中學政治教師即研究者淺析

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摘要：隨著新時代經濟社會的發展，中學政治教師面臨嚴峻考驗，傳統的一成不變的“教書匠”的角色已不能滿足其自身、學校和中學生的發展需求。成為教學研究者不僅是時代的需要，也是教師專業提升和完善自我價值的需要。中學政治教師要想成為研究者，應該從樹立正確教研動機、關注時事熱點、勤于反思、組建教研團隊方面入手。

關鍵詞：中學;政治教師;研究者

2019年3月18日，在北京召開的思想政治理論課教師座談會中提到推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。面對思想政治課不是特別受學生喜愛的現狀，我們要用好課堂教學這個主渠道，發揮教師這個主導因素，提升教師的綜合能力，由“教書匠”向“研究性教師”轉變。中學政治教師的教學科研主要是指以教學過程中所出現的實際問題為研究對象，旨在提升中學生思想政治意識及修養和中學政治教師專業化成長及研究能力的活動[1]。中學政治課的課程性質是以立德樹人為根本任務，以培養社會主義核心價值觀為根本目的的綜合性學科課程，這一課程性質決定了與其他課程研究的不同。

一、中學政治教師要成為什么樣的研究者

與傳統教師相比，成為研究者的中學政治教師擁有四個特質：一是政治性要強，善于從政治上看問題，在大是大非問題上頭腦清醒；二是現代教育理念清晰，對于當代最新教育理念有著深刻的認識和思考；三是反思研究意識強，對于教學難題勤于反思、善于研究；四是視野廣闊，擁有知識視野、國際視野、歷史視野，在實際教學過程中能形象生動地將道理講清楚、講明白。簡言之，成為研究者的中學政治教師更有教學熱情，自身成就感更高。

二、中學政治教師為什么要成為研究者

1.時展的需要。2019年3月18日，在北京召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。然而，在互聯網時代，傳統“師生授受”的模式顯然不能滿足中學生日益增長的知識需求。為了更好地適應學生需要，中學政治教師必須不斷提升自身的專業能力和創新能力，最有效的途徑就是投身到教學研究的浪潮中來。教師對課堂中生成的新問題進行反思與探究，不斷推動思想政治理論課程的改革與創新，成為一名研究型的中學政治教師。2.專業提升的需要。教師專業化是指教師個體專業水平的提高和教師群體為實現教師職業的專業地位而進行努力的過程，作為中學政治教師，其專業化程度直接影響到學生未來的成長及發展。如果教師因循守舊，不能與時俱進，就會造成學生對政治學習喪失興趣。為了給學生營造一個良好的學習交流氛圍，喚起學生學習興趣，教師專業化迫在眉睫。“核心素養”所貫穿的“活動型學科課程的教學設計、辨析式的學習工程、綜合性的教學形式和系列化的社會實踐活動”，給教師帶來前所未有的壓力。過去的“一碗水”和“一桶水”的理念已難以滿足核心素養的需要。教師必須完成從“教書匠”到“研究者”的轉變。在教學中研究，不斷提高自身專業能力和研究素養，以完成自身教學的突破，引導學生全面發展。3.完善自我價值的需要。由于經濟和互聯網的高速發展，學生獲取知識的途徑有很多，如果僅僅只掌握思想政治理論知識，無法滿足中學生日益增長的知識需求，甚至束縛了中學生創新思維意識的形成，不利于培養其自主創新能力。因此，中學政治教師必須認清這一現狀，從根本上提高自身的綜合素質，而參與教研則是最快最有效的途徑。教師作為教研的主體，具有得天獨厚的優勢。教師每天所面對的是教學實踐，而課堂實踐活動正是教育研究所需要的，因此，教師是進行教研的不二人選。

三、中學政治教師如何成為研究者

1.樹立正確的教研動機。端正的教研動機是取得教研成果的前提。教研態度決定教研水平的高低。教師應把教師專業化和學生綜合素質的提高作為進行教學研究的根本動機。在教學過程中養成問題意識，針對實際教學問題開展研究。過分追求名利做不好教研。倘若教師能端正態度，樹立正確的教師觀和學生觀，實事求是地做研究，一定能收獲更多。意識對行為也有一定的支配作用。教師可被教研意識引導而自發開展自己的教研活動。課堂教學給教師帶來了獨特的取材優勢。加強科研意識，結合自身優勢做教研活動，對于解決教學實際問題和提高學生的綜合素質具有較強的實效性和針對性。2.關注時事熱點，把握時展。“打鐵還需自身硬”，具有教研意識是成為研究者的第一步。廣博的科學文化知識、最新的教育動態信息都是研究型中學政治教師所必備的。勤加研讀教育類期刊雜志，適當摘錄有價值的相關文獻，在閱讀的同時進行反思，并將其融入自己的教學實際。隨著各個學科研究的進步和各個學科知識在實踐中的發展，各學科知識總是處于不斷充實、棄舊出新、發展變化的動態之中。如果中學政治教師不能始終保持著學習者的姿態，充實新知識，不善于捕捉新信息，就很難勝任教學工作。因此每位教師都要站在本學科的發展前沿，及時向學生普及本學科最新知識和科研成果。3.勤于反思，提高教研能力。教學反思是教師成為研究者的重要途徑。教師如果僅僅滿足于獲取經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。教師通過自覺反思，可以積累教學經驗，在不斷改善和優化中提高教學水平；也可以在對教學實踐的分析和研究中構建和完善自己的教學理論體系。教師在進行教學反思時應注意以下幾點：第一，站在學生的立場來重新審視教學過程。教師要善于與學生溝通，了解學生的課堂感受，及時發現教學不足，進而調整教學策略來改進教學。第二，運用多種方式進行教學反思。教學后記是大多數教師的常用反思方式之一，它一定程度上有利于青年教師完成由新手向教學熟手的轉變。但因教學形式無法在短期內有較大變動，僅靠寫教學后記難以提升自身能力，此時案例分析、教學觀摩、交流研討和教學反饋等都是不錯的輔助方式。4.樂于團結，組建教研團隊。傳統教學中，不同學科的教師間缺乏溝通。而核心素養強調相關知識的整合，這就需要教師之間加強合作，在思維上互補、智慧上交融、工作上協調。教師有限的個人能力限制了教師解決問題的效率，這時就急需教師團結合作，組建團隊共同解決教研難題。中學政治教師組建教研團隊有利于教師間的溝通交流。教師間分享心得體會能大力促進自身教學素養和教研能力的提升。教師在組建教研團隊時，應該注意以下三點：第一，要營造一個良好的教研團隊氛圍。良好的團隊氛圍一方面可以使每位成員發揮自我優勢，在討論時暢所欲言，激發思維火花，創造性地解決問題，另一方面有助于形成優秀的團隊文化，調動全體成員的教研積極性。第二，在團隊中要制定明確的規章制度。“無規矩不成方圓”，教研團隊的負責人要充分發揮“領頭羊”的作用，其他成員也要各司其職，按照規章制度開展教研工作。第三，定期參加學術培訓。中學政治教師在教學實踐方面經驗豐富，在教學理論方面卻與高等學校的學科研究者存在一定差距。積極參與各類有價值的學術報告活動，認真汲取專家學者的經驗，爭取機會多與之溝通交流，為教研工作提供豐富的理論依據。

四、結語

“教師即研究者”是時代的新觀念，也是現代教育發展的必然趨勢。中學政治教師必須轉變觀念，從意識層面上加強對教育科研的重視。只有具備良好的教育科研素質，才能承擔起培養擔當民族復興大任的時代新人，和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的使命。

參考文獻：

[1]楊紅倩.改進中學政治教師科研狀況的思考[D].河南大學，2015（1）.

作者:汪健 單位:湖南科技大學馬克思主義學院