生物科學(xué)理論范文10篇
時(shí)間:2024-05-17 10:57:39
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中醫(yī)學(xué)教育體制中完善生物學(xué)教學(xué)研討
隨著中醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展,現(xiàn)代生物學(xué)內(nèi)容課程在中醫(yī)學(xué)教育體系的地位日益加強(qiáng)。但是,現(xiàn)代生物學(xué)課程開設(shè)的歷史相對(duì)較短,與中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)體系尚待進(jìn)一步的融合。本文對(duì)于現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育中的地位、教學(xué)內(nèi)容完善的思路和方法進(jìn)行了思考。
1明析中醫(yī)之體,明確教學(xué)目的
明確中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中地位的必要條件。生物學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要科學(xué)理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)科學(xué)與西醫(yī)學(xué)相同,其對(duì)象為作為生物學(xué)存在的人類。中醫(yī)學(xué)在對(duì)人體解剖學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)范疇之歷史認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,巧妙地以古代哲學(xué)思想為工具,經(jīng)過數(shù)千年的臨床實(shí)踐,不斷完善其獨(dú)特的理論體系。生物科學(xué)為中醫(yī)之體。
生物科學(xué)為中醫(yī)之體,這決定了現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中不可或缺的地位。醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展是生物科學(xué)成就運(yùn)用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在產(chǎn)生和歷史沿革的過程中著眼于古典生物學(xué),同時(shí)又借鑒了古代哲學(xué)對(duì)生物體人的認(rèn)識(shí),有著當(dāng)時(shí)歷史階段的先進(jìn)性,并在當(dāng)今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢(shì)。然而,中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的銜接卻有些差強(qiáng)人意。與之形成鮮明對(duì)比的是,近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展,因之取得了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。因此,從現(xiàn)代生物學(xué)角度完善對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的詮釋,進(jìn)而為中醫(yī)學(xué)理論發(fā)展提供更多思路,可以更好地說明中醫(yī)學(xué)“源”和“流”的問題,為中醫(yī)學(xué)的繼往開來鋪平道路。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的有機(jī)融合是時(shí)代的要求,而在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)是必要的實(shí)現(xiàn)途徑。
社會(huì)的發(fā)展和人類對(duì)健康的追求是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的源動(dòng)力,而生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而,人類對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的需求為生物學(xué)發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學(xué)科學(xué)扎根于生物科學(xué),并從中獲取營(yíng)養(yǎng);二者又休戚相關(guān)地伴隨時(shí)代進(jìn)步。在現(xiàn)代生物學(xué)的帶動(dòng)下,西醫(yī)學(xué)的發(fā)展為人類健康做出了巨大貢獻(xiàn);中醫(yī)學(xué)飽含了豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),如何借力于現(xiàn)代生物學(xué)而承前啟后,是亟待解決的問題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上,合理運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)體系,適當(dāng)?shù)貙?duì)中醫(yī)學(xué)理論增添現(xiàn)代生物學(xué)范疇的詮釋,“古為今用”與“今為古用”并舉,是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然。現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的加強(qiáng)遵循了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然和人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。
當(dāng)今生物學(xué)的進(jìn)步為中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學(xué)必將在現(xiàn)代生物學(xué)平臺(tái)上發(fā)揚(yáng)光大--不要局限于歷史淵源的角度,習(xí)慣性地將生物學(xué)只劃歸西醫(yī)學(xué)的范疇,無意中將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)剝離開來。割裂中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系,就使得中醫(yī)學(xué)喪失了其科學(xué)性的基礎(chǔ)。
剖析新課標(biāo)下的生物教學(xué)特性
摘要:本文從以學(xué)生為本出發(fā),結(jié)合新教材教學(xué),對(duì)新課標(biāo)下的生物教學(xué)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:新課程;教材;生物教學(xué);學(xué)生;教師
今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神,創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,國(guó)際視野與民族精神,社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力,對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。
生物教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì),尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué),技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。學(xué)生在教學(xué)中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問題。然而在新課程教學(xué)的實(shí)施過程中,有些教師依然把生物教學(xué)變成了灌輸式教學(xué),把生物知識(shí)變成了學(xué)生死記硬背的知識(shí),依然“穿新鞋走老路”。這樣,課堂上教師累死累活,學(xué)生死氣沉沉,結(jié)果卻收效甚微,課堂效率低下。現(xiàn)就新課程下的生物教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、教材編寫以“學(xué)生”為主體
新課標(biāo)教材編寫體系的特點(diǎn)一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識(shí)傳授體系,將教科書分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊,旨在構(gòu)建知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化的自主學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)的單向傳遞而是雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生是信息的加工主體,是意義的主動(dòng)構(gòu)造者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導(dǎo)者”,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。
剖析以學(xué)生為本的新課標(biāo)下的生物教學(xué)
摘要:本文從以學(xué)生為本出發(fā),結(jié)合新教材教學(xué),對(duì)新課標(biāo)下的生物教學(xué)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:新課程;教材;生物教學(xué);學(xué)生;教師
今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神,創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,國(guó)際視野與民族精神,社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力,對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。
生物教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì),尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué),技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。學(xué)生在教學(xué)中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問題。然而在新課程教學(xué)的實(shí)施過程中,有些教師依然把生物教學(xué)變成了灌輸式教學(xué),把生物知識(shí)變成了學(xué)生死記硬背的知識(shí),依然“穿新鞋走老路”。這樣,課堂上教師累死累活,學(xué)生死氣沉沉,結(jié)果卻收效甚微,課堂效率低下。現(xiàn)就新課程下的生物教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、教材編寫以“學(xué)生”為主體
新課標(biāo)教材編寫體系的特點(diǎn)一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識(shí)傳授體系,將教科書分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊,旨在構(gòu)建知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化的自主學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)的單向傳遞而是雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生是信息的加工主體,是意義的主動(dòng)構(gòu)造者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導(dǎo)者”,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。
生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革探究
摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。
1我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本情況
銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育專科專業(yè),實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃是《貴州省師范高等專科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》(試行),并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院,于2007年申報(bào)了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。
2教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃
1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時(shí),中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺,同時(shí),普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢(shì)下,把培養(yǎng)目標(biāo)確定為:面向21世紀(jì),主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。
生物科學(xué)史如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)
摘要:以提高高中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究目標(biāo),探討在新課標(biāo)背景下生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。總結(jié)生物科學(xué)史在導(dǎo)入新課教學(xué)、突出教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)行模型構(gòu)建、開展課后活動(dòng)等方面的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、體驗(yàn)科學(xué)探究過程、樹立生命觀念、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,從而形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);生物科學(xué)史;科學(xué)思維;科學(xué)探究;科學(xué)精神
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版,2020年修訂)》闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四部分[1]。學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí),能運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象,在探索生命規(guī)律中形成理性思維,掌握科學(xué)方法,體會(huì)科學(xué)價(jià)值,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,學(xué)會(huì)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中問題,形成社會(huì)責(zé)任[1]。在生物學(xué)教學(xué)中,靈活運(yùn)用生物科學(xué)史,能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、高中生物學(xué)教材中有關(guān)生物科學(xué)史的主要論述
1.在2019人教版生物學(xué)教材中,涉及生物科學(xué)發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學(xué)理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細(xì)胞》中生物科學(xué)史主要有“細(xì)胞學(xué)說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的生物科學(xué)史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進(jìn)化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學(xué)史主要有“對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識(shí)”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學(xué)史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學(xué)史可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般過程。(2)體現(xiàn)科學(xué)家的奮斗史。如:袁隆平和他團(tuán)隊(duì)的雜交水稻,達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說,沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等,運(yùn)用這些科學(xué)史主要是用科學(xué)家的行為來教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、崇高的科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感。(3)體現(xiàn)生物科學(xué)的研究方法。如:必修一《分子與細(xì)胞》中的世界上“第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等,運(yùn)用這些科學(xué)史主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法,如同位素標(biāo)記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細(xì)胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等,這些科學(xué)史主要是促進(jìn)核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學(xué)教材中,生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等,這些生物科學(xué)史分布在教材正文中,屬于生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容,在教學(xué)中要給予足夠的重視,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段闡明重點(diǎn)。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn);必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進(jìn)化史”的部分內(nèi)容等,這些生物科學(xué)史分布在“問題探討”欄目中,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的發(fā)現(xiàn)史”等,這些生物科學(xué)史分布在“思考與討論”欄目中,旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)成課程目標(biāo)。(4)分布在教材的“科學(xué)史話”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細(xì)胞》中的“世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)”“人類對(duì)通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等,這些生物科學(xué)史分布在“科學(xué)史話”欄目中,旨在通過“科學(xué)史話”欄目增加學(xué)生閱讀量,拓展學(xué)生知識(shí)面,使學(xué)生充分了解現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展史。
二、生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用
生物學(xué)概念教學(xué)論文
1.充分應(yīng)用科學(xué)史生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動(dòng)態(tài)過程,有效利用科學(xué)史的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中,教師要利用沿著人類認(rèn)識(shí)生命規(guī)律過程的相關(guān)史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索生命規(guī)律,讓學(xué)生充分獲得探究體驗(yàn),從科學(xué)家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營(yíng)養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學(xué),可以借助生物科學(xué)史,具體設(shè)計(jì)過程如下:①1880年,達(dá)尓文的向光性實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí),會(huì)造成背光面生長(zhǎng)快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個(gè)部位有關(guān)?1913年,詹森設(shè)計(jì)了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實(shí)驗(yàn),得出:“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。③這種刺激究竟是什么呢?1914年,拜爾的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng),是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。④究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢?如果是,是哪種化學(xué)物質(zhì)?1926年,溫特的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì),這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠稚L(zhǎng)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。⑤1934年,科學(xué)家從人尿中分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——吲哚乙酸(IAA)。⑥1942年,科學(xué)家從高等植物中分離出生長(zhǎng)素,并確認(rèn)它就是吲哚乙酸。⑦科學(xué)家進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),在植物體中還有一些與生長(zhǎng)素作用類似的物質(zhì),如苯乙酸(PAA)、吲哚丁酸(IBA)等。這一類稱為植物體中天然生長(zhǎng)素類。⑧以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì),為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素常把這類物質(zhì)叫生長(zhǎng)素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念:像生長(zhǎng)素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生,能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。
2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案的過程中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。以探究的方式講授核心概念,可以將抽象的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生感知,因此被眾多教師用于課堂教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作等能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。““以核心概念”基因”為例,利用探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)如下:①提出探究問題:基因是否等于DNA?②推理與設(shè)計(jì)分析:一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎?③取證:通過對(duì)資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對(duì)數(shù)>DNA分子的堿基對(duì)數(shù),得出結(jié)論:基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù):海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi),發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光,證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來,起到控制小鼠的特定性狀的作用,即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。
3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授;核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授,用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化,用紅綠分別代表來自父方和母方的一對(duì)同源染色體,模擬減數(shù)分裂過程中各時(shí)期染色體的行為。又如,在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí),教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子,磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手,堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板,這樣可很好地加深學(xué)生對(duì)DNA組成的認(rèn)識(shí)。
4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具,它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟:①選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域;②確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí);③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支;④建立概念之間的連接,并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系;⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個(gè)特征:①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu);②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來;③)不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點(diǎn):縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系;橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系;而交叉關(guān)系則說明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。故而,在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖:
圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中,教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù),它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ),以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂,形成多種感官刺激,有利于對(duì)知識(shí)的記憶和保持;渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識(shí)時(shí),教師可以用動(dòng)畫來演示這些過程性知識(shí)。
在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念,有效展示了概念的發(fā)展過程,學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識(shí),更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí),就是通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生的親自實(shí)踐不僅可利用科學(xué)事實(shí)建構(gòu)科學(xué)概念,同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要讓學(xué)生積極地思考,積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念,都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運(yùn)用是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。
科學(xué)的分類研究論文
摘要:比較詳細(xì)地論述了科學(xué)分類的涵義、意義和歷史沿革,列舉了古今中外有代表性的諸種分類個(gè)案,并綜合各種分類方案的長(zhǎng)處,對(duì)科學(xué)的分類提出了新的見解。
關(guān)鍵詞:科學(xué)分類歷史沿革分類標(biāo)準(zhǔn)
Abstract:Theimplications,meaningsandhistoryoftheclassificationoftheSciencesminutelyarediscussed.RepresentativeexamplesoftheclassificationoftheSciencesatancientandmodernandinChineseandforeignareenumerated.Onthebasisofsynthesizingadvantagesofvariousclassifications,thenewviewstotheclassificationofthesciencesarebroughtup.
KeyWord:theclassificationofthesciences,historyoftheclassificationoftheSciences,StandardsoftheclassificationoftheSciences
科學(xué)分類就是依據(jù)某些帶有客觀性的根據(jù)和主觀性的原則,劃分科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科,確定這些學(xué)科的研究對(duì)象、內(nèi)容和轄域,明確它們?cè)诳茖W(xué)中的位置和地位,揭示它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系,從而達(dá)到宏觀把握科學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、微觀領(lǐng)悟?qū)W科的前后關(guān)聯(lián)之目的。科學(xué)分類作為科學(xué)王國(guó)的地圖,無論在理論上還是在實(shí)踐上,都具有不容忽視和不可小視的意義。在理論上,它對(duì)于認(rèn)識(shí)科學(xué)的總體畫面、洞悉科學(xué)的構(gòu)成框架、明晰科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、把握科學(xué)的研究范圍、預(yù)測(cè)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),估價(jià)技術(shù)的原創(chuàng)基點(diǎn),是絕對(duì)不可或缺的。在實(shí)踐上,它對(duì)于科學(xué)部門的設(shè)立、科學(xué)規(guī)劃的編制、科學(xué)政策的制訂、科學(xué)資源的配置、科學(xué)研究的管理、科學(xué)信息的收集、科學(xué)教育的實(shí)施、科學(xué)傳播的開展,均具有舉足輕重的作用。科學(xué)分類無論對(duì)于從事科學(xué)研究的科學(xué)家,還是對(duì)于想要學(xué)習(xí)和熟悉科學(xué)的非科學(xué)家,都是大有裨益的。任鴻雋在談到科學(xué)分類時(shí)說:科學(xué)知識(shí)的進(jìn)化,是把知識(shí)來做縱的解剖;科學(xué)知識(shí)的分類,是把知識(shí)來做橫的解剖。科學(xué)分類“不但使科學(xué)的地位愈加明了,并且科學(xué)的范圍,也可以大概呈露了。”
要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)分類,并不是唾手可得的事情。皮爾遜揭示出一個(gè)原因是,任何個(gè)別科學(xué)家都不可能真正地衡量每一個(gè)孤立的科學(xué)分支的重要性,也無法洞察它與整個(gè)人類知識(shí)的關(guān)系。可是,只有對(duì)彼此的領(lǐng)域具有鑒賞力、對(duì)他自己的學(xué)問分支具有透徹知識(shí)的科學(xué)家群體,才能達(dá)到恰當(dāng)?shù)姆诸悺T诂F(xiàn)時(shí)代,這種知識(shí)日益分化和個(gè)體科學(xué)家無力把握整個(gè)科學(xué)概貌的狀況,變得更加嚴(yán)峻了。薛定諤對(duì)此洞若觀火:
醫(yī)學(xué)院校人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展論文
[論文]醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)發(fā)展方向
[論文摘要]運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模,為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷,凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色,以滿足社會(huì)需求,文章從培養(yǎng)方案和社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā),以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復(fù)合型人才為目標(biāo),提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科,是利用生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)探究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程,也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè),屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,再加上該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè),缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上,基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程,難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系,導(dǎo)致在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科
學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)心得。
一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的目前狀況
1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止,全國(guó)擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所,其中,已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致,即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)探究能力,能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門,從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。修業(yè)四年,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。
達(dá)爾文編史學(xué)變遷論文
摘要:本文簡(jiǎn)要介紹了和達(dá)爾文相關(guān)的歷史研究從思想史轉(zhuǎn)向社會(huì)史、文化史,到語境論的科學(xué)史的發(fā)展過程,討論了這一過程中史學(xué)思想和研究方式的轉(zhuǎn)變,重點(diǎn)評(píng)介了歷史學(xué)家約翰•格林和羅伯特•楊的主要工作。
關(guān)鍵詞:思想史、社會(huì)史、文化史、語境論的科學(xué)史、約翰•格林、羅伯特•楊
Abstract:ThispaperintroducesthedevelopmentofthehistoryaboutDarwinfromintellectualhistorytocontextualismbriefly,anddiscussesthechangesinhistoriography.John.CGreeneandRobertYoungaretwoimportanthistoriansinhistoryofbiology.Theirmainworksarereviewed.
KeyWords:IntellectualHistory,SocialHistory,CulturalHistory,ContextualistHistoryofScience,John.CGreene,RobertYoung
在維多利亞時(shí)期英國(guó)科學(xué)史的研究中,對(duì)達(dá)爾文的歷史研究一直占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。尤其在19世紀(jì)60年代以前,維多利亞時(shí)期英國(guó)科學(xué)史的研究主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域,一個(gè)是和達(dá)爾文相關(guān)的生物學(xué)的發(fā)展,另一個(gè)就是卡爾文勛爵(LordKelvin)和麥克斯韋(JamesClerkMaxwell)對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)。[1]但隨著科學(xué)史學(xué)家們的工作由思想史轉(zhuǎn)向社會(huì)史、文化史,到目前的語境論的科學(xué)史,把什么作為具有重要意義的歷史事實(shí),怎樣編撰這些歷史事實(shí),以及如何對(duì)它們做出符合情理的歷史解釋,對(duì)這些史學(xué)問題的回答都發(fā)生了重大的變化。科學(xué)從整體上被作為文化的一部分加以考慮,而在具體的歷史研究中則更加注重對(duì)社會(huì)和文化語境的考察。相應(yīng)地,維多利亞時(shí)期英國(guó)科學(xué)史的研究領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大,研究工作也變得更為深入細(xì)致,這從與達(dá)爾文相關(guān)的歷史研究的發(fā)展,如何解釋與評(píng)價(jià)達(dá)爾文的工作的演變中就可以看得出來。
一
韋伯合理化理論的科學(xué)史語境
在古典社會(huì)學(xué)家當(dāng)中,只有馬克斯·韋伯?dāng)[脫了歷史哲學(xué)思想的前提和進(jìn)化論的基本
立場(chǎng),而且把歐洲的現(xiàn)代化理解為具有普遍歷史意義的合理化過程的結(jié)果。韋伯用一般的
經(jīng)驗(yàn)研究揭示了合理化的過程,但他并沒有從經(jīng)驗(yàn)主義的角度曲解合理化過程,沒有使合
理性內(nèi)容在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中消失殆盡。韋伯留下來的著作都是一些斷片;但合理化理論是
其中的一條主線,我們可以用它把韋伯的理論全貌建構(gòu)起來;這些解釋視角在20世紀(jì)20年
代的哲學(xué)討論中一度占據(jù)主導(dǎo)地位【1】,可是,后來被嚴(yán)格的社會(huì)學(xué)研究(比如對(duì)《經(jīng)