幼兒教師教育范文10篇

1幼兒教師掌握體育運動技術情況

幼兒作為一個特殊的群體,在獲得知識和經驗的過程中都呈現其特殊的一面,主要是通過模仿別人來進行學習和練習的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運動技術,為幼兒學習和練習提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實踐活動,科學指導幼兒的身體活動、技術練習和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學全面的發展。表1調查統計顯示,鄭州市市幼兒園教師對游泳、武術、田徑、球類項目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說明幼兒教師對幼兒園開展較多的體育運動項目并不真正了解,對運動技術方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術、田徑、球類要好些,為46.9%;這表明體操類項目在幼兒園開展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應,但幼兒教師對技術的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿足幼兒體育教育活動的需要。總的來說,他們掌握的運動技術遠遠不滿足幼兒發展的需要。由于幼兒的認知水平較低,因此在幼兒園體育教育實踐中運用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優美的動作示范,會使幼兒從視覺方面得到動作美的感知;由此激發幼兒學習體育運動技術的興趣,吸引幼兒主動參與體育鍛煉活動。在調查中許多教師表示,中專或大學時都是參加體育的某個項目的選修課,缺乏系統的體育知識技術訓練,他們掌握的體育運動技術較粗糙和膚淺,嚴重地影響到他們的體育教育活動的效果。

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進行體育教育實踐時要區別于成人和中小學生,幼兒教師除了掌握一定的運動技術,還應會合理運用運動人體學科基礎知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學等基本教育理論方法,科學指導幼兒進行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學的協調發展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統計見表2。表2中統計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學知識達到了解水平,加上基本了解的人數比例超過73%,說明教師對幼兒心理學知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學前教育專業畢業的學生,他們在校期間都對幼兒心理學進行的系統的學習。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運動學科基礎知識不太了解,55.2%的教師對動作技術原理和技術分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業于各學校的學前教育專業的學生,他們在校期間沒有系統學習體育教學方法、原則,更沒有系統學習人體運動科學知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓中對體育教學方法、原則和人體運動科學不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調查結果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負荷量和強度,直接造成項目選擇和運動時間等出現偏差,使幼兒體適能得不到全面科學發展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業務能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關的理論知識是不夠的,還應具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應具備動作示范、講解、創編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導課堂、創編幼兒操和創新教學等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調查情況見表3。表3中統計顯示:有12%的教師認為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領導能力“好”,組織領導能力主要指幼兒教師在體育教學活動過程中,活躍課堂氣氛和調動幼兒注意力方面的綜合體現;16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學任務、動作名稱、動作要領、做法和要求及指導幼兒進行身體練習的方法;而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認為,在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調查結果說明受測幼兒教師在創編和動作示范方面的掌握和學習還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發展。幼兒教師應在提高體育教學靈魂要素上多下功夫,促進幼兒體適能的健康和諧發展。

摘要：幼兒教師體育教育能力的高低直接影響著教學效果，所以教育部門應高度重視對幼兒教師體育教育能力的培養，通過不斷提升教師的專業素養，為幼兒們提供完善的體育教學平臺，以保證幼兒在初始階段的體育教學質量。為此，本文采用文獻資料法等，根據分析現階段幼兒教師體育教育存在的問題以及造成現階段幼兒體育教育問題的主要原因，提出關于幼兒教師體育教育能力的培養方法，旨為促進幼兒體育教育事業的發展。

關鍵詞：幼兒;體育教育;能力;培養

幼兒階段的體育知識教育起到非常關鍵的作用，能夠讓幼兒對體育知識產生初步的認識，并努力養成規律的運動習慣。現階段有很多學校對幼兒體育教育都沒有提起足夠的重視，導致幼兒階段的體育教學效果并不明顯。相關教育部門應該認識到幼兒體育教育中存在的問題，要對幼兒體育教師的培養過程進行不斷完善，以確保體育教師的專業素質達標。體育教師自身也應該對自我的素質以及行為進行規范，在教學當中應根據幼兒和家長的反饋意見轉變體育教學節奏，不斷提升自我的體育教育能力。

一、現階段幼兒教師體育教育存在的問題

1.教學設計不合理。幼兒是學習知識的初始階段，很多幼兒理解知識的能力還不夠完善，在體育學習階段，幼兒也很難理解教師講解的理論知識。體育教師應該認識到幼兒所處的學習階段和學習能力，利用實踐配合理論知識的學習，使得幼兒對體育學習產生一定的興趣。但是現階段很多幼兒體育教師都只是過于注重游戲的設置，主要是通過不同形式的玩具來讓幼兒投入到體育課堂中，而忽略了體育知識與游戲過程的結合，一些基礎的體育理論知識教學相對缺乏，體育理論和實踐活動的聯系不夠緊密，所以導致幼兒們只是把過多的注意力放在玩玩具上，體育運動能力得不到提高，這樣極不利于幼兒教學質量的提升。2.評價機制還不夠規范。每個教學環節都需要一套完善的評價和反饋機制，教師可以根據學生的反饋意見進行教學節奏的轉換，在收集反饋意見的過程中，教師的教學流程能夠得到一定的豐富。但是目前很多教師認為幼兒還沒有具備足夠的反饋意見的能力，從而忽略了教學反饋機制的制定。但是事實上卻是大部分幼兒都能夠根據教師的教學方式做出相應的反應，而且幼兒表達情緒的方式比較直接，教師也能夠直接從幼兒的情緒變化判斷自己的教學方法是否合適。由于評價機制的不完善也導致教師的教學方法調整不及時，從而阻礙了體育教師教學能力的改善和教學方式的調整。3.體育教育方法比較單一。由于幼兒對知識的理解能力還不夠完善，體育教師不能僅僅依靠理論知識的講解來推動課堂進程，所以大部分幼兒體育教師都會在課堂上使用一些能夠吸引幼兒注意力的玩具，或者通過一些游戲的開展來進行相關教學。這樣的教學方式相對單一，幼兒會將注意力放在小游戲或者玩具上，而忽略了體育教師對運動技能的講解。幼兒在課堂上進行游戲的時間是有限的，教師不能把整堂課的時間都用來做游戲，一旦停止游戲進行知識講解，幼兒的積極性就會大幅度下降，而且單一的教學流程也會激發出幼兒的懈怠情緒。4.專業教學能力不高。現階段很多幼兒學校都沒有配備專職的體育教師，學校負責人認為幼兒體育教學是一個很簡單的教育任務，不需要引進相對專業的體育教師。教師的專業素養不足，很容易出現課堂效率低下的情況，僅僅依靠游戲環節并不能提升幼兒對體育學習的認識，很多幼兒覺得體育課就是教師帶領大家做游戲的一個過程。大部分幼兒學校的教師也沒有經過專業的教學指導和定期的技能培訓，對高效率課堂的營造沒有充分的認識，幼兒體育教師能力不足是現階段幼兒體育教學存在的最主要問題。

二、造成現階段幼兒體育教育問題的主要原因

【摘要】近年來，隨著中國經濟的快速發展，人們生活質量的逐漸提高，對于自身所接受的教育也越來越重視，而隨著國內教育產業的不斷發展，人們對下一代的啟蒙教育也更加的重視，因此這就對幼兒教師的需求大幅度的提高。而隨著私利幼兒園的不斷增加，對非學前教育專業幼兒教師的需求也進一步擴大，本文則是通過分析其現狀問題，探析主要的影響因素。

【關鍵詞】幼兒教師;幼兒學生;非學前教育

當人們的生活得到保障，物質條件越來越高時，對精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說是現代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長的重要時期，對幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學前教育專業的幼兒教師，并沒有經過專業和系統的教學，因此影響他們的因素則有很多。

一、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的現狀

自幼兒教師資格證制度以來，非學前教育專業的幼兒教師逐漸變多，加上近年來國內人口的快速增長，大小私人幼兒園不斷增多，對幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學前教育專業的人加入到幼兒教師的隊伍中，同時也導致幼兒教師的隊伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學歷有所提高，但專業結構卻有所下降。另一方面，因為幼師待遇的提高，非專業教育專業的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質，對于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識教學外，對于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對幼兒教育的研究意識。加上缺少學前教育的專業知識，對于幼兒的教育存在片面和猜測的非專業方式，如校方對于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學習，但缺少了教育性。

二、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的影響因素

［摘要］卓越幼兒教師的教育能力是實現有效教學的關鍵。文章針對政府部門、高校、幼兒園三方合作共同促進幼兒教師教育能力的提升進行分析，提出政、校、園三位一體協同育人的具體措施，對創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，提高學前教育人才培養質量有一定啟示。

［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

摘要:文章依托幼兒教師國培項目，對幼兒教師科學領域教育活動設計進行分析后發現:幼兒教師的科學活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學課程的能力;科學活動設計具有高控制性，缺乏對幼兒科學認識規律的尊重;科學教育表現出以知識為中心的價值取向。在對上述現象進行分析的基礎上，提出在幼兒教師科學領域繼續教育中需要把握的三個重點:一是澄清幼兒科學教育的價值取向;二是加強對科學教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實踐間建立起橋梁。

關鍵詞:幼兒園科學教育;教師教育;繼續教育

一、幼兒園科學教育現狀與問題分析

(一)科學教育活動選題范圍狹窄，內容趨同

48份科學教育活動設計選題包括物質科學(36，75%)、生命科學(7，14．6%)、地球和空間科學(3，6．2%)、科學技術(2，4．2%)。其中，物理科學的內容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學的活動設計均為認識生命體特征的活動，包括4份認識植物和3份認識動物的活動，3份地球和空間科學教育活動設計則分別為認識天氣現象、了解黑天和白天、認識土壤;2份科學技術的活動設計表現為認識和使用溫度計及認識、制作和使用沙漏。可見，幼兒教師在科學教育的內容選擇上偏向于物質科學，而對其他方面的科學教育內容關注較少。科學教育內容是科學教育的載體。我國《3－6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在科學教育內容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實際生活”，探究幼兒生活中的科學問題，使幼兒“對周圍的事物、現象感興趣”。在科學領域教育目標的描述中，涵蓋生命科學、物質科學、地球和空間科學、科技與人類生活的關系等四個方面，為教師全面地支持幼兒科學探究提供依據。但當前幼兒園教師在科學領域教育內容的選擇上，仍然以表現出學科邏輯的特征，以學科知識為出發點，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現象，對生活中的地球和空間科學、科學技術以及科技與生活的關系關注不足。

(二)科學活動的方法、過程指向科學知識的學習

【摘要】教育科研工作應成為教師一切工作的靈魂。文章從改變幼兒教師的研究觀念和讓幼兒教師掌握必要的研究技能兩方面入手分析如何將幼兒教師引上研究的幸福之路。

【關鍵詞】幼兒教師;教育科研;幸福之路

教育科研是幼兒園內涵建設的必要途徑，是幼兒教師成長的必由之路。因此，我園將教育科研工作作為一切工作的靈魂，努力從改變幼兒教師的研究觀念和讓幼兒教師掌握必要的研究技能兩方面入手，將幼兒教師引上研究的幸福之路。

1．改變教師的觀念

（1）從“教書匠”到“研究者”。一線教師是直面幼兒的，最容易發現教育教學中亟需解決的問題，在教育實踐中遇到問題時，教師是第一解救者，可以運用已有經驗以及理論解決問題，這一解決問題的過程就是在進行研究，從這一意義上說，教師的教育研究可以被叫做基于教學的研究。教師不能只做一名實施教材的“教書匠”，而應該是最接地氣的“研究者”。（2）從“可有可無”到“缺他不可”。有的人認為教育研究“有它不多，沒它不少”，沒有認識到教育研究能力對于一位合格的、優秀的教師來說是必不可少的。針對這種想法，應引導教師運用“對比法”來領略教育科研的不可或缺性。一方面通過對自身的今昔對比，讓教師看到自己成長的腳印，感受到教育科研對自己專業成長的重要性；另一方面，通過了解幼教名師的成長歷程來感知教育科研的分量。通過對比，大部分教師都能夠清楚地認識到，從事教育教學研究是教師的責任與義務，是教師專業發展的需要，更是實現自身生命價值的需要。（3）從“高不可攀”到“觸手可及”。許多教師一提及教育科研，想到的就是寫論文、出專著。其實不然，對于基層教師來說，教育科研是為解決實際問題服務的，教育科研成果的形式更是豐富多樣的。一篇好的觀察記錄，一個充滿真情實感的教學反思，一個主題墻的布置，一個自制教具的誕生等都凝聚著教師研究與思考的智慧，都是教師的“真研究”。幼兒園可以搭建各類舞臺，讓在各領域有專長的教師都能品嘗到教育科研的成果。例如開展“觀察記錄展評”“曬曬我的教學手記”“主題環境布置評比”“自制教玩具DTY”等，能極大地調動教師參與教育科研的積極性。

2．掌握必要的科研技能

摘要：當今社會普遍重視幼兒教育，幼兒教師的一舉一動也受到家長的密切關注。本文通過對新入職幼兒教師在集體教育活動中的體態語案例來總結合適的體態語，從手勢語、表情語、頭勢語、目光語、身勢語和空間語方面分別進行論述，以便給予新入職的幼兒教師借鑒。

關鍵詞：體態語；集體教育活動；新入職的幼兒教師

新入職的幼兒教師大都經歷了三個階段，即福勒和布朗提出的教師關注階段論的第一階段：關注生存適應性。幼兒教師經常關注的問題就是幼兒是否會喜歡自己，如何保持課堂紀律，如何與學生保持良好的關系，以及如何能夠得到校領導和有經驗老師的認可。新入職的幼兒教師在教室中的一舉一動都備受關注。比如，新幼兒教師在集體教育活動中，和幼兒互動過程中的表情、肢體動作、眼神交流、空間距離等，這些都需要幼兒教師關注，筆者把它統稱為體態語。本研究對體態語的分類，主要是參考我國學者劉云艷的觀點，通過在幼兒園非參與式地觀察了解新入職幼兒教師在集體教育活動中體態語運用的情況，將幼兒園集體教育活動中幼兒教師體態語分為手勢語、表情語、頭勢語、目光語、身勢語和空間語。

一、新入職幼兒教師集體教育活動中運用體態語的現狀

（一）新入職幼兒教師在語言領域活動中的案例——《美味的水果》教師請幼兒們把水果拿出來并敘述自己拿的是什么水果，同時，跟大家分享一下這個水果的特征。教師先將自己帶的水果放在桌上，是個蘋果。老師說：“它紅紅的、甜甜的、脆脆的”。說完微笑著環視著全班幼兒，用邀請狀手勢請W幼兒介紹自己拿來的水果。W幼兒比較害羞，扭扭捏捏不肯站起來。教師見此情景，立即起身走到該幼兒身邊，蹲下來注視著W幼兒，摸摸W幼兒的頭，眼神肯定地點點頭。W幼兒領會到了老師的用意。大聲地說：“我拿的是一個黃色的梨子，它里邊的顏色是白色的，咬起來脆脆的，有汁液流下來。”教師聽后朝著W幼兒微微笑，豎起大拇指表揚他。在之后的活動過程中，W幼兒表現得特別積極，總是班里帶頭回答問題的積極分子。分析：新入職的幼兒教師可能會時常注意體態語的運用，但是可能因為是新入園的老師，對班里的幼兒的情況不是很清楚，在集體教育活動中體態語的運用就會比較拘謹和呆板，新入職的幼兒教師常常是心有余而力不足，正常運用體態語也達不到想要的效果。比如，老師向幼兒展示“蘋果”這個物體時，應該雙手捧著，四處走動讓每個幼兒都可以看到蘋果。當說蘋果的特征時，應當給幼兒一個提示，做個聽的動作，引起幼兒的注意力，大聲而緩慢地向四周說出蘋果的特征，最好能環視注意幼兒的狀態，觀察幼兒是否都能集中注意在蘋果上。然后，在提問幼兒時，應使用充滿期待的眼神注視著幼兒，給予一個肯定的點頭動作，當幼兒愿意回答問題時，再做個簡單的邀請手勢歡迎他。如果他因為緊張說不出話來，教師就應適當地用言語去引導，慢慢地引導他說出想要表達的話語。幼兒回答完畢后，幼兒教師應該及時地給予幼兒肯定的評價，像點頭微笑示意滿意，或者豎大拇指表示贊揚，還可以邊用口頭語言贊揚，邊用體態語，這樣的效果更好。（二）新入職幼兒教師藝術領域活動——《猜猜小動物》新入職的幼兒教師用放映機放映一些關于冬天美景的PPT圖片，先欣賞美景。在欣賞圖片美景的同時，播放小動物的音樂。教師：冬天的雪可真美呀，大家聽聽是誰來了？（播放音樂）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,聽到后幼兒互相觀望著。這時教師輕蹲在幼兒中間，微笑著環視著每一個幼兒，用手指頂著鼻子，嘴巴張大發出嗯嗯嗷嗷的聲音。幼兒們大聲說到：“是小豬。”教師滿意地點點頭，微笑著環視著每個幼兒。接著教師又放了一段歡快的音樂，教師兩手一攤側頭注視著幼兒，幼兒立馬喊道：“小燕子。”教師搖搖頭皺皺眉，雙手豎在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到講臺前。幼兒們異口同聲地說：“是小兔子”。教師微笑著拍了拍手。分析：在藝術領域活動中，需要幼兒教師能歌善舞，能用肢體語言來形象生動地表現一些動物的形象，這樣才能夠吸引有意注意時間比較短的幼兒。但是新入職的幼兒教師剛從學校畢業，實踐經驗不足，現場表演發揮不是很到位，加之新入職的幼兒教師對幼兒園環境不是很熟悉，與幼兒互動也不能夠做到自然，很明顯體態語言運用得不是很得心應手。在上述的這個案例中，音樂中播放了關于小動物的聲音，有些幼兒聽到聲音就會自己想到是哪種動物。新入職的幼兒教師播放音樂后，可以帶著吃驚的表情環視全班幼兒，詢問大家聽到了哪些動物。幼兒如果猜出是哪種動物，教師就可以做邀請狀手勢邀請幼兒表演出來。表演不錯的幼兒，教師應立即點頭微笑給予肯定，表演有失誤的幼兒，應當給予安慰，運用摸頭、鼓掌表示鼓勵。并積極地使用體態語加上口頭語言指導幼兒的表演。對于幼兒猜不到的動物，這時幼兒教師就該運用夸張好笑的體態語言展現出來，就好像“我做你猜”的游戲，聚集幼兒的注意力，帶動他們猜想的興趣，這樣課堂的氛圍會更加良好。

二、新入職幼兒教師體態語運用的對策

一、導以規則

（一）認可規則的必要性

人的基本特征是兼具自然性與社會性。新生個體的自然性是與生俱來的，社會性卻是在先天遺傳的基礎上通過后天的環境培養的。其中，導以規則是幫助兒童養成良好的諸多習慣，成長為負責任的社會人所必須的。因此，優秀的幼兒教師必然會深刻地認識到規則對兒童的重要性，并且以合理的規則引領兒童。

（二）確保規則的合理性

什么樣的規則是合理的呢？判斷規則是否合理和必要的依據，是建立該項規則的理由是否充分———是從兒童身心健康發展的角度出發，還是僅僅為了方便成人〔1〕。幾乎所有幼兒教師，都可以隨口對兒童宣布很多規則。但是，如果僅從方便成人的角度出發，就很容易出現苛求秩序、整齊劃一的高控局面。比如，有些教師要求幼兒“要像解放軍一樣坐好，把手背到后面！”殊不知，這很容易導致幼兒單側肌肉緊張。優秀的幼兒教師引領幼兒的規則是“少而精”的。他們通常特別注意建立三大范疇的規則，即有關法律公德、科學作息、安全衛生的規則。比如，不能打人、按時睡午覺以保證充足睡眠、飯前便后要洗手等。除了三個范疇的規則，其他規則基本上是蘊含在游戲中的臨時規則，教師會根據實際情況鼓勵幼兒參與規則的修訂，讓游戲玩出新的花樣來。因為規則是必要而不多余的，它自然體現出雙重功能———既能夠培養幼兒的良好習慣，又能夠保證幼兒充分探索世界的自由。規則不僅意味著約束，也意味著自由。只要沒有違反規則，幼兒就享有充分的自由，優秀教師不會輕易打斷幼兒。如此，就促成了幼兒靈性和社會性的完美合一，破解了不合理規則教育中靈性與社會性此消彼長的兩難困境。

二、教有智慧

一、前言

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業素養和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹的學術規范和研究范式，在教育實踐和教學現場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。”幼兒教師在開展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發現，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經驗總結的內容也大多是對教育現場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統計數據、遵循科學嚴謹的實驗范式的研究，就更加難以勝任。實踐中常發現，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經驗總結的觀點往往是直接在網絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。

2．缺乏嚴謹的教學反思能力和行文規范習慣，寫作質量不高

摘要：當前社會對教育人才的渴求正不斷攀升，國家對學前教育事業的重視程度亦隨之提高，而高質量的學前教育離不開幼兒教師隊伍的建設與培養。現階段，高校學前教育專業以發展學生多學科、多技能的培養模式為主，學生對每個學科技能的掌握都略顯粗糙，無法完成更加精準、有針對性的教學活動設計和指導。本文擬采用調查法、訪談法、分析法等多種研究方法，針對高校學前教育專業如何培養“一專多長的幼兒教師”進行粗淺探討。

關鍵詞：學前教育;人才培養;一專多長

一、問題提出

近年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的富足，社會對學前教育的重視程度逐年增加。幼兒教師的任務不僅是帶著孩子玩耍，更重要的是通過各種技能的教授培養孩子觀察生活、表達情感的能力。高素質的幼兒教師不僅需要熟悉幼兒園基本流程，掌握扎實的學前教育知識，還需要具備優秀的個人素質，包括良好的語言表達能力、專業的技能掌握以及較好的問題處理能力和活動組織能力等。現階段，學前教育專業的學生普遍存在實踐應用能力不足，五項技能不扎實，沒有一技之長的情況，無法滿足幼兒教師人才需求的高標準、高要求。高校如何順應社會需求，調整人才培養方案，培養職業意識強、知識面廣且具有一專多長的幼兒教師成為重要的改革方向。

二、幼兒園教師隊伍的人才架構及其需求

目前，我國幼兒教師隊伍結構逐步向高學歷、低年齡、專業化及特長化發展，雖然各項指標呈現積極趨勢，但中小城市的幼教師資隊伍依然未見太多變化。以四川省綿陽市為例，公辦及大型民辦園大專學歷占比70%，中專學歷20%，本科學歷僅為10%，其中80%為學前教育專業，20%為其他專業。私立中小型幼兒園大專學歷占比銳減至40%，中專學歷成為主力，為60%，學前教育專業占比不及50%，嚴重缺乏學前教育的專業師資。就年齡層次而言，無論是公辦園、大型民辦園還是私立的中小型幼兒園，青年教師（20～30歲）占比均未超過50%，青年教師以未畢業的實習生居多。具備藝術技能的特長教師超過50%，達到60%的占比率，其中以美術的專業教師居多。但很多課程，如《創意手工》只要求教師具有一定的教學經驗，幼兒園購買這個課程后課程方可以為教師提供培訓。因此，那些需要長期學習和積累才能達到一定專業水準的人才，如舞蹈、鋼琴、口語表達和英語等是幼兒園或其他幼兒教育機構所缺乏的。