課程教學(xué)存在問題及建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教材；自主性；創(chuàng)新

從2010年秋季我國高中數(shù)學(xué)開始進行新課程改革，到如今改革的不斷深入，在改革中存在數(shù)學(xué)教師對改革的動因認(rèn)識不清，對新課程研究不夠深入、透徹，對教學(xué)新模式不了解，還是以舊模式進行教學(xué)等問題。課程改革是為了讓學(xué)生更好、更容易地學(xué)到知識。然而，雖然高中數(shù)學(xué)改革后的教材更簡單，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)還是沒有提高。就目前改革的效果來看，還是存在許多問題。

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在的問題

1.教材多、雜，編序亂

高中數(shù)學(xué)新課程改革的教材與舊教材相比，確實比較簡單，學(xué)生更易學(xué)習(xí)。然而，新教材卻比老教材多、雜。新教材除了有必修之外，還有選修，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多東西都混編在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更困難。雖然教材內(nèi)容多，但是有許多內(nèi)容是教師不會講的。學(xué)生不知道什么會講什么不會講，什么都學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量。除此之外，教材順序混亂，教師講完某個章節(jié)，不是讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)習(xí)下一個章節(jié)，而是讓學(xué)生預(yù)習(xí)另外一個章節(jié)，這讓學(xué)生很苦惱。

2.高中數(shù)學(xué)教師對新課改不了解

雖然新課改已實施多年，但是高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革缺乏了解，高中教師還是以舊的教學(xué)模式授課。如今的高中數(shù)學(xué)課堂還是以教師為主導(dǎo)，整節(jié)課主要還是教師講，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會很少。教師也沒有及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直到考試時才能了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師對學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生放任自流。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還是以自己的傳統(tǒng)習(xí)慣進行教學(xué)。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，沒有適合的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)不是教師一個人的獨角戲，而是學(xué)生和教師的相互配合。新課改背景下，學(xué)生還是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，等著教師講，教師不講就不會動手做，自主學(xué)習(xí)能力弱。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課外主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程的人很少，即使教師布置了預(yù)習(xí)課文，學(xué)生還是不會主動去看書。面對不會做的題目，學(xué)生不會主動請教教師，特別是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因為覺得自己的實力不好，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，然后自暴自棄。當(dāng)然，有很多的學(xué)生是因為討厭學(xué)習(xí)才不會去學(xué)習(xí)。有許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，特別是文科生，面對數(shù)學(xué)，腦袋都大了，能避免就盡量避免，更不用說主動學(xué)習(xí)了。有許多想學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是多做題，想要用題海戰(zhàn)術(shù)來提高數(shù)學(xué)成績，盲目做題，不會尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、針對高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在的問題的建議

1.完善教材

新課程改革已經(jīng)進行了很長的一段時間，存在的問題我們也已經(jīng)了解。教材多、雜，編序亂，教師可以把多余的內(nèi)容刪除，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來編排數(shù)學(xué)教材的順序。對于舊的教材，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕。

2.開設(shè)有關(guān)課程，讓高中數(shù)學(xué)教師對新課改有更深入的了解

因為習(xí)慣了舊的教學(xué)模式，改革讓教師適應(yīng)不過來，對新課改也不是很了解。許多教師只知道新課改，但是新課改的動因是什么，新課改到底怎樣做，很少有人知道。首先，我們可以派相關(guān)專家給教師講新課改的內(nèi)容，怎樣展開相關(guān)工作。學(xué)校也可以讓數(shù)學(xué)教師成立相關(guān)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)新課改。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來備課講課，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不能整堂課都是自己在講課，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，不要輕視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要平等對待。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的自主性

改變以往以教師講課為主的教學(xué)模式。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)以教師講課為主導(dǎo)，學(xué)生的思維被束縛。在課堂上，我們要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師多提出問題讓學(xué)生討論，促使學(xué)生思考、探究問題，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生要明確自己的任務(wù)：作為高中生，最重要的任務(wù)是考大學(xué)，而不是任性，不想學(xué)就不學(xué)。最后，我們要引導(dǎo)學(xué)生努力找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不能只跟著教師學(xué)。每個人有自己不同的特點，學(xué)生要根據(jù)自己的特點找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這樣我們才會學(xué)得輕松。

總之，新課改不是一項簡單的任務(wù)，其中還存在許多的問題。但是這也為我們提供了機遇。只要我們堅持不懈，根據(jù)問題提出相應(yīng)的對策，教學(xué)問題一定會得到解決。

參考文獻：

[1]張羅榮.新課程視闊下高中數(shù)學(xué)教學(xué)得幾點體會[J].考試周刊，2014（39）：3-4.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程改革；評價制度；探究合作

【基金項目】周口師范學(xué)院校本項目（zknuB1201601）；河南省高等學(xué)校重點科研項目（17A110039）.

我國發(fā)端于21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了十五個年頭，全國各地眾多的省市都在紛紛進行新課程改革.期間我們有過激情沖動，有過茫然困惑，正在理性反思中，那么在課改中我們到底存在什么問題，針對這些問題我們應(yīng)該采取什么對策，本文通過對西華城關(guān)中學(xué)進行調(diào)查探討了這個問題，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下.

一、在新課改推行中遇到的困難

該校本著“走出去、拿過來、用得上、出精品”的主旨，向課改先進學(xué)校學(xué)習(xí)，然后研究探討、總結(jié)改進，確立了以學(xué)生為中心的“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即“明確目標(biāo)―自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示探究―精講提升―當(dāng)堂訓(xùn)練”.這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性引領(lǐng)著課改工作，為青年教師提供了可參考的教學(xué)方案，使他們很快地教有所依，并及早地過渡到獨立教學(xué)，從而大大減少盲目探索、嘗試所浪費的時間和精力.“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的教學(xué)效果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程中獲得了知識、提高了綜合素養(yǎng)，任課教師能熟練地運用“六步”教學(xué)模式駕馭課堂.盡管如此，該校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師紛紛表示在新課改推行中遇到了以下困難：

（一）在探究學(xué)習(xí)上存在的問題

由于個別學(xué)生合作適應(yīng)能力不強，課堂上出現(xiàn)學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生間的合作不夠主動的現(xiàn)象，有的學(xué)生對合作探究環(huán)節(jié)很感興趣，每節(jié)課都爭相發(fā)言，相反，還有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不主動參與討論的環(huán)節(jié)，還有一些極個別的學(xué)生渾水摸魚，把合作探究看作是玩耍的機會，做一些和課堂無關(guān)的事情，喧囂聲不斷[1].

（二）在教材上存在的困惑

教師們普遍感到新教材知識點多，綜合性強，難度大，還有紕漏之處.新教材加入了許多新知識點，教學(xué)難度增大，實施課改，總感覺課時不夠用，覺得一節(jié)課下來，老是在不斷趕課、趕時間.

（三）還未能建立與新課程相適應(yīng)的評價制度[2]

教師在新課改教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的評價常常感到惘然，常常覺得無從入手.期末等終結(jié)考試中也很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效果和教師的施教效果.不少人對如何正確處理抓n改和抓質(zhì)量的關(guān)系不夠明確.尤其對高考，領(lǐng)導(dǎo)和教師憂慮頗大，想改革教學(xué)方式，又怕高考質(zhì)量降低，這樣很不利于課改實施，導(dǎo)致課堂教學(xué)雖有所改進，但舉步維艱，變化不大.社會對學(xué)校教育質(zhì)量的評價還是看升學(xué)率，考試改革不會有質(zhì)的變化，只能是形式上的改良.

（四）不能靈活運用教學(xué)模式

個別教師過于追求教學(xué)的模式化，缺乏對學(xué)情的認(rèn)真研究，對課堂預(yù)設(shè)不夠，結(jié)果造成過度套用“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，缺乏靈活和生動，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然.還有個別教師教學(xué)只求“表面熱鬧”，注重對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，忽視了學(xué)困生，以及學(xué)生合作不夠充分，探究不夠到位等.另外，有個別教師游離于合作學(xué)習(xí)之外，把解決問題的任務(wù)交給小組長，教師既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更不會去解決相關(guān)問題.

二、針對以上現(xiàn)象應(yīng)采取的措施

如今新課程改革深入推進，已成為一個瓶頸問題.因此，一方面，需要繼續(xù)推進新課程改革；另一方面，也需要重視前進中的問題并加以解決，從而實現(xiàn)新課程改革的成功[3].面對這些問題，我們作為教育工作者，應(yīng)及時吸取以前的教訓(xùn)，找出不足之所在，及時采取適當(dāng)?shù)拇胧员ＷC課程改革植根于一個肥沃的成長環(huán)境，向著更健康、更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展.

（一）加強教師隊伍的集體學(xué)習(xí)，增強對課程改革理念的學(xué)習(xí)，使其對改革目的有明確的認(rèn)識，認(rèn)真進行會議精神的傳達，并具體落實會議精神的每一個環(huán)節(jié)，讓教師明確自己的階段性目標(biāo)是什么，讓他們有理可依、有據(jù)可憑.

（二）加強集體備課，多開展高質(zhì)量的素質(zhì)教育觀摩課，要保證觀摩課的合格性，嚴(yán)格把關(guān)，將正確的課型提供給全體教師，以免帶來不良后果，并以此鋪開，及時開展研究課、匯報課，即觀摩課―研究課―匯報課的流程.

（三）建立一套與數(shù)學(xué)新課改相匹配的教育教學(xué)評價機制.評價機制改革是課程改革中的重要內(nèi)容，要一改過去只強調(diào)甄別與選拔功能，注重激勵功能；評價功能由單一化轉(zhuǎn)為多樣化；要建立以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是新課程改革的價值取向，要努力將知識與能力、方法與技能、情感態(tài)度和價值觀完全融入評價機制，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，使新的評價機制真正能夠推進素質(zhì)教育的發(fā)展.

總之，數(shù)學(xué)教育改革過程是漫長而復(fù)雜的，許多問題不是在一時之間就能解決的，但是我相信，只要我們堅定改革的理念，把握正確的改革方向，在我們共同努力下，我們的教育改革會給我們的教育帶來更新的活力和前所未有的生機.隨著改革浪潮的進一步推進，我們的教育在不久的將來必會結(jié)出更碩大的果實.

【參考文獻】

[1]查有梁.基礎(chǔ)教育課程改革十年反思[J].教育科學(xué)研究，2012（11）：5-9.

篇3

【關(guān)鍵詞】泵與泵站；課程設(shè)計；現(xiàn)狀；改革探討

Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station

LIU Hai-fang LIU Yue

（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）

【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.

【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion

泵c泵站是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)必修課程，課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的集中、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-3]。泵與泵站課程設(shè)計可以使學(xué)生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎(chǔ)上，進一步掌握給排水泵站的工藝設(shè)計步驟和設(shè)計方法，使學(xué)生所獲得的專業(yè)理論知識加以系統(tǒng)化，整體化，以便于鞏固和擴大所學(xué)的專業(yè)知識，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打下夯實的基礎(chǔ)[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，滿足給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科綜合培養(yǎng)計劃的基本要求，對其目前所處的現(xiàn)狀和存在的問題進行透析以及進行必要的教學(xué)改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計一般是在《泵與泵站》課程結(jié)束，學(xué)生期末考試結(jié)束后的2周內(nèi)進行，一般由指導(dǎo)老師指定課程設(shè)計的題目，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)和給定數(shù)據(jù)，通過查閱資料和相關(guān)規(guī)范，進行水力計算，機組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設(shè)備選擇，圖紙繪制等工作。課程設(shè)計的評價方法是指導(dǎo)老師將學(xué)生課程設(shè)計期間的平時表現(xiàn)和圖紙及其設(shè)計說明書紙質(zhì)材料綜合起來，給出最終成績。

1.2 傳統(tǒng)課程設(shè)計存在問題

1.2.1 課程設(shè)計任務(wù)書給定的數(shù)據(jù)單一，很難激發(fā)學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是分成十組，每組的設(shè)計任務(wù)和給定參考數(shù)據(jù)多年不變，學(xué)生只要按設(shè)計任務(wù)書中給定的數(shù)據(jù)、規(guī)定的泵站工藝設(shè)計步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學(xué)，水泵及電機型號選擇方法和結(jié)果一樣，水力計算步驟和結(jié)果也都是相同的，分不出優(yōu)、良、中、差的檔次。學(xué)生缺乏主動性，教師缺乏新思維，師生同受其害。

1.2.2 課程設(shè)計考核方式不夠科學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性

如上1.1所述的評價方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設(shè)計說明書等紙質(zhì)材料只能從表面上反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握情況，很難評判學(xué)生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性；另一方面，課程設(shè)計任務(wù)結(jié)束后，師生的交流與互動缺乏，課程設(shè)計中學(xué)生存在的問題得不到及時的反饋，大部分學(xué)生根本不知道自己課程設(shè)計到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關(guān)心自己的課程設(shè)計是否存在問題并給予改正，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計教學(xué)的初衷。

2 改革方法和建議

針對目前泵與泵站課程設(shè)計時間短促、設(shè)計任務(wù)書給定的數(shù)據(jù)單一、考核方式不科學(xué)等現(xiàn)象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 將課任務(wù)書數(shù)據(jù)進行擴展，激發(fā)學(xué)生設(shè)計主動性和創(chuàng)新性

在設(shè)置課程設(shè)計任務(wù)書時，采用多題目、多數(shù)據(jù)。如：取水泵站工藝設(shè)計、送水泵站工藝設(shè)計、污水泵站工藝設(shè)計等，數(shù)據(jù)可以把傳統(tǒng)的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設(shè)計水量250000m3/d，要求遠期發(fā)展到400000m3/d，改成為近期設(shè)計水量（150000+2000×學(xué)號后兩位×班級）m3/d，要求遠期發(fā)展到（300000+2000×學(xué)號后兩位×班級）m3/d的形式，每人一組數(shù)據(jù)，即使題目相同，但數(shù)據(jù)不同，可以留給學(xué)生自由發(fā)揮、獨立計算的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動性和創(chuàng)新性。

2.2 將自評、互評列為課程設(shè)計考核依據(jù)

“自評”是學(xué)生在完成課程設(shè)計任務(wù)后，自己檢查圖紙和設(shè)計說明書紙質(zhì)材料，整理出存在不清楚、不理解的問題。“互評”就是學(xué)生之間互相合作，通過學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對對方的課程設(shè)計內(nèi)容進行評閱，找出設(shè)計說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評、互評之前，指導(dǎo)教師用表格的形式給出評審指標(biāo)體系，包括指標(biāo)、分值和得分。學(xué)生根據(jù)評審指標(biāo)體系進行自查、互查，然后給出成績。

泵與泵站課程設(shè)計改革必須打破傳統(tǒng)的不夠科學(xué)的考核方式，除了1.1的評價方法外，要將自評、互評成績作為考核依據(jù)，約占總成績的20%。

將自評、互評機制引入課程設(shè)計成績考核，既體現(xiàn)了指導(dǎo)老師的引導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價，相互合作、監(jiān)督的能力，這樣不僅課程設(shè)計完成了考核，實踐教學(xué)也得到了進一步延伸。

3 結(jié)束語

總之，為了提高泵與泵站教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面進行改革。在不斷提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

[1]魯群.泵與泵站課程教學(xué)改革與實踐的探討[J].課程教學(xué)，2013（8）：106-108.

[2]張亞寧.《泵與泵站》課程教學(xué)改革和實踐[J].價值工程，2012（8）：211.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語；弊端；對策

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要為重點，注重優(yōu)化教學(xué)策略來體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，不僅能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，更能夠在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗基礎(chǔ)上，促進其技能有效內(nèi)化生成。筆者在近來的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管新課程教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可，但教學(xué)中存在的被動灌輸、強化教法運用等現(xiàn)象依然存在。這就需要教師應(yīng)從上述現(xiàn)象的弊端中不斷總結(jié)反思，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。對英語教學(xué)被忽視的地方進行深入探究解決的方式，不僅是課程教學(xué)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)需要，更是優(yōu)化教學(xué)過程和方法的必然選擇。

一、課堂教學(xué)角色錯位，教師應(yīng)以主導(dǎo)為本

在英語課程教學(xué)中，教師與學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，即要求學(xué)生在教室的引導(dǎo)下能夠積極主動參與課程學(xué)習(xí)，真正成為課程教學(xué)的主人翁。這樣的角色地位決定了課程教學(xué)中應(yīng)多以積極主動為特征，讓學(xué)生自覺主動深入學(xué)習(xí)探究過程，增強知識積累。

但在實際教學(xué)中，教師往往礙于課程教學(xué)時間不夠和害怕學(xué)生胡思亂講，不愿意放手讓學(xué)生去自由主動探究。產(chǎn)期以往使得學(xué)生仍然在教師被動支配下學(xué)習(xí)，更不用說是自由探究了。這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)：（1）教師講授仍占重要位置，甚至是一言堂的講到底，學(xué)生僅是教師的聽眾，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。（2）問題討論僅是蜻蜓點水，未能真正讓學(xué)生能夠全身心投入到課程學(xué)習(xí)的表達交流過程，知識接受更是被動應(yīng)付。（3）忽視學(xué)生對疑難問題的深入探討，害怕學(xué)生花費時間而不愿意引導(dǎo)配合。這些現(xiàn)象的存在，難以真正激活課程教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生自由愉快學(xué)習(xí)。

上述現(xiàn)象的存在主要是因為師生課堂角色錯位而導(dǎo)致。對此，教師不妨以主導(dǎo)者的身份來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和促進者，讓學(xué)生能夠真正享受英語學(xué)習(xí)的快樂探究過程。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來搜集與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的背景資料，并建議學(xué)生能夠圍繞“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓勵學(xué)生能就文章表達思想內(nèi)容進行自由交流，以強化學(xué)生的認(rèn)知理解。

二、忽視后進學(xué)生心理，教師應(yīng)該平等教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在。在教學(xué)中以“為了一切學(xué)生”的生本主義教學(xué)價值觀來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生能夠真正體味尊重與平等。在教學(xué)中，教師往往會過多關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，而漠視了學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)的存在。

這樣的忽視能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生一種無形的自卑與壓力，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不滿。這樣的忽視不僅是人為的因素造成，更是為平等教學(xué)埋下了苦果。教師的這樣教學(xué)行為，一方面，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易形成一種被遺忘和邊緣化的學(xué)習(xí)心理，容易自暴自棄；另一方面，使得教學(xué)資源不能夠有效合理分配，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。

針對上述問題，教師應(yīng)該以“尊重和信任”來善待學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)困難學(xué)生，真正滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教學(xué)中，不妨多關(guān)注學(xué)生的業(yè)余愛好，讓學(xué)生在自由表達種體味尊重與信任，增強英語學(xué)習(xí)的信心和動力。同時，教師可以“My favourite sports game”為題，鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生積極參與，建議同學(xué)之間互相競爭，以構(gòu)建互助友愛的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這樣和諧的課程教學(xué)環(huán)境分為引導(dǎo)下，更能夠增強語言學(xué)習(xí)信心，積極主動參與課程交流互動，形成良性的學(xué)習(xí)過程和氛圍。

三、教學(xué)方法指導(dǎo)失衡，教師應(yīng)差異化教學(xué)

教師為了不教。過多運用所謂的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感到枯燥無味，更是不適合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)方法的過多指導(dǎo)，僅是教師對課程知識的概括，不能讓學(xué)生從中真正感悟升華。

這就需要教師一心課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，從研究教材、精心備課、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等方面入手，又結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照不同層次學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要實施分層教學(xué)，不僅幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，提高英語知識技能的轉(zhuǎn)化生成。以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生的思維情感更為活躍，更能提高綜合語言運用能力。

正如上所述，從英語教學(xué)中被忽視的地方來探究優(yōu)化教學(xué)方法策略，就是在運用反思教學(xué)方法來注重改進教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。反思教學(xué)不足為改進教學(xué)過程和方法做好鋪墊，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元化探究方法為指導(dǎo)，有效促進學(xué)生英語知識技能內(nèi)化生成。

【參考文獻】

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篇5

關(guān)鍵詞：精品課程；ITIAS；教學(xué)錄像；教學(xué)特征

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設(shè)與應(yīng)用是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，精品課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一，它客觀反映了課程教學(xué)的全過程，集中反映了課程教學(xué)團隊先進的教學(xué)思想理念，嫻熟的教學(xué)能力技巧，豐富的教學(xué)內(nèi)容資源以及高效的教學(xué)組織管理。根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），教育部在“十二五”期間，計劃建設(shè)6000門國家精品開放課程，其中5000門為國家級精品資源共享課，通過對原國家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級，并適當(dāng)補充新課程的方式建設(shè)。[1] 如何提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，使之適應(yīng)國家精品資源共享課的建設(shè)要求是我們當(dāng)前面臨的新問題。本研究通過對課堂教學(xué)錄像的深入觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究總結(jié)精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝要點和存在問題，對提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學(xué)分析中的應(yīng)用

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱FIAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個主要部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個用于顯示數(shù)據(jù)、進行分析和實現(xiàn)研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點，但是其強烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點，且無法反映多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，給它的應(yīng)用帶來局限。不少學(xué)者對其作了改進。首都師范大學(xué)的寧虹教授在定量研究與定性研究相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，對FIAS進行了三方面的改進：（1）對編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制主要參數(shù)的動態(tài)特征曲線，描述課堂教學(xué)過程；（3）通過描述性觀察、訪談獲得質(zhì)性資料，與FIAS 主要參數(shù)及其動態(tài)特征曲線相結(jié)合進行深入分析。[2] 華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實踐，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作了一些改進，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映多媒體技術(shù)與師生互動的內(nèi)容，并將改進后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱ITIAS），具體內(nèi)容見表1。[3]

由于改進后的ITIAS更能全面體現(xiàn)課程教學(xué)過程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質(zhì)性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對課堂教學(xué)進行量化評價結(jié)合的研究方法，既能客觀真實地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學(xué)性與客觀性。

二、精品課程課堂教學(xué)分析

本研究從我校已拍攝完成的省級以上精品課程課堂錄像中選取出15門精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學(xué)錄像進行分析。課程涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科，所有主講教師均為該學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家教授、經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師，這其中校級以上教學(xué)名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對20門課堂錄像進行手工編碼。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對課堂錄像進行反復(fù)查看確認(rèn)。將這些編碼對每部課程錄像生成遷移矩陣、動態(tài)特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時用文字在課堂記錄表中描述課堂教學(xué)過程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時間線標(biāo)記法等，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果5個方面進行分析。

1.課堂結(jié)構(gòu)分析

圖1為20節(jié)課的教師言語比率、學(xué)生言語比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語比率集中在48%-86%之間， 學(xué)生言語比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說明所有課堂均采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過課堂錄像觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語言不多。課堂沉寂部分中一部分是學(xué)生在思考問題，一部分是學(xué)生在做練習(xí)。

通過ITIAS的代碼對教師與學(xué)生的行為狀態(tài)按時間發(fā)生順序進行統(tǒng)計，我們匯總出每一堂課教學(xué)過程中教師行為和學(xué)生行為交替出現(xiàn)的次數(shù)，見表2。學(xué)生的主要行為是回答教師提問或主動發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說明主講教師能夠在有限的教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多的課堂討論機會，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。

教師實時發(fā)問比率，反映的是教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)值愈高，表示教師愈能實時追問學(xué)生的話語，其計算公式為：

從圖2（教師實時發(fā)問比率圖）中可以看出教師實時發(fā)問比率大都集中在43%-56%之間，說明20位主講教師傾向于通過問題來引導(dǎo)教學(xué)的進行，能及時利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生的意義建構(gòu)。

通過ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問的創(chuàng)新程度。教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過對20節(jié)課的遷移矩陣進行分析，發(fā)現(xiàn)有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問的創(chuàng)新程度較高。同時通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師對學(xué)生進行有針對性的提問，觀點不同的學(xué)生可以自由地表達自己的想法，教師不會給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學(xué)風(fēng)格分析

通過對教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向，其計算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說明教師在與學(xué)生交流中，是以趨向于接受學(xué)生的情感，鼓勵表揚采納學(xué)生意見的間接影響為主，師生關(guān)系融洽。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師教學(xué)中對學(xué)生的直接影響是以講授知識和引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主。

3.教學(xué)方法分析

通過錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)過精心備課，大都綜合運用了多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法使用的頻次如表3所示。

20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學(xué)方法，這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中仍然受歡迎。根據(jù)課程學(xué)科的特點，主講教師已經(jīng)不滿足于一節(jié)課用一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法穿插融合。

4.多媒體技術(shù)應(yīng)用分析

通過研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計出每節(jié)課中信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術(shù)在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用由于學(xué)科的不同數(shù)值各不相同。醫(yī)學(xué)課程涉及大體標(biāo)本，教師將實物展示臺、虛擬實驗室與計算機相結(jié)合，因此數(shù)值較高，而數(shù)值較低的是理工科中與定律運算推理有關(guān)內(nèi)容的課程，這些內(nèi)容教師多采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。

5.教學(xué)效果分析

圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠大于缺陷格的比率，說明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流是雙向的。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引起學(xué)生的深入思考和反饋交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學(xué)特征總結(jié)

通過對20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學(xué)名師，我們將他們的教學(xué)特征概括為以下5個方面：

1.對待教學(xué)有高度的責(zé)任感和熱情

主講教師們經(jīng)過精心的備課，認(rèn)真消化課程內(nèi)容，通過富有激情的講課，將學(xué)生吸引住。主講教師多為該專業(yè)領(lǐng)域的科研專家，他們在講課時注意把自己學(xué)科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據(jù)自己的學(xué)科特點將各種教學(xué)方法相互滲透、綜合運用，體現(xiàn)了“教無定法”的思想。

2.知識廣博、專業(yè)精深，注重基礎(chǔ)

無論醫(yī)學(xué)、理工還是人文學(xué)科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學(xué)科的知識，他們注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識在當(dāng)前社會中的應(yīng)用以及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅使課堂生動有趣，而且提高了學(xué)生對知識的記憶和運用能力。比如1號課程教師將國家自然科學(xué)基金的研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生聽課時注意力非常集中，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也開拓了視野，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重方法與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問題的能力

從分析數(shù)據(jù)可以看出課堂上教師講解所占的時間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學(xué)教的是研究問題的方法和解決問題的能力。主講教師在教學(xué)中不會對學(xué)生灌輸觀點或結(jié)論，而是讓學(xué)生自己“悟道”。

4.關(guān)注、尊重和理解學(xué)生

通過課堂錄像觀察，教師對學(xué)生提出問題，接受或使用學(xué)生的主張，并對學(xué)生給與表揚或鼓勵，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的講授內(nèi)容，師生交流互動貫穿于整個教學(xué)過程。教師在與學(xué)生的互動中贏得了學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學(xué)效果。

5.合理地應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，但技術(shù)的先進不能代表教學(xué)方法的先進性。教學(xué)思想，實驗演示，現(xiàn)場學(xué)習(xí)等是技術(shù)無法代替的。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點組織課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、精品課程課堂教學(xué)錄像拍攝技術(shù)及要點

教育部在2010年制定了《國家精品課程課堂教學(xué)錄像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目前各個高校都按照這個標(biāo)準(zhǔn)拍攝課堂教學(xué)錄像，有很多學(xué)校按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立了全自動課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學(xué)質(zhì)量，在準(zhǔn)備和拍攝時，結(jié)合學(xué)校精品課程錄像拍攝經(jīng)驗，我們認(rèn)為有以下幾點需要注意：

1.教師服裝顏色應(yīng)著暖色調(diào)，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產(chǎn)生眼花的錯覺；

2.教師要盡量將學(xué)生安排在滿足攝像機最佳拍攝的位置；回答問題的學(xué)生要安排在教室中間，回答問題聲音要響亮；教師要維持好上課紀(jì)律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調(diào)試好，防止教學(xué)過程中因課件播放的問題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂類課程要慎重使用音樂和課件切換特技；

4.一節(jié)課50分鐘，包括導(dǎo)語、正式內(nèi)容和結(jié)束語，要連貫完成，不能講與課程主題無關(guān)的內(nèi)容，不能做小動作，影響拍攝畫面的效果。

五、存在問題與建議

教育部對精品視頻公開課制定了教學(xué)與技術(shù)規(guī)范，與其對比，我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂錄像還存在以下問題：

1.課程錄像是在互聯(lián)網(wǎng)上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學(xué)效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術(shù)語的普通話練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學(xué)生原來上課的教室拍攝，沒有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門要為教師選定光線好、環(huán)境整潔的教室；

3.教師雖然對教學(xué)內(nèi)容進行了精心的備課，但面對攝像機鏡頭，仍然有點緊張不夠自如，有時仍然會出現(xiàn)一句話重復(fù)幾遍在說的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機視作學(xué)生在聽課；

4.使用雙機位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學(xué)錄像，不能完全生動展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在互動環(huán)節(jié)，1個游動機位很難立刻追趕上學(xué)生回答問題，在做實例展示時，很難多角度反映教學(xué)內(nèi)容，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范，將拍攝機位增加到4個，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先期進行腳本設(shè)計，將拍攝鏡頭設(shè)計好，使用導(dǎo)播臺，導(dǎo)播工作站、專業(yè)錄音話筒等設(shè)備現(xiàn)場實錄。

5.目前使用的2010年版的《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范壓制視頻文件。

六、小結(jié)

教育部國家精品開放課程建設(shè)已經(jīng)開始，為更快地適應(yīng)新的課程建設(shè)發(fā)展需求，本文分析和總結(jié)了目前現(xiàn)有的精品課程教學(xué)錄像，找出問題與不足，對拍攝出高質(zhì)量的精品課程課堂教學(xué)錄像，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平有積極的意義。

參考文獻：

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篇6

【關(guān)鍵詞】TC課；教育改革；實踐分析

應(yīng)用型專科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實際需要的應(yīng)用型人才。然而在實際教學(xué)過程中，大部分高職畢業(yè)生缺乏工程概念，與企業(yè)需求脫節(jié).造成了供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。我院近幾年進行的課程改革中，推出了TC（Technique Center）課，即技術(shù)中心課程新模式。TC課程的核心思想是“以學(xué)生為中心、以能力為本位”，基于企業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計與組織環(huán)節(jié)中，要求滿足以下要求：

（1）要以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體組織教學(xué)，全面貫徹“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的職教理念，依據(jù)企業(yè)實際工作過程設(shè)計教學(xué)活動，探索具有高職特色的課程開發(fā)方法和教學(xué)組織模式。

（2）試點班教學(xué)團隊（至少2人）要共同備課，共享教學(xué)資料，在教學(xué)任務(wù)選擇、教學(xué)案例使用、教學(xué)情境設(shè)計等方面應(yīng)保持基本一致，在課后作業(yè)、大型考核項目、考核方式等方面保持一致。

（3）對于適合于集中講授的內(nèi)容可以不分班，保持理論講授深度的一致性。

（4）在教學(xué)過程中完善項目教學(xué)、案例教學(xué)資料，重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力提升和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。建立或豐富試題庫，試題要體現(xiàn)對學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力的考察。

（5）在教學(xué)過程中要嚴(yán)格學(xué)生考勤，按小班（

在本輪TC課程執(zhí)行過程中，我遇到了一系列問題，并同時從中也總結(jié)出來一些經(jīng)驗與對策，簡單陳述如下：

1 TC課程總體情況

《消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)》開展TC試點課程教學(xué)。建設(shè)目標(biāo)主要是按照已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計方案實施課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進一步完善課程，并在教學(xué)實踐中檢驗學(xué)生的接受程度與實驗實訓(xùn)設(shè)備的與課程的配合可用程度與維護要求。

本學(xué)期講授的《消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)》采用項目教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向，融教學(xué)做于一體。一方面，在教學(xué)時采取分組教學(xué)，小組成員強弱結(jié)合來完成每個項目任務(wù)。借鑒真實項目的管理方式，要求學(xué)生保存項目文檔。另一方面，進一步完善教學(xué)資料，包括教學(xué)案例、試題庫、案例集、項目指導(dǎo)書、任務(wù)書等資料。通過教學(xué)素材的收集，如項目涉及的國家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、施工圖紙、招投標(biāo)及驗收文件、教學(xué)片等資料，為學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，提供了更進一步上升發(fā)展的空間。

2 授課體會

《消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)》是計算機應(yīng)用技術(shù)（智能樓宇）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生從事智能樓宇控制類工作的核心職業(yè)能力，在本課程中體現(xiàn)為消防聯(lián)動系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與維護能力。

本課程主要針對智能樓宇技術(shù)領(lǐng)域火災(zāi)報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)（FA）進行介紹。在教學(xué)過程中采用理論、實驗、實訓(xùn)模塊相結(jié)合的教學(xué)模式并引入了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強了學(xué)生對智能樓宇工程的消防聯(lián)動系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試等方面綜合能力的培養(yǎng)力度。通過完成本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)代智能樓宇的火災(zāi)報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)有一個初步的，全面的正確認(rèn)識，并初步掌握智能樓宇消防聯(lián)動子系統(tǒng)的基本設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計方法，可以勝任設(shè)計單位、建筑智能系統(tǒng)集成公司、工程承包公司、物業(yè)管理公司、工程招標(biāo)公司等單位的在技術(shù)、施工和維護等方面的日常基本工作。

本課程的重點在于智能樓宇消防子系統(tǒng)的外在復(fù)雜性和內(nèi)部系統(tǒng)性；由于消防聯(lián)動系統(tǒng)關(guān)系的人員生命，消防聯(lián)動系統(tǒng)的國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)規(guī)范是本課程教學(xué)過程中的一個重點內(nèi)容，必須遵守；關(guān)注智能樓宇消防聯(lián)動系統(tǒng)的最新和最主流的概念、原理和技術(shù)；注重學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決實際工程問題的意識與能力的培養(yǎng)。

在授課時，我是這樣處理課程難點及解決辦法的：

（1）難點1：消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且與其他子系統(tǒng)存在連的關(guān)系，邏輯復(fù)雜。

本課程第一次作為TC試點課程。對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法和形式等沒有經(jīng)驗可借鑒。由于消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)從設(shè)備器材、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技術(shù)等方面發(fā)展都非常快，如何通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生易于接受并對課程產(chǎn)生興趣，進而完成自主研究與學(xué)習(xí)；在課程結(jié)束后，仍然能夠自主學(xué)習(xí)，抓住專業(yè)發(fā)展方向與潮流，這是本課程的第一難點，也是開展“工學(xué)結(jié)合”項目教學(xué)培養(yǎng)能力的最終目標(biāo)。

解決辦法：在課程教學(xué)中采用與傳統(tǒng)的基于專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)模式不同的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：首先精選有代表性的典型工程案例（結(jié)構(gòu)完整，難度較小，貼近生活，易于理解）項目，站在全局的高度，從綜合集成應(yīng)用的視角來組織工程項目案例教學(xué)的內(nèi)容，從而揭示其內(nèi)在的系統(tǒng)規(guī)律。其次，給學(xué)生布置項目，讓學(xué)生自己進行方案設(shè)計，最后，在條件允許的情況下，讓學(xué)生進行項目施工。

基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，可以使教師通過實際工程促進本課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到實際工程現(xiàn)場進行觀摩和實踐，讓同學(xué)們對智能樓宇消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)中的最新的主流技術(shù)在實際工程中的應(yīng)用，有最直接和最切身的認(rèn)識和感受。

（2）難點2：把握與本課程相關(guān)的學(xué)科發(fā)展動向

智能樓宇行業(yè)作為新興行業(yè)，是一個多學(xué)科支撐，共同發(fā)展出來的一個新領(lǐng)域。而本課程更是一門多學(xué)科交叉性的綜合應(yīng)用技術(shù)，涉及多個學(xué)科的最新成果應(yīng)用。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，要根據(jù)智能樓宇消防報警及聯(lián)動系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律及時補充新內(nèi)容，更新相關(guān)國家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

解決辦法：教師不光要抓教學(xué)，還要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，緊跟學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)及時納入教學(xué)內(nèi)容， 把新的認(rèn)識融入教學(xué)內(nèi)容中，把握學(xué)科發(fā)展的方向。

（3）難點3：教學(xué)內(nèi)容的取舍

本課程又是一門實用性和實踐性很強的課程，一頭是面向?qū)嶋H的工程，一頭的基礎(chǔ)是多個學(xué)科的理論與技術(shù)成果，這兩方面內(nèi)容如何取舍是本課程的另一個難點。

解決辦法：在課堂教學(xué)內(nèi)容取舍方面，我總結(jié)了四個要點：對于前面課程已講的內(nèi)容，本課程側(cè)重應(yīng)用說明。

3 存在問題和改進建議

3.1 存在問題

（1）本次試點班級為五年制班級的第8個學(xué)期，并且本學(xué)期在第12～15周安排了4周“企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)”。由于生產(chǎn)實訓(xùn)的存在，將前后授課學(xué)習(xí)時間分隔開，并且間隔較長。對學(xué)時在前期、后期的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識掌握程度都帶來了很多的影響。

（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，進行答辯時，由于理論基礎(chǔ)不牢，學(xué)生在答辯中存在很多問題。

（3）課程內(nèi)容較多，而課程教學(xué)時數(shù)按照學(xué)院的安排相對較少，部分任務(wù)只能壓縮學(xué)時，對課程效果帶來了影響。

（4）實驗實訓(xùn)基地設(shè)備配套問題。由于便于動手操作的設(shè)備不足，造成學(xué)生只能輪換使用或者只能旁觀，造成的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，難于在實踐中檢驗理論知識并發(fā)現(xiàn)問題。

3.2 改進建議

（1）在TC課程中，按照學(xué)院的安排，在第11周的時候進行了一次期終考試，采取閉卷筆試的方法。建議最好將筆試放在全部課程學(xué)習(xí)完成之后，這樣可以考核更多的知識和技能點。

篇7

關(guān)鍵詞:通識教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文隨機為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程。可見，部分學(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學(xué)生進行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。

二、課程教學(xué)存在的問題

本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當(dāng)做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個人課堂反應(yīng)、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴(yán)重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識寥寥無幾。

篇8

關(guān)鍵詞：能源審計；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)方式

【中圖分類號】G642.0；F239.6-4

1 能源審計的概念和作用

能源審計是指依據(jù)國家節(jié)能法規(guī)政策 、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、消耗定額等，對用能單位能源利用的物理過程和財務(wù)過程進行的監(jiān)督、檢查和分析評價，作出真實、客觀、公正的結(jié)論；是評價用能單位能源利用狀況及確定節(jié)能潛力的全過程。目前我國的能源審計可分為企業(yè)能源審計和公共機構(gòu)能源審計兩種。

企業(yè)能源審計的主要作用是弄清企業(yè)能源利用現(xiàn)狀，分析企業(yè)能源消耗指標(biāo)體系，查找企業(yè)能源利用存在問題和節(jié)能潛力；公共機構(gòu)能源審計的主要目的是為了加強公共機構(gòu)節(jié)能管理，提高公共機構(gòu)能源利用效率，節(jié)約財政支出。

2 能源審計課程教學(xué)中存在的問題

2.1 能源審計課程授課教師隊伍嚴(yán)重不足

我國從80年代由國外引進能源審計，1997年國家才了《企業(yè)能源審計技術(shù)通則》，對能源審計的內(nèi)容、依據(jù)、方法、程序及能源審計報告的寫等做了規(guī)定。而公共機構(gòu)能源審計管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國開展能源審計工作起步晚、基礎(chǔ)差，雖然對從事能源審計的機構(gòu)有一定的資質(zhì)要求，但對從業(yè)人員的要求卻比較低，整個行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)較低且數(shù)量少。隨著國家和地方政府對能源審計工作的重視和能源審計工作的全面展開，市場對能源審計工作的需求在不斷增加，對審計質(zhì)量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔(dān)起培養(yǎng)高水平能源審計人

才的責(zé)任。但就目前各學(xué)校的師資配備情況看，明顯存在能源審計課程授課教師嚴(yán)重不足的問題。

2.2 授課老師缺少從事能源審計的實際經(jīng)驗

由于大多數(shù)授課老師沒有從事過能源審計工作，缺少實際工作經(jīng)驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序、內(nèi)容、方法、作用、重點、難點等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現(xiàn)老師講不透、學(xué)生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調(diào)，學(xué)生提不起興趣等情況，教學(xué)效果差，難以達到學(xué)以致用的目的。

2.3 教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動

能源審計課程是一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，在教學(xué)中既需要對基本知識和方法的講授，也需要結(jié)合審計案例分析，更需要學(xué)生的直接參與和討論。但是大部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。由于教學(xué)方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學(xué)生之間的互動，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果差。

2.4 教學(xué)效果評價方式單一且不合理，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

與大多數(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課不同，能源審計是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，整個教與學(xué)的過程都需要學(xué)生的積極參與，不能僅以期末考試成績作為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。為此，本文作者采取了大膽的創(chuàng)新和改革。取消了期末閉卷考試環(huán)節(jié)，將綜合考慮學(xué)生的課堂參與程度、與老師之間的互動、課外實踐活動與期末結(jié)課論文水平等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，這樣學(xué)生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，受到了學(xué)生的歡迎，并達到了事半功倍的效果。

3 能源審計課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的建議

3.1 加強對青年教師的培養(yǎng)和實踐能力的訓(xùn)練

針對能源審計課程授課教師缺口大、業(yè)務(wù)水平低的現(xiàn)狀，建議高校加快對青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)團隊建設(shè)方面，建議對任課教師進行在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)或進修，提高自身業(yè)務(wù)水平；積極鼓勵和有計劃地讓中青年教師到能源審計單位參加能源審計現(xiàn)場診斷、數(shù)據(jù)收集、能效測試、審計報告的編寫等工作，在實踐中加深對基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，真切體會能源審計的過程，增加感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)難點和重點，總結(jié)和提高能源審計的技巧；通過親自編制審計報告，將書本知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，經(jīng)過歸納和整理，為更好地完成課堂教學(xué)提供案例，為教好能源審計課程積累的經(jīng)驗。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，建議聘請專業(yè)審計單位的專家到學(xué)校兼職講課，以他們的實踐經(jīng)歷和體會，對學(xué)生更具有感染力和號召力，他們在事業(yè)上的成功與失敗都會對學(xué)生產(chǎn)生較深刻的影響和激勵作用。

3.2 應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、實用性和吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于能源審計課程內(nèi)容較多而課時較少，無法做到面面俱到。因此應(yīng)堅持“必需、夠用”的原則，不僅要強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，更應(yīng)突出重點和難點。這就需要授課教師能夠結(jié)合從事能源審計工作的經(jīng)歷，歸納和總結(jié)出審計工作的重點和難點，從教材中選取比較適用的部分作為教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)與用的脫節(jié)。同時，對于關(guān)鍵知識點，還可做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｔ诮虒W(xué)中應(yīng)避免從理論到理論的說教模式，應(yīng)以能源審計案例等來系統(tǒng)地展現(xiàn)能源審計的內(nèi)容、依據(jù)、方法、程序及能源審計報告的編寫全過程，使能源審計理論更貼近實踐，具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，更好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實際問題的能力，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到能源審計的真諦，同時啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

本文作者根據(jù)多年來從事能源審計工作的經(jīng)驗和體會，要做好能源審計工作，其重點是要準(zhǔn)確統(tǒng)計被審計單位的能耗數(shù)據(jù)、弄清楚用能單位的生產(chǎn)工藝及能源流向、正確計算能耗指標(biāo)體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節(jié)能潛力；難點包括：能耗數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計報表及憑證的核實、核對、主要工藝或工序能耗指標(biāo)計算、用能單位計量器具配備網(wǎng)絡(luò)圖及配備率統(tǒng)計表、能耗實物量平衡表、節(jié)能整改建議的提出和節(jié)能潛力分析、主要能耗指標(biāo)的對標(biāo)分析等。把握好重點和難點是上好能源審計這門課程的關(guān)鍵和靈魂。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法的生動多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

本課程教學(xué)堅持以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力為本，因此，教、學(xué)的方法更多地體現(xiàn)了直觀性、啟發(fā)性和實踐性。首先設(shè)計了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例分析等項目；其次，設(shè)計了新穎的能源審計知識與技能的練習(xí)環(huán)節(jié)，取代傳統(tǒng)的習(xí)題模式；此外，對于比較重要且枯燥的內(nèi)容，為了加深學(xué)生印象和提高運用知識的能力，改變以往老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取師生互換角色，提前布置課程內(nèi)容，由學(xué)生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在快樂中體會能源審計知識的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關(guān)的知識和技能。

3.4 建立完善的課外實踐體系

能源審計課程具有實踐性和應(yīng)用性強的特點，因此專門建立了比較完善的課外實踐環(huán)節(jié)，與多個能源審計單位建立了合作關(guān)系，邀請了多個從事能源審計的校外人員進入課堂，開展講座和座談活動，不僅能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠讓學(xué)生在交談中了解能源審計工作的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，還引導(dǎo)學(xué)生在短假和長假期間到這些專業(yè)審計單位直接參與能源審計過程，通過參加現(xiàn)場節(jié)能診斷、主要耗能設(shè)備的能效測試、能耗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析、審計報告的撰寫、現(xiàn)場專家評審會的講解等環(huán)節(jié)，將理論與實踐靈活的結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。

3.5考試形式的多樣性和考試內(nèi)容的靈活性

目前高校大多數(shù)課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時成績所占比例很低，考試內(nèi)容以教材和課堂教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法易誤導(dǎo)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，偏離了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。這種考核方法的直接后果是，大部分學(xué)生考完后也就基本上忘記了所學(xué)內(nèi)容，達不到教學(xué)目的。

本人作者根據(jù)多年來從事能源審計工作的經(jīng)驗，對該課程的a考試方式采取了大膽創(chuàng)新和改革，徹底拋棄了學(xué)生唯考試而學(xué)的做法，把所學(xué)知識的應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的根本目的。不再把期末考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，而是根據(jù)平時上課期間的師生互動情況、學(xué)生講課準(zhǔn)備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實踐活動情況，以及期末的結(jié)課論文水平等，給出每個學(xué)生的綜合成績。這樣學(xué)生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學(xué)習(xí)起來比較輕松，可以根據(jù)自身的興趣和工作后的實際需要主動學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

4 結(jié)論

能源審計是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程。目前的師資隊伍建設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試形式等不適用該課程的學(xué)校要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對該課程的特點和教學(xué)中存在的問題，本文提出了創(chuàng)新和改革的思路，從青年教師隊伍培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、實用性和吸引力、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法的生動多樣性、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，建立完善的課外實踐體系及考試方式的多樣性和考試內(nèi)容的靈活性等入手，取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的一致好評。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)手段

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0247-01

一、引言

MIS是一個由人、機組成的能進行信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的系統(tǒng)（《中國企業(yè)管理百科全書》）。由于該課程理論復(fù)雜，實際操作困難，使得教師和學(xué)生在講授和學(xué)習(xí)過程中都遇到了很大障礙。針對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們需要找到癥結(jié)所在并進積極有效的教學(xué)改革。

二、《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材資料陳舊，缺乏針對性

教學(xué)中普遍存在的一個問題是教材、案例、實踐系統(tǒng)等資料陳舊，針對性較弱。以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容較難理解和掌握。此外，已有的很多案例也是若干年一直講述的，難以滿足學(xué)生的求知欲望。

（二）教學(xué)方式單一，案例教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)較弱

（1）在教學(xué)方法上，管理信息系統(tǒng)以教師講授為主，學(xué)生在沒有感性認(rèn)識的情況下被動地接受知識，往往學(xué)習(xí)積極性不高。在考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式上，主要采取閉卷考試的方法，沒有實際操作的考核。學(xué)生為了應(yīng)付考試往往死記硬背，沒有做到對理論知識的深刻理解，更不能提高自己的實際動手能力。（2）目前教學(xué)大多以講授理論為主，在內(nèi)容的講授上一般是基礎(chǔ)理論加技術(shù)加應(yīng)用，現(xiàn)有MIS教材中，完整的開發(fā)案例較少，加之教師實際開發(fā)系統(tǒng)的經(jīng)驗不足，很難從社會實踐中收集到合適的案例。學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營和管理模式知之甚少，已有的一些案例對企業(yè)背景介紹也不夠詳細(xì)，使學(xué)生理解困難，無法做到透徹地分析。（3）管理信息系統(tǒng)是一門理論與實踐密切相關(guān)的學(xué)科，但是在我國高校的MIS教學(xué)中，對實踐環(huán)節(jié)重視不足。

（三）師資力量知識結(jié)構(gòu)單一

大多數(shù)管理信息系統(tǒng)教師理論知識豐富，但缺乏實際的系統(tǒng)開發(fā)能力。隨著管理信息系統(tǒng)理論與技術(shù)的飛速發(fā)展，即便是經(jīng)過了專業(yè)培訓(xùn)或者有過系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗的教師，也很難站在一定的高度上將理念與方法傳授給學(xué)生。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些問題：學(xué)習(xí)盲從、動手能力差、案例分析不透徹、缺乏興趣等。

綜上所述，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的這些問題，迫切需要我們?nèi)シe極探索改革，找到行之有效的改革方法，投入實踐，加速教學(xué)效果的提高。

三、教學(xué)改革思路及措施

（一）編寫符合學(xué)生使用的教材，改進培養(yǎng)目標(biāo)

首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和專業(yè)的不同確定教材重點。其次，內(nèi)容要突出專業(yè)特色，尤其是在案例選取上，要選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例進行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)手段，重視實踐

管理信息系統(tǒng)是一門非常重視實踐的學(xué)科，目標(biāo)之一是提高學(xué)生的實踐動手能力。鑒于大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)實際運行缺乏了解，教學(xué)中應(yīng)采用社會調(diào)研、案例分析、上機實驗相結(jié)合的方法。在實踐環(huán)節(jié)中突出社會系統(tǒng)的一面，淡化技術(shù)系統(tǒng)的要求。內(nèi)容安排上從以下幾個方面展開：（1）實地調(diào)研，組織學(xué)生到企業(yè)中體驗管理信息系統(tǒng)的運行并積極發(fā)現(xiàn)問題，分組進行MIS戰(zhàn)略規(guī)劃；（2）在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題并指導(dǎo)學(xué)生進行流程重組；（3）上機實驗，利用現(xiàn)有的MIS軟件，讓學(xué)生以小組的方式按規(guī)定的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理；（4）信息處理，組織學(xué)生搜集并分析一些企業(yè)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生找出能幫助企業(yè)管理改進的規(guī)律；（5）課程設(shè)計，學(xué)生自行選擇企業(yè)，以小組的方式動手開發(fā)一個簡單的MIS。

（三）采用多種教學(xué)形式

管理信息系統(tǒng)是一門理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂講授的方式不利于學(xué)生主動吸取知識，學(xué)生做不到深入理解。因此課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的特點，有針對性地采用多種教學(xué)形式。我們在實際教學(xué)過程中探索了以下幾種形式：

1.組織課堂討論。這種方式是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。教師先對新的知識點進行原理性講述，然后讓學(xué)生查閱資料，分組組織課堂討論。而教師的角色是一名研討活動的組織者，確保研討活動的每一環(huán)節(jié)都順利進行，并且要對學(xué)生觀點進行總結(jié)評價，并適時的給出建議。

2.課堂教學(xué)與實例教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合。案例教學(xué)是課程教學(xué)的重要手段。在教學(xué)過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學(xué)方法。案例教學(xué)最重要的是選擇合適的案例。在日常教學(xué)中，應(yīng)針對每章的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理出典型案例，建立管理信息系統(tǒng)課程案例庫。

3.學(xué)生作業(yè)和考核。以學(xué)生自主創(chuàng)建的系統(tǒng)為作業(yè)，完成各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。對學(xué)生的成績考核分為兩部分：期末卷面考試成績，實驗成績和平時成績。在試卷題目設(shè)置上傾向于對分析實際問題。對于實驗成績和平時成績的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新探索。

（四）不斷完善教師的知識水平

教師要密切關(guān)注管理理念和計算機技術(shù)的發(fā)展，掌握信息系統(tǒng)發(fā)展的最新動態(tài)，不斷提高自己的理論知識水平，同時將理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中探索更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

跟蹤學(xué)科發(fā)展，編寫合適的教材，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，注重實踐，采取多種教學(xué)形式，加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的信息人才做好準(zhǔn)備

四、結(jié)束語

本文對《管理信息系統(tǒng)》課程進行了教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對存在問題，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用、考核方法的建立等幾個方面提出了該課程的教學(xué)改革對策。管理信息系統(tǒng)的教學(xué)改革任重而道遠，需要思考和解決的問題還很多。教師應(yīng)不斷完善和充實教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，大力培養(yǎng)現(xiàn)代信息社會需要的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】土壤地理學(xué) 課程改革 教學(xué)方式 創(chuàng)新型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土壤地理學(xué)》是以土壤和環(huán)境為研究對象的一門綜合性學(xué)科，這門學(xué)科不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，更與人們的生活也息息相關(guān)。在食品安全和環(huán)境保護倍受關(guān)注的今天，學(xué)習(xí)土壤地理學(xué)相關(guān)知識具有重要意義。同時，促進《土壤地理學(xué)》課程的改革與發(fā)展，對培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的專業(yè)性人才具有重大的現(xiàn)實意義[1]。

高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設(shè)的主要方式[2]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實踐過程中會逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也會在實踐過程中逐漸形成[3]。理論創(chuàng)新源于實踐、又高于實踐，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才[4]。所以在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更要加強實踐動手能力。為了迎合新的教學(xué)模式和培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，探索學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)、加強學(xué)生的動手能力成了當(dāng)今時代的迫切要求。

二、《土壤地理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

《土壤地理學(xué)》是各高等院校地理科學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生對自然地理環(huán)境-土壤環(huán)境的認(rèn)知具有重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)由于受課時及經(jīng)費等條件的限制，對《土壤地理學(xué)》的理論和實踐教學(xué)不夠深入，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 理論教學(xué)

（1）教學(xué)形式不創(chuàng)新、模式太單調(diào)

傳統(tǒng)的教育模式對《土壤地理學(xué)》的教學(xué)具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進行教學(xué)，教學(xué)手段雖然先進了但與課本內(nèi)容脫節(jié)；學(xué)生與教師課下交流的機會越來越少，使學(xué)生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊、上課卻不認(rèn)真；這些都不利于學(xué)生對課本知識的進一步了解，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

（2）教學(xué)內(nèi)容不新穎，理論與實踐聯(lián)系不緊密

《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源，發(fā)展農(nóng)、林、牧業(yè)生產(chǎn)，提供科學(xué)依據(jù)。 目前，我國的土壤資源以及土壤環(huán)境也正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此課程為了適應(yīng)社會的需求， 其涉及內(nèi)容也在不斷地更新發(fā)展；但是由于教材更新與學(xué)科發(fā)展的不協(xié)調(diào)，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊跟不上學(xué)科的發(fā)展；教師的科研項目與教學(xué)內(nèi)容銜接也相對較少，對課程相關(guān)的前沿領(lǐng)域拓展相對不足；理論與實踐聯(lián)系不緊密。

（二）實踐教學(xué)

（1） 教學(xué)目的不明確

在不少的高校中，對該《土壤地理學(xué)》的教學(xué)目的了解不清楚，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現(xiàn)象普遍存在。此外，缺乏市場的導(dǎo)向性，沒有很好的結(jié)合市場需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導(dǎo)致很大一部分的學(xué)生走向社會時手足無措，缺乏嚴(yán)重的實踐性。

（2）實踐方式不先進，不利于學(xué)生的思維發(fā)展

實踐是對理論知識具體運用的最好的檢驗方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學(xué)》這門學(xué)科開設(shè)了實踐的課程，但是基本上是以教師為主導(dǎo)，由教師撰寫實驗或?qū)嵺`的過程和具體步驟，學(xué)生只是按部就班的完成相應(yīng)的步驟即完成了整個實踐活動，很多學(xué)生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學(xué)生思維的發(fā)展、實踐的能力的培養(yǎng)都起不了積極的作用。

（3）考核方式太僵硬，不利于學(xué)生自主性發(fā)展

從某種角度上來說，考試是評價教學(xué)效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用力，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。當(dāng)前階段大多數(shù)高校都是通過閉卷考試來進行，在課程結(jié)束后通過老師劃出的重點進行復(fù)習(xí)，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂也不積極以及作弊的現(xiàn)象增多。所以改革考核方式也是一個不可忽視的重點。

三、《土壤地理學(xué)》課程改革實踐

本文通過對當(dāng)前《土壤地理學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面的現(xiàn)狀分析，以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)。對《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)提出以下改革方案。

（一）理論教學(xué)改革

（1）打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重組課程內(nèi)容

作為擁有地理科學(xué)專業(yè)的高等院校，一定要結(jié)合本地區(qū)的特點，培養(yǎng)高素質(zhì)、有基礎(chǔ)、有知識、能創(chuàng)新的適應(yīng)性人才[4]。與此同時，將專業(yè)特點再與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，確定培養(yǎng)方案；教師可以根據(jù)培養(yǎng)方案靈活設(shè)定課程內(nèi)容，拓展知識面；另一方面，可以根據(jù)本專業(yè)的特點和學(xué)科發(fā)展重組課程教學(xué)內(nèi)容。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院為例，《土壤地理學(xué)》課程共10大章47個小節(jié)，可以適當(dāng)?shù)膭h減陳舊的課程內(nèi)容，精簡重復(fù)內(nèi)容，合并、歸納對某些章節(jié)具有指導(dǎo)意義的知識點，這樣也可以節(jié)省出課時。在此基礎(chǔ)上，也增設(shè)現(xiàn)代土壤地理學(xué)方面的最新理論、最新進展；也可以將任課教師及相關(guān)專業(yè)課題組的科研項目與課程內(nèi)容相結(jié)合，以增加對本專業(yè)前沿領(lǐng)域的拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展知識面，同時也加強了內(nèi)容的新穎性，調(diào)動學(xué)生的積極性。并且結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，補充土壤環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境惡化對當(dāng)代人類生活的影響等，以提高學(xué)生的環(huán)保意識。

（2）結(jié)合課程特點，改善教學(xué)方式和手段

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性比較強的課程，與多門學(xué)科交叉，比如生態(tài)學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象學(xué)等，內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹V泛、概念也多，具有較強的抽象思維，理論性和實踐性要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足高質(zhì)量的教學(xué)的需求。因此，在教學(xué)方法方面，以研究性教學(xué)取代以往的灌入式教學(xué)，具體表現(xiàn)為問題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法[5] 。針對不同的知識點，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時，借助網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達的技術(shù)手段，可以實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如利用微信教學(xué)、微博教學(xué)、QQ教學(xué)以及超級課程表教學(xué)等；教師可以建一個群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題、引用案例，再進行討論，討論之后讓每個學(xué)生進行總結(jié)，在上課的時候進行抽查；同時，為了促進師生感情、更好的幫助學(xué)生減輕壓力，教師也可以在群里面和學(xué)生一起組織一些課余活動。在利用超級課程表教學(xué)時，教師可以給學(xué)生安排總體的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況以及目標(biāo)自主進行安排，每個月可以在課程表上抽查學(xué)生的落實情況。此外，為了提高學(xué)生的實踐能力，還可以進行微格教學(xué)，在課余時間給學(xué)生申請一個教室，讓學(xué)生自己組織教學(xué)內(nèi)容，然后每個人撰寫課程心得，之后教師根據(jù)自己的時間對學(xué)生進行抽查。

（3） 拓展新思維，有力地結(jié)合地理信息系統(tǒng)技術(shù)（GIS）

《土壤地理學(xué)》是自然地理學(xué)課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運用到土壤地理學(xué)的教學(xué)課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴(yán)重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學(xué)生們運用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現(xiàn)狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價土壤質(zhì)量；同時也可以運用 ArcGIS 中的查詢、統(tǒng)計工具，根據(jù)指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統(tǒng)計，制作土壤類型與土地利用類型圖；運用ArcGIS對空間分析結(jié)果制圖設(shè)計，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數(shù)字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時也增長了學(xué)生的知識，大大的提高了學(xué)習(xí)與研究的興趣。

（二）實踐教學(xué)改革

（1）明確教學(xué)目的，優(yōu)化課程實踐方式

《土壤地理學(xué)》是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，所以在教學(xué)方面既不忽視理論，更要加強實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實驗與實習(xí)兩種實踐教學(xué)形式不銜接；實驗一般是在學(xué)期內(nèi)分期進行，而課程實習(xí)一般是在假期或是學(xué)期末進行，這樣很容易中斷知識點間的關(guān)聯(lián)性，不利于知識的鞏固和實踐能力的培養(yǎng)。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院《土壤地理學(xué)》的實踐教學(xué)現(xiàn)狀為例，其原培養(yǎng)方案中設(shè)置了64個課時，其中實驗課占14個課時，每個實驗課都是相互分開來的，在實驗中，完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受；導(dǎo)致學(xué)生很難在實驗中確切了解該實驗的前因后果和每個實驗之間的聯(lián)系，思維易受中斷，降低學(xué)生的研究興趣。野外實習(xí)主要設(shè)在貓兒山，一般是在暑假進行，為期15天左右，由任課教師帶隊，學(xué)生聽老師安排進行觀察即可，之后寫一份實習(xí)報告就完成了整個實習(xí)，這樣不利于學(xué)生自主觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)。

因此，在實驗方面可以將原有的實驗課改為技能培訓(xùn)。即在野外實習(xí)前單獨安排兩周的技能培訓(xùn)課，在培訓(xùn)的期間，教師主要是作為“場外指導(dǎo)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；到培訓(xùn)結(jié)束后再叫每個同學(xué)總結(jié)培訓(xùn)的心得和提出相關(guān)建議。這不僅提高了實驗的連續(xù)性，同時也將實驗和實習(xí)兩者之間相互銜接了起來。在實習(xí)方面，由于之前剛進行了校內(nèi)的培訓(xùn)，可以在實習(xí)的前5天，教師安排學(xué)生去實習(xí)地點，告訴相關(guān)注意事項，讓學(xué)生自己根據(jù)之前的培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到具體野外實踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現(xiàn)象，之后將相關(guān)問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時間里，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和建議以及結(jié)合原來的實習(xí)方案進行實習(xí)，有針對性的指導(dǎo)與答疑，也可以刪除一些不必要的實習(xí)內(nèi)容；在實習(xí)期間，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。這樣既提高了學(xué)生的實踐自主性以及創(chuàng)新能力，又體現(xiàn)了當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。

（2）改革考核方法，提高學(xué)生綜合能力

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的一個檢驗方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果[7]。現(xiàn)在多數(shù)高校中《土壤地理學(xué)》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、不能全面的表現(xiàn)學(xué)生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導(dǎo)致考生考后即忘的現(xiàn)象。根據(jù)《土壤地理學(xué)》課程的特點，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實驗成績、論文成績、考勤成績四個部分組成。其中閉卷成績是進行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎(chǔ)知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學(xué)生對本課程的重點難點問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實驗成績分為實驗報告和實驗操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學(xué)生對本課程的前沿能力的探索和創(chuàng)新能力；兩項的分值比例亦各占一半。考勤成績主要考查學(xué)生的出勤狀況和平時作業(yè)情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學(xué)生共同商討確定。

四、結(jié)束語

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性很強的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當(dāng)代經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生能否學(xué)好本課程對今后的發(fā)展也影響重大。因此，在對《土壤地理學(xué)》課程進行改革的過程中，必須進行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實踐；重視對新型技術(shù)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力；充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、技術(shù)資源，開展討論和啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正的意識到土壤地理學(xué)在促進經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的重要作用，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

參考文獻：

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[3]王潤孝.李小聰.構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2005（9）：37～38.

[4]王志敏.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤地理學(xué)課程實驗教學(xué)改革探討[J].新校園（中旬刊）2014（9）：10～12

[5]耿玉清.王艷青.土壤學(xué)理論課程教學(xué)改革與探索[C].韓海榮.改革?創(chuàng)新?發(fā)展――教學(xué)改革與實踐論文選編.北京：中國林業(yè)出版社，2008.