課程改革研究論文

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有機會考察美國的基礎(chǔ)教育，在感受美國基礎(chǔ)教育的同時，我一直思考著我們的課程改革。毫無疑問，我們的課程改革的方向、思路沒有問題。但改革的內(nèi)容和步驟、宏觀策略與微觀技術(shù)等方面有很多值得在實踐中反思甚至調(diào)整的地方。現(xiàn)將美國基礎(chǔ)教育考察時的一些隨筆整理出來，供教育同仁討論。

一、創(chuàng)造符合課改精神的文化

美國基礎(chǔ)教育學(xué)校文化彰顯社會價值觀念，其學(xué)校文化共性的價值追求是十分明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以人為本的文化

美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學(xué)校以人為本就是要充分尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)計充分滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的課程選擇提供細致服務(wù)。

2.務(wù)實、落實的文化

務(wù)實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學(xué)校辦學(xué)硬件條件不如我們很多學(xué)校，但用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的經(jīng)費卻十分充足。學(xué)校沒有華麗的校舍，但有滿足學(xué)生需要的運動場館、圖書館和多種教室。

3.誠信的文化

在美國，信用交易十分發(fā)達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現(xiàn)。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國人自信、樂觀、幽默。學(xué)校是學(xué)生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揚優(yōu)點遠遠比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學(xué)生的優(yōu)點，容忍不足。

5.有個性自主發(fā)展的文化

在美國，個性化教育主要強調(diào)三個方面：一是強調(diào)與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調(diào)表現(xiàn)自己的個性。三是強調(diào)個性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng)，以一種靈活的姿態(tài)來應(yīng)對環(huán)境的變化。

6.創(chuàng)造性的文化

學(xué)校提供多樣化課程套餐，給學(xué)生自主選擇的機會。沒有固定統(tǒng)一的絕對答案，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是愛提問題能獨立思考。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，獲得全面、主動的發(fā)展。學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學(xué)習(xí)問題。比如博物館、圖書館以其高質(zhì)量的服務(wù)為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國人將法律規(guī)則視為社會法治秩序的基礎(chǔ)。制度制定出來，每個人就嚴(yán)格按照制度來辦事。美國的學(xué)校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過激烈的爭論，制定出來的規(guī)則學(xué)生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。學(xué)校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現(xiàn)學(xué)校特色并逐步形成學(xué)校文化。學(xué)生實現(xiàn)課程選擇的自主性，使學(xué)校課程的綜合功能發(fā)揮了作用。

美國教育的個性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運作，如一張課程表，就充分體現(xiàn)出來了。讓同一年級的每個學(xué)生用統(tǒng)一的課表，用同一進度學(xué)習(xí)一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學(xué)生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎(chǔ)教育為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要竭盡全力，一所學(xué)校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現(xiàn)層次性，地方課程和學(xué)校課程體現(xiàn)特色性。進行教師引進和培養(yǎng)，確保課程資源開發(fā)的可行性。這種分化式教育使程度不同的學(xué)生自然分開，目標(biāo)考大學(xué)，或名牌大學(xué)的學(xué)生和一般學(xué)生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標(biāo)，學(xué)習(xí)的強度深度相差甚遠。學(xué)生真正實現(xiàn)課程選擇的自主性，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。因為學(xué)生的需求而設(shè)置的課程，更能彰顯學(xué)校文化的發(fā)展性。

我們的高中課程改革也實驗學(xué)分制和選課制度，提出“在選擇中學(xué)會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容）學(xué)生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關(guān)系而被分為主、副科，學(xué)生對待程度也是差別很大。而且，我們開設(shè)的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設(shè)的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學(xué)生的需求，或者學(xué)生也沒有足夠的時間來修習(xí)這個課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發(fā)管理沖突，或?qū)е沦Y源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應(yīng)的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學(xué)校嘗試的分層教學(xué)，多是按照成績強制分班的。如何體現(xiàn)學(xué)生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。班級固定也好評價班級的成績。各個學(xué)校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。

我們現(xiàn)在要面臨的問題是對課程改革的認(rèn)識上的差異過大。比如課程標(biāo)準(zhǔn)試圖制定的略低一些，而我們的教材內(nèi)容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學(xué)生都要按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校規(guī)定的課時完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學(xué)校和教師層面積極性是有限的。家長、學(xué)生的認(rèn)可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學(xué)校層面規(guī)定了很多要求，而對于課改中涉及的學(xué)校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。課改的實施過程因此困難重重，關(guān)注宏觀層面的制度保障是非常關(guān)鍵的。

課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應(yīng)該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養(yǎng)適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。

一些專家對校長和一線老師十分不解，認(rèn)為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質(zhì)是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國大學(xué)錄取學(xué)生十分重視學(xué)生的平時成績，即全面發(fā)展和個性特長等方面對中學(xué)的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據(jù)也導(dǎo)致了很多學(xué)校重視應(yīng)試。大學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和中學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)選拔人才靠分?jǐn)?shù)，這一定會引發(fā)嚴(yán)重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學(xué)錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據(jù)就會引發(fā)問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學(xué)生全面發(fā)展。

我們的評價制度不僅包括大學(xué)的人才選拔。還應(yīng)包括很多方面，比如說社會用人的標(biāo)準(zhǔn)，家長的期望，上級部門的評價，學(xué)生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質(zhì)性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。

四、減負(fù)任重道遠

從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，到碩士、博士研究生，美國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是逐步加重的。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程的總體要求，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等遠低于我們的學(xué)科要求標(biāo)準(zhǔn)（按留學(xué)生的說法，我們中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)于美國的本科畢業(yè)），在體育、藝術(shù)、科技領(lǐng)域水平比我們要高。多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，但學(xué)生有效地發(fā)展了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會了初步的學(xué)習(xí)方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國的公立學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體很小，私立學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)相對要重得多。對于不同的學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)不盡相同，課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)出充分尊重個性的原則。當(dāng)學(xué)生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學(xué)習(xí)過程，博士畢業(yè)后能力都比較強。轉(zhuǎn)美國學(xué)校提供豐富的課程套餐供學(xué)生自主選擇，基礎(chǔ)課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度有足夠的自主權(quán)，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學(xué)生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)，可以在中學(xué)提前選修大學(xué)課程并獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。美國沒有減負(fù)一說，你學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重由你自己選擇。

我們的課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么那么重呢？本質(zhì)是經(jīng)濟基礎(chǔ)還不夠雄厚，教育經(jīng)費投入不足，學(xué)校過于單一，優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求，競爭激烈，升學(xué)規(guī)則在起主導(dǎo)作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數(shù)不變，競爭同樣激烈，負(fù)擔(dān)無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養(yǎng)更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學(xué)習(xí)成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學(xué)寬進嚴(yán)出，也是一條必由之路。現(xiàn)階段，通過行政措施來促進減負(fù)工作的推進也是亟需的。學(xué)分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導(dǎo)向?qū)p負(fù)工作都會起作用。我們也要努力把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕重選擇的自主權(quán)交給學(xué)生。

五、教育均衡與優(yōu)質(zhì)教育

現(xiàn)在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經(jīng)成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育的權(quán)利被視為基本人權(quán)的重要組成部分（見表1）。

在關(guān)注教育均衡的同時，也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育問題。優(yōu)質(zhì)教育資源不足是一個現(xiàn)實，削高不可行，補低是關(guān)鍵。均衡發(fā)展不是搞“一刀切”，也不是所有的學(xué)校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學(xué)條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學(xué)校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發(fā)展留有充分的時間。因此，均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應(yīng)該是相得益彰的。

創(chuàng)辦學(xué)校特色應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，努力實現(xiàn)學(xué)生全面有個性的發(fā)展，尊重學(xué)生基礎(chǔ)狀況和個性特征，辦出學(xué)校特色。

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷三個基本階段：特色項目（課程）——學(xué)校特色——學(xué)校品牌。

首先是特色項目（課程）。國家規(guī)定課程落實層次和水平因?qū)W校而異，落實得好的課程可以成為學(xué)校的特色項目。如有的學(xué)校在藝術(shù)課程、科技課程、體育課程、語文、數(shù)學(xué)、外語或德育課程與活動等等方面具有突出優(yōu)勢。除國家課程外，學(xué)校基礎(chǔ)歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項目。

其次，特色項目發(fā)展之初為人無我有、人有我強。特色項目經(jīng)過長時間統(tǒng)一認(rèn)識上升為辦學(xué)理念，形成制度或傳統(tǒng)，內(nèi)化為學(xué)校文化。此時學(xué)生的普及度、教師的參與度、影響的廣泛度、發(fā)展的穩(wěn)定度都是重要指標(biāo)。

最后，學(xué)校文化發(fā)展使得學(xué)校以鮮明形象存在于社會之中，為大眾所認(rèn)可和接受，即形成一定的品牌。品牌是學(xué)校巨大的無形資產(chǎn)。