生活中的數學范文10篇

數學源于生活，生活中充滿了數學。可以說生活就是數學，數學就在我們每個人的身邊。數學只有與生活緊密聯系起來，它才可親、可愛、富有無窮魅力。數學教學必須建立在學生主動、積極地參與數學實踐活動的基礎上。唯有如此，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的自然組成部分，并且是不可缺少的部分。讓學生走進生活、走進數學,感受生活中處處都需要數學，學會在生活中學習數學，有效地開展數學實踐活動，在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。本人結合教學實際，下面談談怎樣讓學生學會在生活中學習數學。

一、帶領學生尋找“身邊的數學”

數學是生活中的一分子，離開了生活，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，生活中離開了數學，那將是一個空洞虛無的世界。在教學中，要時時引導學生尋找“生活中的數學”、“身邊的數學”。在教學中，我們就要善于把學生在生活中積累的常識性知識和經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的學習材料。如國標本一年級第三單元《分一分》這一教材要求學生把研究對象按某種“標準”分成幾部分，其實這一部分知識在學生的日常生活中經常遇到，只是沒有人告訴他們這些就是數學。因此，教師可以選擇一些學生熟悉的物品：如西紅柿、白菜、櫻桃、蘋果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、蘿卜、草莓。由于這一素材來自學生熟悉的生活，學生們的思維一下就被激活了，討論起來一發不可收：有的說：“我把它們分成兩種，櫻桃、蘋果、葡萄和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、豌豆和蘿卜是蔬菜?！庇械恼f：“我把它們按顏色分，紅色的一類，有櫻桃、蘋果、蘿卜、西紅柿和草莓，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分成兩種，一種是櫻桃和草莓，它們是我喜歡吃的，剩下的我都不喜歡吃?！蓖ㄟ^這部分知識的學習，學生們也懂得了：自己的身邊處處是數學，原來自己就生活在數學的世界中。

二、選取內容要符合學生年齡特點，可操作性強

數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景，引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣、做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。三年級“尋找家中的周長”；四年級“生日派對方案”；五年級“我的設計”；六年級“走出課堂、走進銀行”等活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。

三、指導學生觀察生活中的數學

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢?這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，我認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，小學數學知識可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

1尋找生活中的數學問題，激發學習興趣

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。比如：生活中每時每刻都要用到估算，如上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到；或外出旅游估算一下要帶多少錢才夠等等。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，如：布置學生觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式；你家一天生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

2尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積；交流計算方法。通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生興趣高漲。這些教學實際使我深深體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

3尋找生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

一、幼兒數學教育生活化之內涵

不同論者關于幼兒數學教育生活化概念的表述有所不同，故首先對數學教育生活化的內涵進行分析，以防造成理解與實踐中的混亂。在眾多研究者所表述的對幼兒數學教育生活化的概念界定中，較有代表性的有：張俊（2005）從幼兒數學經驗的角度指出，幼兒數學教育生活化是一個（數學經驗）不斷地從生活中來又回到生活中去的過程，是一個讓每個幼兒能夠“學自己的數學、學有用的數學”的過程；［3］曾鈺（2015）將幼兒數學教學活動生活化界定為教育者從幼兒熟悉的生活事物中提取教學素材及材料，有目的、有計劃地引導幼兒主動參與與數學相關的活動，并通過主動探索、操作形成相關的數學認知，形成相應的數學思維，解決生活中的數學問題。［4］對上述概念進行總結可以發現，學者對于幼兒數學教育生活化的界定有兩個共同點：一是認為數學教育的內容來源于生活；二是數學教育最終的目的是用之于生活?？梢姡瑪祵W教育生活化不是簡單將數學與生活進行表面銜接，而是進行內在、高度自然的整合。從數學教育目標的制定、內容的選擇、實施乃至最后的評價與反思均需與生活相銜接。唯有如此才能真正引導幼兒理解數學并學會運用數學。

二、幼兒數學教育生活化之“生活”

在生活化數學教育中，數學應是富有生活意義的，“生活”是其中的關鍵，故在此有必要對幼兒數學教育生活化中的“生活”進行闡釋。（一）必定是兒童之“生活”數學教育生活化之“生活”，是指幼兒之生活，而非成人之生活。成人與幼兒雖生活在同一天空下，接觸的事物也似乎是相同的，但成人與幼兒真正所接觸、所觀察、所體會到的生活有諸多不同。兒童生活與成人生活相比，成人生活更多地體現人類文化，而兒童生活是從體現自然開始，逐漸走向文化。［5］若將幼兒數學教育生活化之“生活”看做成人之生活，如教師在幼兒園（或班級）之生活，則雖均是以幼兒園（或班級）為背景的生活，是教師與幼兒一起經歷之生活，但幼兒與教師的所觀、所想、所感均有所不同。如此雖表面聯系了幼兒之生活，實則極易忽視其內在需求，未能聯系其真實經驗，并不能夠真正實施適合幼兒的數學教育，不能達到更好地促進幼兒數學思維及數學能力發展之目標。其實，傳統教育也十分重視教育與生活的聯系，只是聯系的是成人的生活、幼兒未來的生活，遠離了幼兒當下的生活。若將幼兒數學教育生活化之生活看做是“成人之生活”，則不過是換湯不換藥而已?？梢姡變簲祵W教育生活化是一種對主體之關注，對幼兒之關注，對幼兒生活之關注，對幼兒當下現實生活之關注。唯有如此，才能避免“只見生活，而不管是誰之生活；只見生活，而不見幼兒”的狀況出現。（二）必不是日常生活之重復杜威非常重視生活和經驗在教育中的作用，作者趙真同時認為“學校教育并不是日常生活的重復，有意識的教育就是一種特別選擇的環境，這種選擇所根據的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長”［6］?？梢姡變簲祵W教育生活化之“生活”絕不是指簡單地對幼兒每天日常生活中的場景進行機械重復，而是結合幼兒教育的目的及當下幼兒數學發展的最近發展區，對幼兒的生活進行分析、選擇與提煉，對那些能夠滿足幼兒當下數學學習需求的相關生活現象進行教育上的處理與呈現，使數學教育與生活相融合，使提煉出來的生活具有數學教育的意義。因此，把握幼兒數學教育生活化之“生活”的關鍵，乃是采用一定的方法對日常生活進行提升，將日常生活中的數學現象上升為幼兒園的數學活動。

三、幼兒數學教育生活化之“數學”

幼兒教育生活化是符合幼兒身心發展特點的，是適宜于幼兒發展的教育路徑，但數學是一門具有自身抽象性、邏輯性等特點的學科，有其自身的獨特之處，所以必須明確幼兒數學教育生活化中的“數學”是何含義，避免出現兩個極端。（一）避免數學簡單化。數學只是“生活世界”中的一小部分，是對生活的一種提煉，兩者相比較的話，生活更加具體和感性，數學則更富有抽象性和理性，數學教育生活化并不意味著“生活就是數學”或“生活可以替代數學”。將生活等同于數學，會造成數學的泛化或形式化，導致數學簡單化，使數學教育失去數學味兒。比如，若在幼兒數學教育中過分依賴生活情境，過于放大“生活化”，僅停留于日常生活情境的熱鬧與有趣，整個數學活動變成了生活場景的復演，必然會掩蓋數學的本質，難以為幼兒帶來數學上的智力挑戰，這就會出現數學活動的偏離，導致數學活動無數學的怪相。數學活動缺乏數學味，幼兒數學教育也便失去了其本身的價值與意義。因此，一定要明確數學生活化的目的是為了幫助幼兒在生活中學習數學，如積累數學知識、提升數學能力、培養數學思維等，而“生活化”只是實現目的的途徑和方法。為了生活化而生活化，帶來的只是表面熱鬧下隱形的時間浪費和數學發展的延誤。所以，要避免“具體形象的東西太多，而數學內涵太少”的情況。（二）避免極端數學化。避免過于放大生活化的同時，也要避免“極端數學化”的現象，因為極端數學化下培養出來的幼兒便成了過于數學化了的人，這種人又成了過于分裂于生活、不完整的人，是與教育目的相背離的。數學生活化的目的是為了幫助幼兒更好的體會數學、學習數學，生活化是為數學服務的，但若是過于放大生活中的數學———“如果把這種手段和方法機械而呆板地運用，過于強調理性思維對客觀世界的認識和改造的作用，則培養的人或多或少是‘數學人’或稱為‘數學化了的人’［7］”。“數學人”是把數學活動當作他的一種生活方式，將生活世界進行純符號性的數學化是他的存在狀態。［8］可生活中不僅僅有數學，它不過是萬千世界中的一小部分，只是對生活進行提煉的一種方式。生活化是為了數學教育，但教育的最終目的還是為了幼兒更好地生活。教育想要培養的是一個活生生的“完整的人”，一個適宜于當下社會生活并為未來美好生活做準備的人，而不是一個只會用數學進行思考的“數學人”。例如，運用生活中常見的物品進行自然測量是為了幫助幼兒了解測量的本質并為今后學習標準測量做準備，但若因為要比較班里兩個小朋友中哪個更高一點，便用小棒、水彩筆、積木等物品進行自然測量后再進行比較，倒不如直接讓兩個小朋友站在一起更一目了然，更簡單機智地完成了當下的任務。過于放大生活中的數學，即過于強調數學化會使幼兒的思維形式化，則變成了數學機器，只會用數學的邏輯去思考，忽視了生活中的其它方面，必將有礙其生活。所以要防止將生活過于數學化，數學取代生活的傾向。

根據最新的小學數學教學改革政策的出臺，充分說明了數學出自于生活，又回歸生活，數學和生活關系密切。因此，要想學生學好數學，學生的生活經驗是必不可少的。而怎樣把小學數學教學生活化、把學生生活經驗課堂化是所有小學數學教師要解決的一大難題。下面就結合實際情況簡單談談相關的策略。

一、數學語言生活化

在小學數學教學過程中，往往都是教師在講臺上滔滔不絕的講述各種數學知識原理，學生在下面認真聽著。偶有學生不理解時，會舉手向教師表示自己不懂，然后學生再具體陳述自己不理解的地方。這不難發現，在小學數學教學中，言語的重要性。在學生知識基礎相似的情況下，同一章知識內容，不同的教師教出來的學生水平完全不一樣，這在很大程度上是因為教師的語言能力。因為在數學教學過程中，有很多具有抽象性的知識點，不容易讓學生淺顯易懂。這個時候教師就要充分發揮自身的語言功底，將抽象的的數學知識點轉化成具體的，讓學生比較容易接受，掌握，理解。由此可以看出，數學教學對教師的語言能力的要求之高。其實枯燥無趣的數學知識，卻蘊藏著十分有趣的東西。因此，教師的語言生活化則是一把指引學生理解數學、學習數學的白刃，輕松剝開數學無趣的外殼，引導學生看見其內在的東西。當然也不能忽略學生，教師應該依據兒童的認知心理，可以適當的對數學語言加以包裝，使其聽起來淺顯易懂，特別吸引人。

二、數學情景生活化

數學情景生活化簡單來說，就是將學生需要解決的問題帶入情景劇中。由于小學生年齡的關系，這個階段的學生都喜歡看情景劇。因此數學情景生活化，為學生營造了一幕幕心愛的劇情，學生學習也從被動到主動，使學生心無旁騖的，全身心融入到數學學習中。比如，在"圓"的教學過程中，教師就可以充分利用學生生活中經常看到的事物——棒棒糖，引導學生去探索圓的特征，然后讓學生回答圓與其他圖形的區別，提高了學生空間的構造能力，還能豐富學生對其他圖形的知識和生活經驗。在"不同角度看圖形"的教學中，教師可以帶領學生大膽的走出教師，看著錯落有致的高樓大廈，引導學生從不同角度看這些建筑物，然后讓學生將不同角度看到的形狀說出來，讓學生體會到不同角度看同一個物體時，所有的形狀變化，從而讓學生明白數學在一定條件下，是有多種答案的。增強學生對數學的理解。上面講了形狀，接下來講講"空間上的距離圖"，假設小明在公園里迷路了，他看見了一份公園地圖。地圖上顯示，虎穴在大門的正東方向350米處，而狼窩在虎穴的正北方向200米處，而小明現在位于狼窩的正南方向800米處。學生可以依靠已有的信息，在草稿紙上標明小明出來的路線圖。然后，教師再讓學生按團隊進行簡單的談話，拓展學生的空間能力。

三、數學問題生活化

【摘要】隨著現代化科技的高速發展，人們的生活水平不斷提高，對教育也越來越重視，而當今社會，競爭壓力越來越大，人們不得不從小重視孩子的教育，小學教育不僅需要孩子學習成績好，更應該注重的是孩子德智體美的全面發展，在小學教育中，語數外是重中之重，在這三門學科中，最能提高孩子智力，以及擴展孩子思維能力的是數學，因此小學數學教育對孩子的成長發揮著不可替代的作用，在數學教學中探究實驗教學是小學教育的重要組成部分，如何讓探究實踐在小學數學教育中發揮其重要作用，下文我們就這個問題進行探討。

【關鍵詞】小學數學;探究實踐;應用分析

孩子的小學教育對孩子以后的發展起著至關重要的作用，小學著重于培養孩子的學習習慣和學習興趣，鍛煉一雙善于觀察生活的慧眼，培養孩子獨立思考的能力，為孩子以后的發展奠定良好的基礎，是每個家長一直追求的教育目標，同時如何鍛煉孩子獨立思考的能力也是家長一直尋求的教育方式，小學數學不僅可以培養孩子獨立思考的能力，還能夠鍛煉孩子的思維，讓孩子具有發散思維和舉一反三的能力，因此小學數學也越來越受到家長和老師的重視，而小學數學中的探索實踐教學是小學數學的重要組成部分，同時在引領孩子自主探索思考的道路上起著至關重要的作用。

一、探索實踐教學在小學數學中應用的好處

有利于激發學生的學習氛圍，在小學學習中，尤其是數學，常常讓孩子感到枯燥乏味，甚至產生厭倦的心理，很多孩子認為數學無聊，以完成老師作業為目的，并沒有真正掌握知識，更別說將數學知識應用到生活中。而探索實踐教學則可以彌補這方面的缺陷，營造一個有趣的學習氛圍，讓孩子們自主探索，從而發現數學的樂趣，并在以后的學習中不斷的深入對數學的研究，將數學知識真正的應用于生活，對于小學生，其自控能力差，缺乏學習意識，同時由于孩子天生具有好動的習性，因此倘若不對孩子進行數學方面的引導，很難讓孩子對數學感興趣，而小學教育大多數以興趣為主，孩子對一門課感興趣，就會用心的學習，自主探索，但倘若孩子對學習不感興趣，則被動的學習只能讓孩子產生厭學的心理，不利用孩子以后的發展，因此，老師需要在課堂上營造歡快的學習氛圍，激發并帶到學生的學習興趣，引導學生自覺的思考，在數學教學中的探索實踐，通過與實際生活聯系，讓孩子將學習的知識能夠運用于生活中，即可以激發學生的學習興趣，同時大大增強了學生的自信心，讓學生自己解決生活中的難題，更是對孩子的一種鍛煉與提升。

二、有助于學生進一步的理解數學

摘要：生活中處處有數學，而數學問題也來自于生活并應用于生活。所以在小學數學這門學科的教學應該聯系實際生活，回歸生活本身。新課標要求增強培養學生學習數學和將數學應用于生活的能力。而小學數學的一個主要學習目標就是通過學習數學知識解決生活中遇到的各類問題。因此，在實際教學過程中，老師們應該以實際生活為出發點，并謹遵新課標進行教學。本文對生活化教學在課堂教學中的影響做詳細的分析和研究，從而使抽象的數學問題變得生活化，讓學生體會到生活中處處有數學。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;課堂教學影響

在小學數學這門學科中，數學的基本知識顯得尤為抽象，再加上小學生這個群體整體的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多數學生應用數學解決實際問題的能力不佳。因此在實際教學過程中，我們應該以學生的生活經驗和已有知識背景為出發點，并將數學的基本知識聯系生活，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而真正體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生切身體會到數學就在身邊，感受到數學在生活中的作用，真正體驗到數學的魅力，從而提高教學質量。

一、提高學生學習數學的興趣

要讓學生提高數學成績，首先，我們要想方設法地激發學生的學習興趣。學生一旦有了學習興趣，就有了學習動機。創設良好的教學情境能夠迅速激發學生學習的熱情。因此，在實際教學中，老師要積極地創設一些教學情境，讓學生感受到生活中處處充滿數學，從而感受到數學的樂趣。例如：在講《角的初步認識》這節課時，學生對角有了一定的理解之后，可以讓他們在教室里找一找哪里有角的存在，并讓學生指一指角。這樣學生在活動中對角的理解加深，并從實際生活中感受到生活中處處充滿數學知識。生活化教學能夠有效提高學生的學習興趣。在數學課堂教學中，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識是十分困難的。因此，老師應該結合學生的認知特點、興趣愛好等心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。在講課過程中，老師可以多結合實際生活中的實例。以實際的生活為導入，大大引起學生的注意。在每節課中，良好的導入會激發學生的興趣，加深學生的印象，提高學生的積極性，并逐步增強學生的自信心。例如：在講到《認識人民幣》這節課時，老師可以問學生：“平常你們喜歡去逛超市嗎？”學生：“喜歡?！崩蠋煟骸盀槭裁茨?？”學生：“到超市可以買好吃的?！薄翱梢再I好玩的。”……老師：“那你們要買好吃的和好玩的需要什么啊？”學生：“錢?！崩蠋煟骸昂茫俏覀兘裉炀蛠碇v一下人民幣。”并拿出不同面額的人民幣讓學生認識。

二、提高學生理解數學知識的能力

摘要:為了切實提高當代大學生的數學素養和專業能力，高校數學教師必須秉承現代化的教學理念和教學方法，正確引導學生在數學學習中尋“數學之趣”、究“數學之理”、求“數學之實”，進而達到理想的教學效果，提高高校高等數學教學質量，滿足人才培養需求，為大學生的未來發展打下堅實基礎。

關鍵詞:高等數學;大學生;求趣;求理;求實

高等數學是一門抽象而又復雜的學科，學生要想全面掌握其相關知識要點，關鍵的是教師要積極轉變教學理念和方法，使數學知識走出課本、走進生活，將數學學習與學生日常生活緊密聯系，幫助學生在數學知識與生活之間搭建橋梁，在真實生活中尋“數學之趣”、究“數學之理”、求“數學之實”，進而提高高等數學教學質量，滿足人才培養需求。

1在生活中尋“數學之趣”，發現數學的意義

高等數學不同于高中數學，其是一個質的飛躍，存在很大的學習難度。基于此，要想確保學生能夠全面理解和掌握所學數學知識，進一步提高學生的學習興趣，教師應在課堂教學中將數學模型生活化，讓學生在生活中尋“數學之趣”，幫助學生更好地認識數學學習的重要性，達到理想的教學效果。在實際教學過程中，高等數學教師應在結合教材內容的同時，有意識地探索生活中的數學知識，并利用學生身邊的數學問題調動其學習數學的興趣。例如:在《二重積分》這一章節的教學中，教師可以先為學生引入在小學時期接觸的“愚公移山”的故事，調動其數學學習興趣。隨后，教師要引導學生利用所學的等高線地形圖知識幫助愚公計算所要搬山的體積，進而明確具體的搬山時間。在學生繪制等高線地形圖時，為了確保其繪制的精確性，幫助其更好地加深對以往知識內容的理解和掌握，教師可告知學生等高線地形圖的精度越高，搬山體積的計算結果越準確，這一教學目標的實現可通過以往學過的計算曲頂柱體積的方法來進行，學生在教師的引導下能夠形成良好的學習習慣和探索精神。計算完畢后，教師還要引出二重積分概念，并列舉近年來學生在日常生活中所見所聞的話題和數據，如重慶機場擴建、港珠澳大橋長度等，讓學生進一步了解日常生活中數學知識的重要性，充分調動學生的學習興趣，促進其形成自主學習意識和創新意識，為自身的未來發展打下堅實基礎［1］。

2在生活中究“數學之理”，觸摸數學的靈魂

一、把生活化的情境引入數學課堂，讓學生從生活走近數學

創設小學數學教學情境是數學課程改革的一大亮點。教學情境具有逼真性，創設情境的本質是呈現新的問題，這個問題會導致學生認知失衡，產生認知沖突。好的問題情境可以激發學生學習潛能，強化學生的認知體驗。所以，在教學內容的選取上要盡量創設數學問題情境，把數學問題融入生活中，使數學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。例如，講解“認識人民幣”一課時，教師根據學生特點，創設這樣的情境導入新課：動物園里的動物正在召開大會，大象爺爺在臺上說：“小動物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說發什么獎勵呢？”臺下面的小動物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景?；顒又?，學生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時還掌握購物流程，積累了生活經驗。

二、用生活語言傳遞數學信息，讓小學學生體驗生活中的數學

教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數學是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數學知識形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學生接受和理解。當然，教師必須用數學術語授課，不能用方言表達。所以，數學教師的語言不但要精準，還要生動形象，有啟發性，能引起學生的注意力，激發學生的想象力，推動學生主動學習數學。例如，把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動；把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動，學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇，認為學習數學是很有趣、很有價值的事情。

三、運用生活化手段讓學生經歷小學數學化過程

教學中，教師要引導學生善于用數學的眼光發現生活中的數學，架起生活與數學的橋梁，強化生活與數學的聯系，學習有用的數學。教師要善于運用生活的背景材料，設置數學問題，在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分經歷把生活中的問題提煉為數學問題的過程,充分經歷數學知識的形成過程，完成數學化過程。例如，教學“可能性”一課時，設計摸球游戲，學生在游戲中發現規律。再如，教學“面積單位”一課時，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學生區別它們的面積大小。學生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問：“你有更好的方法嗎？”這一問激發了學生的探究欲望，學生充分展示各種想法。教師則抓住學生回答的時機，引導學生使用數格子的方法。學生充分經歷學習過程，享受自主探索和個性發現帶來的樂趣。

編者按：本文主要從數學融于生活的必要性；現狀分析；教學策略進行論述。其中，主要包括：人人學有價值的數學、數學應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求、數學的結果的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構、不少學校、教師與家長重視的不是學生學習的過程、學習方式以被動為主、教學過程中還是以教師的講授為主、學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會、學習評價單一、現在對學習數學的評價還是以考試的形式為主、創設情境．在生活中體會數學、在課堂訓練中體驗“生活化”、探究生活中數學問題，讓數學充滿趣味性等，具體請詳見。

論文摘要：我國數學學習具有較強的自我封鬧性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學．脫離社會生活實際，即使一些數學技能較好的學生面對現實的數學問題也常常感到困難．．數學應該是一個過程，一種活動，學數學更重要的是運用數學解決生活中的問題。數學與生活相結合，融于生活、走進生活．才會具有更強的生命力。

論文關鍵詞：數學生活教學策略

一、數學融于生活的必要性

課標中提出：“人人學有價值的數學?！笔侵溉巳四塬@得必需的數學．數學應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求。“有價值”的數學應該與學生的現實生活密切聯系。學習數學是重要的，將數學融于生活更是必要的。

數學的結果的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構．它們雖然看上去很完美，但卻割斷了與現實生活之間的聯系，幾乎完全沒有了產生與發展的痕跡。如果教師僅僅把數學結果作為課堂上的內容，學生的參與就只能是被動的，很難找到發揮主動性和創造性的空間，對數學的興趣和愛好就成了空談比如，教師在講授七年級下的第2章《圖形的變換》時，倘若只是純粹地介紹平移變換、旋轉變換的概念，學生必定很難理解。如果將平移變換與平時生活中的纜車的運動、生產線上的產品的移動相聯系，旋轉變換與鐘面上時針、分針的運動相結合，我想學生必定能通過生活中這種典型的數學模型．充分理解平移變換、旋轉變換的概念。只有將數學貼近學生熟悉的現實生活，將生活中的數學與教科書上的數學相結合，使生活和數學融為一體，這樣才能有利于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

小班數學教育并不是簡單地從數學的學習開始，而是借助數理邏輯的數學關系，培養幼兒的數理邏輯能力，包括分類、排序、數字的比較、大小的比較、計算等。為了有效提升小班幼兒的數學水平，我們注重將數學游戲融入小班幼兒數學教育中，引導幼兒在參與游戲中學好數學。

一、合理設計數學游戲內容

數學游戲的分類。數學游戲可分為教學活動、區域活動、戶外運動三個部分。其中，區域活動分為基于角色的區域游戲和自治區域游戲。按照這樣清晰的分類，教師可以對不同游戲場所和環境的數學游戲設計進行調整，避免游戲場所分布不均和游戲材料使用上的錯誤，使游戲更適合數學教學。材料制備的低結構。根據小班幼兒的特點，教師在提供游戲材料的過程中，多采用低結構材料。低結構材料具有趣味性、機動性和通用性等特點，它是一種具有很強彈性功能的操作材料。例如，區域活動中“比較”的重點是物體的重量。如果將無紡布水果放在角色活動中，由于無紡布物體的重量與實際物體不同，在操作過程中可能會造成認知錯誤。因此，不僅要豐富材料種類，還要注意投入的適宜性。調整游戲的難易性。掌握數學知識需要反復練習和實驗，讓幼兒熟悉和理解，但在這個過程中，幼兒容易感到枯燥。因此，教師在設計數學游戲時，可以調整數學知識認知和操作形式的難度，將游戲材料分為“簡單、普通、困難”三個難度等級，讓幼兒自由選擇，嘗試挑戰。這樣既能照顧到數學能力較差的幼兒，又能讓數學能力較強的幼兒得以提升。

二、在數學游戲中創設生活場景

數學知識來源于生活，最終應用到生活中。因此，教師應加強數學教學與兒童日常生活的聯系，提高他們的動手能力和解決問題的能力。教師可以根據幼兒的不同興趣和認知規律，有效地將數學游戲融入幼兒的日常生活中。例如，設計一個“學生值班”的游戲活動，讓幼兒將過去的生活經歷融入問題情境中，回憶“課堂上是如何分發餐具的”“每個人都有幾個勺碗”……這些不僅幫助幼兒將數學知識融入日常生活，而且培養他們運用數學知識解決日常問題的能力，幫助他們實現從形象思維到抽象思維的轉變。理發店是幼兒熟悉的地方，教師特地模擬了理發店的場景，并在理發店里擺放了各種美發用具、頭飾、紙條等“玩具”。幼兒在游戲時，往往會把工具亂七八糟地放在了地上。為了解決這個問題，教師要求幼兒幫這些“玩具”找到自己的小家。接著，引導他們逐漸養成了將物品一個一個擺放在正確位置上的習慣。幼兒的想象力非常豐富，這是他們認識世界的動力。在數學游戲中，為了提高幼兒的參與度，教師要滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的想象力。比如，在小班“趣味數學”教學活動中，我設計了一個“按鍵寶寶找朋友”的游戲，讓幼兒在眾多的紐扣中找出同一種紐扣，并進行分類，如大小、形狀、顏色等。數學源于生活，植根于生活。學習數學知識可以用來解決生活中的問題。在生活中，數學隨處可見，但身邊的數學卻常常被幼兒們忽視。因此，教師要有意識地引導幼兒在生活中尋找數學，初步感知數學在生活中的用處和趣味。例如，超市是生活中常見的地方，也是一個充滿數學元素的地方。幼兒去超市時，要在大人的幫助下有意識地觀察超市商品的價格，讓他們自己認識、閱讀、比較、計算，盡量自己購物，增強幼兒生活中的數學活動體驗。綜上所述，教師在開展幼兒數學教育時，應將教育內容與游戲有機結合。這種知識與游戲的結合，可以激發幼兒的學習熱情，進而在參與游戲中學好數學。為了讓幼兒快樂學習，教師要積極引導幼兒在游戲中學習，讓他們快速了解數學知識，掌握數學知識的應用規律，提高數學知識的應用水平。

作者：王婷婷