初中政治情境教學思考

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一、用漫畫創設情境，激發興趣

學生都喜歡漫畫這種簡單有趣的藝術表達形式。因此，在教學過程中，教師可以通過漫畫來創設情境，吸引學生的注意，使學生的興趣得到有效激發，并使學生學會透過現象看本質。如講“嚴峻的環境形勢”時，我向學生展示了這樣一幅漫畫：遠處有一個大型的造紙廠，烏黑的廢水從造紙廠流出來，流到小河里，河水變成了墨水。在河邊釣魚的人不用釣就能捉到魚，因為魚都跳到釣魚者的清水盆里了。看完漫畫后，我讓學生說一下漫畫的主題，并讓學生想想該給它加一個什么題目。學生的興趣很快就被激發出來了，他們都積極思索，給出了各種各樣的答案。大部分學生都覺得應該給漫畫加上與“求生”相關的標題。結合學生的答案，我提出了本節課要學的內容。這樣，在歡樂的氛圍中，學生的好奇心與求知欲都被激發出來，進入新課的學習就是順理成章了。

二、以故事創設情境，激發興趣

在我們的政治教材中，有些概念比較抽象，學生很難理解。如果教師一味地灌輸，可能會使學生的思維更混亂，也會讓他們喪失學習的興趣，對政治學習產生抗拒心理。如果教師在教學過程中加入一些新穎有趣的小故事，就能夠有效地激發起學生的學習興趣，也能夠幫助學生理解教學內容。如在進行中華文化的學習時，我向學生講述了這樣一則小故事：在一個混居的大樓中住著三個國家的人，他們分別是猶太人、法國人和中國人。一天，大樓著火了，法國人冒火去救樓里的情人；猶太人則先把錢袋背了出來；而中國人跳入火海，把自己的媽媽救了出來。聽了這個故事，學生就對三個民族的特色有了一些了解。我隨即引入了本課的教學內容：民族文化和背景不同，導致了行為了不同。相同的民族則有相同的民族心理素質。對于其他民族的文化，我們要取其精華，有選擇性地使用。總之，政治教學不能再像以前一樣的“滿堂灌”了，而應該從學生的實際出發，在有趣的故事中展開，讓枯燥的政治概念變成新鮮、靈動的形象，從而深入學生的內心，讓學生的身心都能夠健康發展。

三、以詩句創設情境，增加教學趣味性

唐代大詩人白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情。”政治教學也是這樣，激發學生的情感遠比知識的傳授要有意義。思想政治課的理論性較強，其中的概念比較生澀，學生很難理解。因此，教師要通過感情來激發學生，讓他們始終保持學習的熱情，讓他們在濃厚的感情氛圍中去理解這些知識，去追求真理。如學習“社會主義基本的經濟制度和分配制度”時，我為學生朗誦了兩首詩，一首是張俞的《蠶婦》，一首是鄭谷的《偶書》。其中，學生對“遍身羅綺者，不是養蠶人”和“不會蒼蒼主何事，忍饑多是力耕人”這兩句感受很深。他們充分地認識到了公有制度的建立體現了廣大勞動人民的根本利益和共同愿望。這樣，不僅幫助學生掌握了政治概念，還讓學生的認知水平有了很大的提高。政治教學和其他學科一樣，都是在知識與情感相互作用下進行的。在教學中，知識的傳授與師生之間的情感交流是同等重要的。師生關系融洽了，學生才能夠樂于親近教師，學習教師所教的知識。因此，我們不能做教書機器，而要做學生的精神使者，為知識獻身，熱愛學生，讓學生在情感的感染下激發起學習的興趣。

四、通過懸念創設情境，激發學習興趣

中學生的好奇心與求知欲都很強，他們愛聽故事，對一些有懸念的故事更是情有獨鐘。因此，教師可以在教學過程中適當地設置一些懸念，激發學生的學習興趣與求知欲。另外，在設置懸念時，教師也可以恰當地運用幽默來吸引學生的注意力，讓學生的情緒始終保持高昂的狀態，激發學生的積極思維。雷曼麥曾經說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”教師可以選取一些生活中常見的幽默，比如小笑話、相聲、小品等，稍做加工，適當運用，就能夠讓課堂更活潑，就能獲得良好的教學效果。如學習創新社會時，我用一個笑話來引入討論：兒子對父親說：“爸爸，老鼠跑到咱家的油缸里了。”父親問：“你有沒有把它撈出來？”兒子答道：“沒有，但是我放進去了一只貓。”我問道：“兒子這樣做的結果是什么？”這樣就設置了一個懸念來讓學生來討論。在說笑聲中，學生理解了教條主義的危害，認識到我們的思維需要創新，社會需要創新型人才。

五、用時事創設情境，激發興趣

當代的中學生是跨世紀的接班人，是我們祖國的未來和希望。面對當今世界日益變化的形式和開放的格局，教師在教學過程中應特別注意聯系國內外大事，不斷提高學生的綜合素質。對此，教師可用時事來豐富學生的視野，培養學生的創新能力和實踐操作能力，培養學生胸懷祖國，放眼全球的戰略眼光。新課程標準強調要培養學生關注國家和社會的熱點問題的習慣。因此，在政治課教學中，教師應從豐富、變化、發展的現實生活實際出發，將課本知識與時事政治聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發出勃勃生機。總之，恰到好處的創設情境成就更完美的課堂。教師在政治課中創設情境時還可以利用音樂、案例激起學生的興趣。而且，教師在教學前、教學中、教學后以及習題中都可以創設情境。此外，教師應注重跨學科的橫縱聯系，做好各科的整合，培養學生由知識性向能力型轉變，使學生適應多變的世界，成為創新型人才。

作者：史慶東工作單位：甘肅省會寧縣太平中學