公園、商場(chǎng)、親朋好友家。桐桐今年剛1歲半，很多事情都是父母作出決定，但當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感時(shí)父母會(huì)放棄自己的決定。桐桐父母表示當(dāng)孩子會(huì)明確表達(dá)自己的意愿時(shí)，他們也會(huì)充分考慮的。個(gè)案二：寒寒家的親子觀。寒寒父母是個(gè)體戶經(jīng)商者，平時(shí)工作非常忙，父親的業(yè)余時(shí)間幾乎沒(méi)有花在女兒的教育方面。寒寒2歲半以前完全是由爺爺奶奶帶，奶奶出國(guó)后由父母接管，但寒寒2歲半就上了幼兒園，晚上才回家，回家后主要是由母親照顧。個(gè)案三：瑞瑞家的親子觀。瑞瑞2歲半時(shí)父親被調(diào)派到江西工作，但每個(gè)周末都會(huì)回武漢。與桐桐家類似，瑞瑞父母幾乎所有的業(yè)余時(shí)間都花在孩子的教養(yǎng)方面。在作出決定時(shí)更多的考慮是孩子的想法，如果孩子不愿意他們也不會(huì)強(qiáng)迫。個(gè)案四：悅兒家的親子觀。悅兒在1歲前父母在日本生活工作，回國(guó)后母親就沒(méi)有外出工作而是選擇留在家里全心全意地照顧孩子。悅兒父母非常重視親子教育，提倡和諧、民主的親子觀，凡事會(huì)先征求孩子的意見。個(gè)案五：牛牛家的親子觀。牛牛的父親也是一名個(gè)體戶經(jīng)營(yíng)者，但與寒寒家相反，牛牛的父親每天會(huì)抽空陪陪牛牛，母親每晚會(huì)陪孩子一起做作業(yè)，與孩子的意愿、行為不一致時(shí)，母親會(huì)聽取孩子的理由，最后誰(shuí)有道理就按照誰(shuí)的做法去做。調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母的業(yè)余時(shí)間更多的花在撫養(yǎng)孩子方面。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子觀的影響表現(xiàn)不明顯，而父母的文化程度對(duì)親子觀有一定的影響，父母受教育的程度越高，親子觀越表現(xiàn)出平等、民主。第三，教子觀。見圖1。（3）教育方式。調(diào)查如表1所示。需要說(shuō)明的是這里有些家長(zhǎng)給出的答案是“不一定”，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為有些事情可以順著孩子，有些不能，看具體是什么樣的事。在這項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：第一，父母本身是獨(dú)生子女的對(duì)孩子更加溺愛(ài)；第二，絕大多數(shù)祖輩對(duì)獨(dú)生子女的要求是百依百順的，其中“雙獨(dú)”家庭的祖輩最為突出。

摘要:中國(guó)幼兒教育正處在極速發(fā)展階段，國(guó)際雙語(yǔ)教育是近年來(lái)發(fā)展速度最快的幼兒教育形式之一。國(guó)際化發(fā)展的速度推動(dòng)國(guó)際型外語(yǔ)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的步伐，外語(yǔ)的培養(yǎng)提倡從娃娃抓起，幼兒早期教育中雙語(yǔ)教育成為家長(zhǎng)們最關(guān)心的話題。以此為背景，本文繼同系列“中國(guó)幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”一文后，對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)教育的利弊和國(guó)際雙語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行了更深一步的研究，希望對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育的發(fā)展提供新的思考和建議。

關(guān)鍵詞:國(guó)際雙語(yǔ);幼兒;教育教學(xué);形式

1國(guó)際雙語(yǔ)教育及教育現(xiàn)狀

1．1國(guó)際雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵。國(guó)際雙語(yǔ)教育可以理解為“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的”。從某種意義來(lái)講并不一定是必須通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)，而是通過(guò)教育實(shí)施中其它科目或活動(dòng)來(lái)達(dá)到幫助習(xí)得者掌握兩種不同語(yǔ)言的目的。其基本原則是一方面，教師堅(jiān)持使用學(xué)生的目的語(yǔ)，無(wú)論是講授知識(shí)，還是問(wèn)題答疑，教師都用目的語(yǔ)進(jìn)行。至于習(xí)得者方面，參與雙語(yǔ)教育的幼兒對(duì)語(yǔ)言含義、結(jié)構(gòu)、形式等的使用不用刻意學(xué)習(xí)和記憶，盡量吸收能夠聽懂的語(yǔ)言知識(shí)即可。另一方面，要掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，無(wú)論是作為工具的動(dòng)機(jī)、還是利用它進(jìn)行人際交流等，在漸漸熟悉目的語(yǔ)的過(guò)程中，盡可能的使用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿，不必僅限于使用目的語(yǔ)，在語(yǔ)言能力未達(dá)到要求的情況下，可以擴(kuò)大到教學(xué)課堂以外。1．2國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀。根據(jù)筆者前期做過(guò)的“中國(guó)幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”結(jié)果表明:幼兒家長(zhǎng)非常重視孩子的教育問(wèn)題，對(duì)幼兒教育表示基本了解的人數(shù)達(dá)到87%。其中在傳統(tǒng)幼兒教育和國(guó)際雙語(yǔ)教育的選擇上大部分的幼兒家長(zhǎng)依然會(huì)選擇傳統(tǒng)的幼兒教育。一方面，有32%的少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育。表明國(guó)際雙語(yǔ)教育模式還沒(méi)有完全被認(rèn)可。另一方面，發(fā)現(xiàn)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育的幼兒家長(zhǎng)大多數(shù)職業(yè)是教師，對(duì)雙語(yǔ)教育具有超前的認(rèn)識(shí)，認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)是利大于弊。那么，國(guó)際雙語(yǔ)教育到底存在哪些問(wèn)題，為什么現(xiàn)階段還有很多家長(zhǎng)不能完全接受，我們應(yīng)該先從現(xiàn)階段的問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考解決對(duì)策。1．3國(guó)際雙語(yǔ)教育的問(wèn)題點(diǎn)及對(duì)策。目前，幼兒雙語(yǔ)教育實(shí)施范圍較廣，就中國(guó)較為發(fā)達(dá)的城市而言，市教委學(xué)前教育處2013－2014年對(duì)全市“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查”顯示，全市共有50．15%的幼兒園開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)與日俱增，幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)開展得十分普及。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域，也積極地普及和深入①。現(xiàn)階段雖然幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)以及慢慢普及開來(lái)，但是無(wú)論從師資力量還是幼兒教育機(jī)構(gòu)的硬件條件來(lái)看，還是存在一些問(wèn)題的。1．3．1缺少明確的教育目標(biāo)及合理的課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)和課程設(shè)置及設(shè)計(jì)不盡相同，有的注重語(yǔ)言的聽與說(shuō)，有的注重幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng);還有的就僅僅停留在字母及單詞的認(rèn)識(shí)和認(rèn)讀階段。1．3．2教材選定無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。市面上所有的雙語(yǔ)教育教材種類繁多，教學(xué)內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，水平也參差不齊。有較為專業(yè)的幼兒教育專業(yè)人士編寫的教材。也有高等教育院校理論和時(shí)間專家編寫的，目前權(quán)威人士并美歐個(gè)給出有根據(jù)的結(jié)論和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的文件。1．3．3欠缺評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。關(guān)于如何進(jìn)行科學(xué)、有效、合理的幼兒教育活動(dòng)，相關(guān)教育部門還未提出一整套正規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能及時(shí)有效的做出評(píng)價(jià)和反饋則教育活動(dòng)很難得到順利開展。1．3．4幼兒雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍不夠完善。大部分幼兒園的師資隊(duì)伍的學(xué)歷不高教學(xué)資歷不夠，多半是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗，更有甚的早教中心的教師資料和學(xué)歷都是偽造的。1．3．5教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。教師授課形式受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，很難展開新思路有創(chuàng)新。

2國(guó)際雙語(yǔ)教育的利與弊

國(guó)內(nèi)幼兒專家對(duì)幼兒早期教育年齡的界定為3－5歲，致力于幼兒早期教育的外國(guó)專家指出:父母才是孩子的第一任教師，作為父母應(yīng)該重視和參與孩子的教育活動(dòng)，還有必要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的早教知識(shí)，并與孩子有娛樂(lè)性的親子互動(dòng)。在國(guó)外，專家們所研發(fā)的親子互動(dòng)課程有一定的專業(yè)性，其中“美式早教”在這方面做的較為突出，其主要的教學(xué)模式是“雙語(yǔ)教學(xué)”，“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞是由英語(yǔ)“bilingualeducation”翻譯而來(lái)，把幼兒和幼兒家長(zhǎng)都作為教育對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒家長(zhǎng)也全程參與教學(xué)活動(dòng)，一方面，可以促進(jìn)父母與孩子之間的感情交流，另一方面還可以鍛煉孩子與家長(zhǎng)的協(xié)作能力。幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期開發(fā)幼兒的語(yǔ)言教育可以提高成長(zhǎng)后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。2．1國(guó)際雙語(yǔ)教育的利點(diǎn)2．1．1有利于幼兒大腦的發(fā)育幼兒時(shí)期1－3歲時(shí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)最佳年齡;外語(yǔ)的學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4歲，原因是在這時(shí)期可以避免幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)與本國(guó)語(yǔ)混淆;4，5歲則是掌握多種概念的好時(shí)期;6歲是發(fā)展大小、方位知覺(jué)的最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè):5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人;若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人;若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。2．1．2有利于幼兒智力的開發(fā)2－12歲，被稱之為青春期前期，被稱之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理關(guān)鍵期和積極反應(yīng)期。此時(shí)的大腦皮層還未完全左右側(cè)向化和功能化，因此大腦具有較強(qiáng)的可塑性，習(xí)得語(yǔ)言速度較快也比較高效。如果能以科學(xué)的方式方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)啟蒙和引導(dǎo)，對(duì)于幼兒后期學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)有很大幫助，并且，由于是兩種不同的語(yǔ)言，對(duì)大腦產(chǎn)生良性刺激可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。國(guó)外的雙語(yǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了110多年的漫長(zhǎng)研究歷程，早已跨越了負(fù)面影響等問(wèn)題時(shí)期，迎來(lái)了中性影響時(shí)期和積極反饋時(shí)期，我國(guó)可以借鑒其好的方式方法建立適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式。2．2國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)階段的弊點(diǎn)。2．2．1雙語(yǔ)教育引導(dǎo)不當(dāng)影響幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和思維混亂雖說(shuō)幼兒年齡符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇，但是中國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園沒(méi)有結(jié)合各自幼兒園的師資和物資的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并且引導(dǎo)不當(dāng)，容易導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和思維的混亂，還有可能讓幼兒習(xí)得了錯(cuò)誤的發(fā)音，會(huì)直接影響幼兒以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生巨大負(fù)面影響。2．2．2幼兒教育機(jī)構(gòu)不具備雙語(yǔ)教育資質(zhì)或軟硬環(huán)境不足。幼兒受年齡小這一客觀因素所制約，尚未建立完善的思維模式，我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園還很不規(guī)范，有很多私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，尚不具備進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的各項(xiàng)硬件條件和師資儲(chǔ)備，也沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的系列教材。

一、技工院校辦幼兒教育專業(yè)面臨的質(zhì)疑

1.社會(huì)認(rèn)同度低

幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學(xué)化”傾向，社會(huì)與家庭對(duì)幼兒教育的期望值很高，對(duì)幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業(yè)，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個(gè)幼兒園里的保育員。

2.院校自身的困惑

幼兒教育專業(yè)學(xué)科體系龐雜，專業(yè)課程多，有幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”專業(yè)理論課，彈、唱、說(shuō)、跳、畫、手工、書法專業(yè)技能課，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，當(dāng)前突出的幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專業(yè)課，奧爾夫音樂(lè)教育、蒙臺(tái)梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點(diǎn)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力又較差，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。

二、幼兒教育專業(yè)的定位