課程資源特點范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程資源特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就是把眾多的課程資源按照一定的標準歸屬到一起,又依據(jù)某些不同的特點,將其區(qū)分開來,以便更好地認識和開發(fā)它們。

1.按照課程資源的分布空間,可以將其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源是指學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施,如圖書館、運動場、學(xué)校網(wǎng)站等;包括校內(nèi)人文資源,如教師群體、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀等;包括與教育密切相關(guān)的各種活動,如講座、文藝演出等。也包括傳統(tǒng)的教育資源,如教材、教參、練習(xí)冊等。校外課程資源則是指學(xué)校之外的課程資源,包括政治、經(jīng)濟、文化設(shè)施和場地,如圖書館、博物館、紀念館、科技場所,包括歷史名勝、革命傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情、人文景觀,包括高等院校、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、部隊等,包括有不同知識背景、愛好、技能的各方人士,還包括自然資源,學(xué)生家庭中也有各種可以支持地方課程建設(shè)的人力、物力資源。本論文中的地方課程資源主要指校外課程資源。

2.按照課程資源的呈現(xiàn)方式分為文本資源和非文本資源

文本資源是指以印刷品形式呈現(xiàn)出來的課程資源,其中教科書是最重要的文本資源,另外還包括各種圖書、報刊等等。文本資源是人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗的結(jié)晶,是人類文化的濃縮,現(xiàn)在它仍是最重要的課程資源之一。非文本資源包括實物資源、活動資源和信息化資源。實物資源又包括自然資源與人工創(chuàng)造的物質(zhì)兩種。實物資源具有形象生動的特點。活動資源包括師生交往活動、社會實踐活動、班集體活動和學(xué)生社團活動等。活動資源形式多樣,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的社會實踐能力。信息化資源以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表,具有信息容量大、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點,對于豐富學(xué)生的認知途徑和提高教育教學(xué)的效果有重要的作用。

3.按照課程資源的性質(zhì)分為自然課程資源和社會課程資源

自然課程資源包括自然界中存在的各種自然現(xiàn)象,如生態(tài)環(huán)境、山川河流、日月天體、生物群體等,這些資源在學(xué)習(xí)自然、語文、地理、生物、綜合實踐等課程時都可作為課程資源加以利用。社會課程資源包括展示人類文明成果的圖書館、科技館、博物館等等,人類的各種活動如政治活動、經(jīng)濟活動、軍事活動等也屬于社會課程資源,影響人類生產(chǎn)生活的價值觀念、宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育活動有著直接的聯(lián)系,更是不可或缺的社會課程資源。

4.按照課程資源的呈現(xiàn)形態(tài)分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源看得見、摸得著,是可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源,包括信息資源和各種物質(zhì)條件資源,如教材、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)、視聽傳媒、社會機構(gòu)、科普機構(gòu)等,還有歷史名勝、自然景觀等。隱性課程資源是以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源,如當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、民俗風(fēng)情、辦學(xué)風(fēng)貌等。這些課程資源對教育教學(xué)的質(zhì)量、對學(xué)生的成長起著潛移默化的影響。

5.按照課程資源的功能特點分為素材性課程資源和條件性課程資源

素材性課程資源是指能直接作用于課程,并且能夠成為課程的素材或資源,如知識、經(jīng)驗、情感態(tài)度及價值觀等。條件性資源是指那些并不直接形成課程本身,但在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平的資源,比如:人力、物力、時間、設(shè)施和環(huán)境等。

當(dāng)然,素材性課程資源和條件性資課程資源的劃分并不是絕對的,許多課程資源本身往往既包含著課程的素材因素,也包含著課程的條件因素,比如實驗室、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等資源。

二、地方課程資源的特點

1.廣泛多樣性。地方課程資源是一切有可能進入課程、并能與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的地方資源,呈現(xiàn)豐富多彩的形態(tài),所以具有廣泛多樣的特點。

2.區(qū)域特征性。每個地區(qū)都有各自鮮明的特色,不同的地區(qū)可資開發(fā)與利用的課程資源不同,其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異,因而各個地區(qū)的課程資源具有鮮明的地域特征。

3.價值潛在性。任何課程資源在未被開發(fā)和利用之前,其價值都是潛在的,但還不是現(xiàn)實的課程或課程實施的現(xiàn)實條件,其教育性不像學(xué)校正式課程那么明顯、直接。只有在課程實施中被利用來達成課程目標的那部分課程資源的價值才能得以體現(xiàn)。目前倡導(dǎo)的要充分開發(fā)與利用課程資源的目的就在于充分挖掘課程資源的潛在價值。

4.實踐活動性。課程資源的意義不是自覺產(chǎn)生的,而是經(jīng)過教育者的開發(fā)實踐活動才產(chǎn)生的。而且同一事物可以作為不同的課程資源加以利用,同一資源對不同課程有不同的用途和價值。課程資源的這些特性,要求我們慧眼識珠,善于挖掘課程資源的多種利用價值。

篇2

農(nóng)村初中學(xué)校的語文課程資源相對匱乏，且缺乏合理性、選擇性，但只要善于挖掘，也同樣可以得到充分的開發(fā)和利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。

一、關(guān)于課程資源

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購幾本教材以及配套教材，甚至進口國外教材。長期以來，農(nóng)村中學(xué)的語文課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面幾乎是空白。以學(xué)科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，雖發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在一定時間內(nèi)盡可能地接受了語文基礎(chǔ)理論知識和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進一步認識到，要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下工夫。

二、多渠道開發(fā)和利用語文課程資源

語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”很明顯，城市中學(xué)語文課程資源的蘊含量大大超過農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村語文課程資源相對匱乏。但無論怎樣，語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語有著得天獨厚的環(huán)境條件。中國的兒童不論農(nóng)村和城市從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中（個別少數(shù)民族地區(qū)除外），滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件――無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。

如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源，對于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。可以從以下幾個方面進行：

①開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

②改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式，主導(dǎo)和諧自由的學(xué)習(xí)方式。

③開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

④創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。

⑤開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

三、開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個問題

首先，教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識。語文課程標準認為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式；不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。

其次，要根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源。各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點、學(xué)校特點、教師特點，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣又参锏茸匀毁Y源。應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。

篇3

不同層面的界定：課程資源的概念

有學(xué)者認為， “ 課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件 ” 。徐繼存等認為， “ 課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介 ” 。范兆雄認為， “ 課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切 ” 。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標的實現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動態(tài)生成的現(xiàn)代課程。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對課程資源的狹窄認識，不斷拓展課程資源空間。

二、課程資源的特點

綜上，我們可以說教育教學(xué)活動可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點。

1 ．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)。可以說，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。

2 ．間接性

有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實，需要進行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標保持統(tǒng)一。

3 ．具體性

課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬別的。

4 ．多質(zhì)性

由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。

三、新型的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵

課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級課程管理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)，不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開放的，必須積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻認識課程資源開發(fā)的價值取向。課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用，豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時也指學(xué)生可以方便地使用這些資源，通過學(xué)生主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；課程資源開發(fā)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。相反，如果不理解這一價值取向，盲目地去開發(fā)利用課程資源，就會使課程資源開發(fā)與利用成為教師與學(xué)生的負擔(dān)，不但不能促進教學(xué)，反而會阻礙教學(xué)。其次，加強對課程資源的理論研究和實踐研究。理論工作者要積極地引導(dǎo)廣大教師通過課程資源的開發(fā)與利用來理解課程資源，進而逐步形成新型的課程資源觀，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)課程改革的目標。最后，總結(jié)和反思教學(xué)活動。一方面，教師可以運用教學(xué)日志、同事指導(dǎo)、研究小組等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步形成自己特色教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既能鉆研教學(xué)，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎(chǔ)教育課程改革在課程資源方面對教師教學(xué)行為提出的新要求，又是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開發(fā)的基本策略

1 ．從地域特點出發(fā)開發(fā)課程資源

我國疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大。因此，課程資源的開發(fā)就要因地制宜，體現(xiàn)其地域性、民族性和文化性。同時，不同的民族在價值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面都有不同，這樣課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現(xiàn)課程資源的特色開發(fā)。

2 ．從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進。正如教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行 “ 綠色證書 ” 教育的指導(dǎo)意見》，特別強調(diào)因地制宜、自主選擇確定 “ 綠色證書 ” 教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨特的課程資源。從而，對于有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發(fā)方面，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而對于有些學(xué)校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，學(xué)校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校的特色，只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校的角色功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。

3 ．從學(xué)科特點出發(fā)開發(fā)課程資源

目前，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的，可以說，不同的學(xué)科都有實現(xiàn)其目標的 “ 特效 ” 課程資源。從課程資源特色開發(fā)的一個重要方面，就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。一方面，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點的課程資源，實現(xiàn)課程資源與具體學(xué)科內(nèi)容的有機整合；另一方面，由于課程資源的多質(zhì)性，也就是說不同的學(xué)科可以運用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點。

4 ．從教師特點出發(fā)開發(fā)課程資源

教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價值觀、知識觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。所以，對每個教師來說，要根據(jù)自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。同時，要學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，成為不斷成長進步的新型教師。

5 ．從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的，為此，就要從兩方面人手進行分析：對學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。同時，對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是 “ 兒童化 ” 、 “ 學(xué)生化 ” 的課程資源。這樣，學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開發(fā)的切實保障

1 ．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效用，需要對課程資源進行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。

首先，要整體構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，也即是要整體考慮課程資源的四個層面和三種空間分布。認識到在課程資源的四個層面中，人力資源和物質(zhì)資源是基礎(chǔ)，同時，要 “ 最大限度地利用學(xué)校的資源，加強校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道 ” ，在校內(nèi)課程資源中，教材是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，其依然是課程資源的核心部分，因此學(xué)校和教師要慎選教材，合理地調(diào)整和有效地開發(fā)教材。

其次，要對已有的課程資源進行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。根據(jù)一定的分類標準，對多樣的課程資源進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，這樣不但可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成從基層學(xué)校到各級地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。

2 ．建立課程資源開發(fā)與利用的學(xué)校保障制度

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)信息化 專業(yè)碩士 課程資源 開發(fā)策略

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.010

Abstract The author discusses the meaning， types and characteristics of master curriculum resources of agricultural informatization， analyzes the development of curriculum resources in the field， combined with the characteristics of subject and the current economic and social development， and discusses the corresponding strategies of agricultural informatization professional master of curriculum resources， to provide better protection for the curriculum implementation.

Keywords agricultural informatization； professional master； course resources； development strategies

農(nóng)業(yè)信息化是我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的方向和途徑，因此加強農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)是一項十分重要的任務(wù)。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士教育是培養(yǎng)該方向高級技術(shù)人才的重要途徑，為了提高教育質(zhì)量，需要加強專業(yè)課程建設(shè)方面的研究工作。目前有很多研究者對相關(guān)問題進行了研究，如農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系探討、課程體系優(yōu)化以及課程教學(xué)改革等。①②③④

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)是該領(lǐng)域課程建設(shè)的重要內(nèi)容，但是目前很少有研究者針對該問題進行探討。為此，本文針對農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源的特點，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展特點，對本領(lǐng)域課程資源開發(fā)策略進行探討。

1 農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源即為實現(xiàn)該領(lǐng)域課程目標的各種因素，涵蓋的范圍較廣，包括該領(lǐng)域相關(guān)教材、教師、學(xué)生、培養(yǎng)單位、公眾媒體以及相關(guān)環(huán)境在內(nèi)的各種有利于實現(xiàn)課程目標、促進學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的因素。

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源按照不同的依據(jù)有不同的分類。首先，按照課程資源的實施空間，可以分為內(nèi)部課程資源、外部課程資源以及信息化課程資源三類。內(nèi)部課程資源主要是指培養(yǎng)單位本身所能提供的課程資源，包括教室、圖書館、實驗室、實驗基地等，外部課程資源是指培養(yǎng)單位以外的相關(guān)資源，包括主題公園、其他科研院所、區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境、廣播、電視、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等。其次，按照課程資源的性質(zhì)，可以分為自然課程資源社會課程資源兩類。自然課程資源包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所涉及的自然環(huán)境各類要素，如氣候、土壤、植被、天氣等；社會課程資源包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所涉及的社經(jīng)濟要素、人際交往、信息交流等。第三，按照課程資源的存在形式，可以分為顯性課程資源和隱形課程資源。顯性課程資源包括相關(guān)教材、圖書館、實驗室、實驗基地、相關(guān)部門、科研單位、示范園區(qū)等；隱性課程資源包括培養(yǎng)單位學(xué)術(shù)氛圍、教師氣質(zhì)、師生關(guān)系、社會環(huán)境等。此外，還可以按照管理等級分為國家級課程資源和地方級課程資源等。

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源具有以下特點。首先是內(nèi)容的綜合性。農(nóng)業(yè)信息化是一個涉及多學(xué)科和多部門的綜合性系統(tǒng)工程，涉及到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理、科學(xué)技術(shù)、市場流通、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境以及農(nóng)民生活消費等多個方面，因此農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士是一個綜合性非常強的領(lǐng)域，涉及自然科學(xué)與社會科學(xué)的多門學(xué)科，該領(lǐng)域課程資源內(nèi)容有明顯的綜合性。其次是形式的多樣性。正是由于農(nóng)業(yè)信息化具有綜合性，因此農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源表現(xiàn)為多種形式。既可以來自于自然科學(xué)領(lǐng)域，也可以來自于社會科學(xué)或信息技術(shù)領(lǐng)域；既可以是實際存在的現(xiàn)實資源，也可以是來自于網(wǎng)絡(luò)的虛擬資源；既可以表現(xiàn)為概念、規(guī)律、原理等抽象的知識系統(tǒng)，也可以表現(xiàn)為具體的模型、景觀、案例等形式。第三是應(yīng)用的多質(zhì)性。同一種課程資源可以應(yīng)用于不同的課程，例如某個農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)案例，既可以作為農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)課程的案例，也可以作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的案例。在實際應(yīng)用中我們可以采取不同的策略、選取不同的重點進行利用。

2 農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)意義

2.1 豐富課程內(nèi)容

農(nóng)業(yè)信息化涉及的范圍非常廣泛，既包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通和消費各個環(huán)節(jié)的信息化，也包含農(nóng)村社會、經(jīng)濟、技術(shù)等環(huán)節(jié)的信息化，涉及到多種信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民生活各方面的廣泛應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)產(chǎn)品流通中的應(yīng)用、3S技術(shù)在精準農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等。將信息技術(shù)的各種應(yīng)用作為教學(xué)案例納入農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士相關(guān)課程，可以極大豐富該領(lǐng)域課程內(nèi)容，增加課程實施的靈活性。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源類型豐富，表現(xiàn)形式多樣，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。使用該領(lǐng)域豐富的課程資源，不僅可以促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探究能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用的實際案例，讓他們通過觀察、訪問等親身體驗方式，形成主動探究新知的學(xué)習(xí)方式。

2.3 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的課程目標是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，豐富的課程資源有助于學(xué)生更方面素養(yǎng)的提高。首先，通過將相關(guān)科研項目和成果引入課程教學(xué)，可以從直觀上使學(xué)生了解相關(guān)原理和理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，通過分析農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域豐富實踐案例，進而進行相應(yīng)的實踐探索，對提高學(xué)生的實踐能力尤為重要。最后，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源可以為學(xué)生提供不同類型問題的解決方案，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了非常好的條件。

2.4 促進教師的成長

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)的過程中，教師首先需要按照培養(yǎng)目標的要求確定課程目標，然后根據(jù)課程目標來選擇課程內(nèi)容并進行合理的編排，最后在課程實施的過程中還需要確定最優(yōu)的教學(xué)策略進行課程實施和評估。在對課程資源的選擇和應(yīng)用的過程中，教師需要閱讀和理解這些教學(xué)內(nèi)容，進行大量的比較和分析，這些學(xué)習(xí)過程必然會使教師的學(xué)術(shù)視野更加開闊，促進教師的成長。

3 農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)策略

3.1 精心整合已有的專業(yè)教材

作為傳統(tǒng)的也是最重要的課程資源，教材在農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源中占有重要的地位，是相關(guān)課程的核心課程資源。目前已經(jīng)有很多本領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)教材出版，有的教材有很多不同的版本，且風(fēng)格各異。我們要充分利用現(xiàn)有的教材，精心整合教材相關(guān)內(nèi)容，進行教材的二次開發(fā)。對現(xiàn)有教材的整合可以從三個方面進行。首先是教學(xué)內(nèi)容的整合，可以針對不同版本的教材，根據(jù)學(xué)生的實際，精心選擇教材內(nèi)容，注意理論與實際、原理與方法、技術(shù)與案例的結(jié)合。其次是呈現(xiàn)方式的整合，根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇合適的教材呈現(xiàn)方式，通過不同的教學(xué)媒體實施，如PPT、視頻、多媒體等。第三是教學(xué)方式的整合，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士重視實踐能力的培養(yǎng)，作為高級專業(yè)人才，也需要一定的創(chuàng)新能力，因此在課程開發(fā)設(shè)計中除了課堂教學(xué)外，還可以采取參觀、調(diào)研、實習(xí)、模擬開發(fā)等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.2 充分利用本單位課程資源

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)單位也有比較豐富的課程資源，如圖書館、實驗室、實驗基地、科研項目等。在課程實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)單位的實際情況和條件，充分利用和開發(fā)這些資源，從這些資源中獲取有益的內(nèi)容整合到教學(xué)內(nèi)容之中，更好地完成本領(lǐng)域課程目標與相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。一方面，教師可以充分發(fā)揮本單位專業(yè)實驗室中實驗儀器、專業(yè)軟件的功能，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過實驗操作和計算機軟件學(xué)習(xí)，使學(xué)生對方法和原理的理解更加深刻，對技能的掌握更加熟練；充分發(fā)揮實驗基地的作用，使學(xué)生將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于實際工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。另一方面，教師也可以充分發(fā)掘本單位研究團隊承擔(dān)的科研項目的教學(xué)功能，將其融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進科研項目的順利實施，又可以促使學(xué)生進行探究，提高其創(chuàng)新能力與合作意識。

3.3 合理開發(fā)外部課程資源

外部課程資源是內(nèi)部課程資源的必要補充，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程應(yīng)當(dāng)重視外部課程資源的利用，合理開發(fā)外部課程資源，形成培養(yǎng)單位與外部環(huán)境密切聯(lián)系、資源共享的開放式課程體系，更好滿足本領(lǐng)域課程實施的需要。外部課程資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有信息量大、實時性強和應(yīng)用性強的特點。如與農(nóng)業(yè)相關(guān)的各政府部門、展覽館、主題公園、科研單位、其他科研院所、區(qū)域自然h境和人文環(huán)境、廣播、電視、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等，都可以作為農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士外部課程資源。因此，我們可以加強與外部各相關(guān)單位的聯(lián)系，努力尋求各方面的支持，積極發(fā)展和利用外部課程資源，采取社會實踐、參觀、調(diào)查、考察等多種方式進行教學(xué)。此外，也可以邀請相關(guān)單位的專家與工作人員參與課程教學(xué)，以報告、座談等方式進行。

3.4 科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅使得各學(xué)科課程資源的廣泛交流與共享輕而易舉，而且使得各學(xué)科課程的實施產(chǎn)生重大變革。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士網(wǎng)絡(luò)課程資源具有分布廣泛、更新迅速、互動性強等特征，是該領(lǐng)域課程資源的重要內(nèi)容。該類課程資源主要包括圖書期刊雜志、教學(xué)參考資料、各種教學(xué)軟件、多媒體課件、教育教學(xué)論壇、博客、科研和教研活動信息以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，對豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面有重要作用。因此，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源更新迅速的特點，使學(xué)生更好把握相關(guān)方法和技術(shù)應(yīng)用的動向和趨勢；充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源互動性強的特點，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，教師可以與他人交流教學(xué)心得，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)視野，促進師生雙方的發(fā)展。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)對豐富該領(lǐng)域課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要的意義，因此需要大力開發(fā)該領(lǐng)域課程資源。

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士課程資源開發(fā)可以從以下幾個方面實施。首先是精心組織已有的專業(yè)教材，作為課程資源的基礎(chǔ)；其次是充分利用本單位教學(xué)設(shè)施，促進學(xué)生基本技能的發(fā)展；第三是合理開發(fā)外部課程資源，增強課程資源的實踐內(nèi)容；最后是科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。

注釋

① 陳愛斌，劉艷.農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系探析.電子世界，2011（12）：88-89.

② 唐仁華，胡承孝，汪華.農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系優(yōu)化原則與途徑.學(xué)位與研究生教育，2011（1）：44-47.

篇5

【關(guān)鍵詞】物理課程資源；開發(fā)；利用

目前，在農(nóng)村物理教學(xué)面臨這樣的問題，一是學(xué)生物理基礎(chǔ)差，知識面窄，起點低，信息缺乏；二是學(xué)生學(xué)習(xí)沒方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、無動力，同時家庭教育幾乎為零。同時國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，提出了明確的課程改革目標，其中提到了一些全新的改革理念: 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；強調(diào)主動學(xué)習(xí)；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。這些目標的實現(xiàn)都離不開課程資源的開發(fā)與利用。

課程資源的提出反映了課程改革對教育教學(xué)的新的理解和認識，對基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”提出了新的要求。這使得人們對教育的要求也發(fā)生了變化，迫使教育界必須采用新的符合時展要求的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。因此課程資源的合理開發(fā)和利用是任何課程目標順利達成的必要條件，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。

一、課程資源的特點及開發(fā)原則

課程資源的特點主要表現(xiàn)為多樣性、多質(zhì)性、獨特性、價值潛在性。多樣性有：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、自然課程資源、社會課程資源、有文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源、有顯性資源和隱性資源等等；多質(zhì)性表現(xiàn)為同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，同一資源對于同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容，也有不同的用途和價值；任何可能的課程資源因地域、文化、學(xué)校以及師生各自的差異而各具特色，因而課程資源又有獨特性的特點。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進開發(fā)。所以，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。

課程資源開發(fā)與利用的基本原則為：(1)開放性原則；(2)優(yōu)先性原則；(3)經(jīng)濟性原則；(4) 針對性原則；(5)個性原則。

二、課程資源開發(fā)的基本途徑

(1)重視教科書等文字課程資源的開發(fā)與利用。教科書是最重要的文字教學(xué)資源。在課程實施中，不要受某一種教科書的束縛，可以參考、利用其它不同特色的教科書，有外語閱讀能力的還可以借鑒和利用國外的教科書。

(2) 積極開發(fā)和有效利用實驗室的課程資源。實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課程標準中的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)，而科學(xué)探究活動的實施離不開必要的科學(xué)儀器，因此實驗室的資源是物理課程中最重要的資源。

(3) 加快多媒體課程資源的開發(fā)與利用。掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的多媒體課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

(4) 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時空的局限性，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

(5)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時空的局限性，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

(6) 自然資源的開發(fā)和利用。自然資源中的許多內(nèi)容可以成為物理課程資源，對自然資源也應(yīng)該認真加以開發(fā)和利用。

(7) 努力發(fā)揮師生作用，搞好校園文化建設(shè)。師生是重要的課程資源，要努力發(fā)揮教師在儀器制作和實驗創(chuàng)新方面的積極性，積極開發(fā)新的實驗。

三、課程資源的利用

充分利用和開發(fā)課程資源是實現(xiàn)人的培養(yǎng)目標的重要途徑。“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。合理開發(fā)和利用課程資源可以發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力。對學(xué)生來說，合理開發(fā)和利用課程資源意味著一種思想上的解放和一種學(xué)習(xí)方式的革新。物理課程資源的開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)散思維能力、綜合探究能力、團結(jié)協(xié)作意識，以及創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生間合作交往能力并增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行課后交流，還可以利用身邊的物品進行學(xué)習(xí)性物理實驗。用日常器具做實驗具有簡便、直觀、原理單一等優(yōu)點。用日常器具進行教學(xué)實驗探究活動，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的趣味性，更有利于發(fā)展學(xué)生的實驗技能。

合理開發(fā)和利用物理課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要學(xué)會留心觀察周圍的事物，把物理學(xué)科和生活聯(lián)系在一起，在觀察和思辨中不斷探究科學(xué)的奧秘。教師在物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的好習(xí)慣,放手讓學(xué)生自己分析問題、解決問題。學(xué)生自己一旦提出問題，一定會積極思維，自覺地去解決自己提出的問題，從而提高自身對現(xiàn)實生活的探究意識與能力。

在課程資源的開發(fā)和利用中，教師是最重要的課程資源，是課程實施的基礎(chǔ)條件性資源。傳統(tǒng)的課程觀念，認為教師是“真理的代言人”、“知識的傳聲筒”，往往忽視了教師是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。現(xiàn)代物理教師的教育職能已不是簡單地教授課本，這就要求物理教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在資源遍地的時候，就要學(xué)會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力讓課程資源形成課程教育互聯(lián)網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。所以提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學(xué)的保障，能把物理教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

課程資源的開發(fā)和利用是一項極富創(chuàng)造性的工作，也是一項較為龐大的工程，需要廣大教師的積極參與和探索。想方設(shè)法地加強對課程資源的開發(fā)與利用，不斷演繹精彩的物理課堂，全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

作者簡介：張祖剛(1961. 5-)，男，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)課程 信息化教育資源 建設(shè)制作

將信息化教學(xué)理念融入到電子專業(yè)課程中，處理好信息化教學(xué)與學(xué)科之間的關(guān)系。針對電子專業(yè)課程教學(xué)的實際情況，準確把握信息化教學(xué)理念，制定詳細的教學(xué)流程，開展全面的教學(xué)研究。信息化教學(xué)資源的合理分配將會促進電子專業(yè)課程的有效開展。

1 電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)思路流程

1.1 建設(shè)思路

信息化教學(xué)資源建設(shè)要經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，將資源管理系統(tǒng)進行完善同時開展教學(xué)資源管理活動。保證信息化教學(xué)資源的可靠性，資源管理系統(tǒng)要經(jīng)過統(tǒng)一的上傳、審核以及查詢。信息化資源系統(tǒng)是教學(xué)開展的核心體現(xiàn)。能夠?qū)崿F(xiàn)媒體素材的搜集，課件引用以及電子書圖的獲取等。網(wǎng)絡(luò)課程是信息化教學(xué)資源的重要內(nèi)容。在建設(shè)的過程中要注重電子專業(yè)課程的完整性，能夠合理的安排學(xué)科分配。信息化教學(xué)資源要進行系統(tǒng)的配置，保證教學(xué)資源都能夠得到正常的應(yīng)用。在信息化教學(xué)資源環(huán)境中重點建設(shè)硬件與軟件支持，發(fā)揮系統(tǒng)功能維護作用，保證信息化教學(xué)系統(tǒng)正常的運轉(zhuǎn)，積極的拓展資源訪問。信息化教學(xué)資源建設(shè)體系主要是針對特定崗位中的技能需求，根據(jù)電子專業(yè)課程的實際情況充分的體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的特點。因此在信息化教學(xué)資源的建設(shè)中要體現(xiàn)教育的科學(xué)性、專業(yè)的技術(shù)性等。

1.2 建設(shè)理念

明確信息化教學(xué)的基本理念，對整體學(xué)科系統(tǒng)化分析，在具體教學(xué)過程中創(chuàng)建信息化教學(xué)氛圍，能夠準確的制定教學(xué)策略。針對電子專業(yè)課程教學(xué)結(jié)果開展綜合評價分析。注重教學(xué)的理論創(chuàng)新活動。要實現(xiàn)信息化教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，并且在電子專業(yè)課程信息化教學(xué)的過程中能夠根據(jù)資源分配情況進行全面的指導(dǎo)。在開展電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的過程中要注重將理論知識學(xué)生的接受能力進行系統(tǒng)結(jié)合，積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)方法進行講解，充分的發(fā)揮電子專業(yè)課程信息化教學(xué)的實踐性。

2 電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)過程

構(gòu)建電子專業(yè)課程信息化教學(xué)要充分的了解到學(xué)生的主要特點，進行教學(xué)資源的整合應(yīng)用，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。明確資源建設(shè)的萬式以及開發(fā)工具，在機電專業(yè)課信息化教學(xué)建設(shè)中要對整個課程框架進行系統(tǒng)地設(shè)計，發(fā)揮各部分的功能作用。根據(jù)教學(xué)需求制定具有針對性的教學(xué)組合。采集教學(xué)信息根據(jù)學(xué)科之間的不同關(guān)系，在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中建立以多媒體技術(shù)為主體的資料分析，視頻動畫、音頻等都是采集教學(xué)信息的途徑。根據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建信息化教學(xué)流程。制作系統(tǒng)性的信息化教學(xué)資源，積極的應(yīng)用軟件系統(tǒng)制作電子專業(yè)課程，編寫相應(yīng)的腳本，在信息化教學(xué)資源制作的過程中能夠保證電子專業(yè)課程的效果。對信息化教學(xué)資源模塊進行科學(xué)的測試，積極的調(diào)整信息化教學(xué)資源模塊的運行效果，測試學(xué)生對于電子專業(yè)課程內(nèi)容的理解，保證信息化教學(xué)資源模塊的實用性特點。根據(jù)電子專業(yè)課程的主要內(nèi)容構(gòu)建信息化教學(xué)模塊，開展創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計。在系統(tǒng)應(yīng)用的過程中分析教學(xué)方法，確定教學(xué)策略。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及時的進行教學(xué)評估。教學(xué)計劃要與操作程序相互適應(yīng)，在教學(xué)理論與實踐的融合基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。信息化教學(xué)資源在優(yōu)化的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。信息化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)勢特點，在教師專業(yè)指導(dǎo)下有助于學(xué)生實現(xiàn)自身綜合水平的提升。主動的參與到學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。在電子專業(yè)課程設(shè)置方面主要針對學(xué)生的特點以及教學(xué)要求制定具有趣味性與知識性的教學(xué)計劃。保證教學(xué)計劃與內(nèi)容的相互統(tǒng)一。

3 電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源制作注意事項

3.1 注重師生之間的溝通

教師利用信息化進行電子專業(yè)課程的教學(xué)，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通，及時的了解學(xué)生的疑惑。在講解電子專業(yè)課程的時候語氣平衡，組織專業(yè)語言進行講解，積極的進行自我調(diào)整，豐富自身的專業(yè)素質(zhì)，使每一位學(xué)生都能夠聽懂電子專業(yè)課程。學(xué)生只有真正的理解專業(yè)知識，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及將理論知識應(yīng)用到實踐生活中。教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點及時的調(diào)整教學(xué)方法。

3.2 利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

根據(jù)電子專業(yè)課程教學(xué)實際情況應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)。多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有很大的優(yōu)勢。通過多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自我評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。多媒體信息技術(shù)能夠為學(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

3.3 增強學(xué)習(xí)興趣

電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要采用自動化教學(xué)的方式，最大限度的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師對學(xué)生進行充分的教學(xué)引導(dǎo)你，使學(xué)生能夠探索事物。教學(xué)資源的開發(fā)將會明確學(xué)生的實際需求，針對不同的學(xué)科開展系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會確定自身存在的不足，培養(yǎng)職業(yè)精神，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4 結(jié)束語

電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)與制作是在自動化教學(xué)理念基礎(chǔ)上開展起來的。充分的利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)習(xí)到的理論知識與實際相互結(jié)合。對教學(xué)資源進行有效的分配，真正發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用。

參考文獻

[1]徐宗敏.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究 [J].江蘇教育研究，2010（10）：5.

[2]蔡葛明，雍照章.中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究[J].網(wǎng)友世界，2014（06）：30.

[3]王國玲.電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫信息化建設(shè)方案研究[J].圖書館學(xué)研究，2014（05）：25.

作者簡介

金德新（1971-），男，吉林省松原市人。現(xiàn)為深圳市優(yōu)視技術(shù)有限公司董事長。研究方向為智慧教育、教育信息化、多媒體教學(xué)。

篇7

1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則幾乎是所有資源開發(fā)應(yīng)遵守的通用原則。在為通用技術(shù)課程開發(fā)地方資源時，科學(xué)性原則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是開發(fā)方式要具有科學(xué)性，這就要求在合適的時間以合理的形式對地方資源進行開發(fā)，尤其是對再生資源進行開發(fā)，開發(fā)時間和形式就特別重要。其次是開發(fā)過程要具有科學(xué)性，科學(xué)的開發(fā)過程要做到根據(jù)被開發(fā)資源的特點尤其是生長性資源的特點展開，在開發(fā)過程中不會造成對資源及環(huán)境的破壞，不影響再生資源的再生性，不破壞再生資源借以再生及成長的外在條件。最后是開發(fā)的結(jié)果要具有科學(xué)性。結(jié)果的科學(xué)性集中表現(xiàn)為可利用性。開發(fā)地方資源的目的是為通用技術(shù)課程的實施服務(wù)，開發(fā)結(jié)果必須能夠在在教學(xué)過程中得以運用，所開發(fā)資源是否具有可利用性也是對開發(fā)質(zhì)量的一種檢測。

2量力性原則

量力性原則是指在通用技術(shù)課程資源開發(fā)過程中，要根據(jù)實際情況量力而為，用通俗的話講，就是“有多大能力就做多大的事情”，或者說“盡力把事情做到最好”。這里的最好是相對的而不是絕對的，是相對于課程開發(fā)的實際條件，而不是相對于其它地區(qū)和學(xué)校的開況。能否把社區(qū)資源中客觀存在的潛在課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程資源，取決于學(xué)校所具備的現(xiàn)實開發(fā)能力，不從學(xué)校的現(xiàn)實條件出發(fā)進行課程資源的開發(fā)，開發(fā)行為和開發(fā)成果最多只能停留在淺層次的程度，甚至還可能導(dǎo)致開發(fā)“流產(chǎn)”。

3針對性原則

課程資源開發(fā)針對的內(nèi)容具有多維性。首先，要針對地方資源的特征，地方資源的可開發(fā)性和可利用性是課程開發(fā)的首要前提；其次，要針對通用技術(shù)課程的性質(zhì)，地方資源提供了課程資源開發(fā)的可能性，而通用技術(shù)課程的內(nèi)容和特點則是資源開發(fā)的現(xiàn)實性，地方資源多種多樣，但是并非所有的資源均可為通用技術(shù)課程實施所用，因此，資源開發(fā)必須立足通用技術(shù)課程的性質(zhì)；再次，要針對學(xué)生的課程需求，學(xué)生需求是課程資源開發(fā)中的主觀性因素，是連接資源、課程的紐帶，甚至是課程資源開發(fā)的決定性因素，只有針對學(xué)生的課程需求，資源開發(fā)才具有現(xiàn)實意義。

4經(jīng)濟性原則

與其他實體單位不同，學(xué)校屬于非贏利性單位，其經(jīng)費來源主要靠財政撥款，所以，學(xué)校在課程資源開發(fā)過程中必須考慮經(jīng)濟性原則，這也是建設(shè)節(jié)約性社會的要求之一。遵循經(jīng)濟性原則，并不是一味地少花錢，而是做到盡量少花錢，而且也并不僅僅局限于經(jīng)費開支方面的節(jié)約，同時也包括人力、物力方面的節(jié)省，即以最少的代價開發(fā)最多的資源。

篇8

關(guān)鍵詞：信息化；課程資源；選擇；運用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0026-04’

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)信息化課程資源的合理選擇與運用受到越來越多的關(guān)注和重視。學(xué)校、教師在信息化課程資源選擇與運用上發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生作為信息化課程資源最直接的受益者，資源的選擇與運用的正確與否在一定程度上影響著課程的教學(xué)效果。總的來說，信息技術(shù)課程資源是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源以信息化、數(shù)字化的形式存在，且依賴于信息技術(shù)。

本文側(cè)重的是中小學(xué)信息化課程資源，指的是和中小學(xué)課程相關(guān)的課件、多媒體素材以及網(wǎng)絡(luò)資源等信息化的課程資源。隨著我國教育信息化的推進，中小學(xué)課程的信息化課程資源的建設(shè)也得到了飛速發(fā)展，可供教師選擇使用的信息化課程資源也越來越豐富。那么，教師能否從資源海洋中篩選出優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源，并合理地利用到中小學(xué)課程教學(xué)中，是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中亟待解決的重要問題之一。

一、信息化課程資源的內(nèi)涵

提到信息化課程資源，就不得不說說課程資源。所謂課程資源指的是“為設(shè)計課程和制訂教學(xué)計劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法”。包括目標資源（社會需求、學(xué)生身心發(fā)展目標）、教學(xué)活動資源（學(xué)生興趣激發(fā)、現(xiàn)代教學(xué)手段、多種教學(xué)組織方式等）以及組織教學(xué)活動的資源（互動條件、課內(nèi)外資源等）三個方面。[1]課程資源又有廣義和狹義的區(qū)分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括與課程實施相關(guān)的物力、人力、和財力以及相關(guān)的場地、時間、設(shè)備、媒介、設(shè)施和環(huán)境，還有對課程的理性認識等。狹義的課程僅指形成課程的直接來源。它包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等。

那么，到底什么是信息化課程資源呢？由上可知，信息化課程資源隸屬于課程資源，是以信息化形式存在的課程資源。具體來說，信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學(xué)資源。[2]具有課程價值主要指的是能夠為課程活動服務(wù)的內(nèi)容或支持課程活動的開展與進行。它依賴于計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時又具有數(shù)字化、媒體化以及開放性、擴展性、網(wǎng)絡(luò)共享性和交互性的特點。

二、中小學(xué)信息化課程資源合理選擇與運用的意義

信息化資源是最富有開發(fā)與利用前景的課程資源類型。[3]在新課改不斷進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的背景下，信息化課程資源的價值則受到越來越多人的認可，基于此，政府也已出臺相關(guān)文件來積極促進信息化課程資源在中小學(xué)中的運用，如基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，其在中小學(xué)教學(xué)中的合理運用的意義也凸顯了出來。

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進而提高課程教學(xué)效果

信息化課程資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更廣闊、學(xué)習(xí)效率更高，也使學(xué)生更為廣泛和有效地獲取技術(shù)信息、理解技術(shù)原理、進行技術(shù)探究與技術(shù)設(shè)計。[4]信息化課程資源的合理選擇與利用，可以一改之前教師主要依靠教材的被動局面，改變課堂教學(xué)的枯燥性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是需要注意的是不應(yīng)該刻意地強調(diào)信息化課程資源的積極作用而在課堂教學(xué)時全部使用信息化教學(xué)資源，應(yīng)該與現(xiàn)有的教材有機結(jié)合，這樣才能起到最終提高教學(xué)效果的作用。

2.有利于素質(zhì)教育的深入和擴展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，它與應(yīng)試教育模式相對應(yīng)。所以說素質(zhì)教育也是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校所關(guān)注的重要問題之一，解決問題的方法就是通過素質(zhì)教育的深入擴展來提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。所以，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的課程資源的豐富尤其是新興的信息化課程發(fā)展有利于推動現(xiàn)行的素質(zhì)教育的進一步深入發(fā)展。同時，會極大地提高中小學(xué)生的主體性和能動性，他們的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面將會有全新的發(fā)展，從而帶動我國素質(zhì)教育的全面深入擴展。

3.有利于教學(xué)方式的改革，從基于教科書的教學(xué)方式真正轉(zhuǎn)變?yōu)榛谫Y源教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革不止是取得良好的教學(xué)效果的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。由于教材的編寫具有普適性，它不可能適合不同地區(qū)所有學(xué)生的實際情況，也不能跟上時代瞬息萬變的腳步。而目前中小學(xué)教師進行教學(xué)的主要依據(jù)依然是教材，甚至是對信息化課程資源的使用都不重視。所以，這就要求中小學(xué)教師在課程實施的過程中在使用教材的同時要合理地選擇和利用信息化課程資源，用這些課程資源來彌補教材的不足。同時，也要求他們確立積極使用課程資源的意識，認識到這些資源的重要性，并且依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實際創(chuàng)造性的結(jié)合信息化課程資源和教材。這樣才能促進教學(xué)方式的真正改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.信息化課程資源的運用還將最終引發(fā)教育信息化的發(fā)展和普及

前教育部部長周濟也曾說過，推進教育信息化不僅是中國教育改革的必然選擇，也是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是實現(xiàn)教育信息化的重要推動力，同時，這兩者的快速發(fā)展也使課程資源變得豐富和多樣化，新的信息化資源應(yīng)運而生。越來越多的中小學(xué)校把新型的信息化課程資源應(yīng)用于教學(xué)，而新的信息化課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革。進而有利于教學(xué)中“意義建構(gòu)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“合作學(xué)習(xí)”等活動的展開，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，更好地服務(wù)于中小學(xué)課程。

三、影響信息化課程資源選擇與運用的因素

中小學(xué)教師的課程意識與課程能力集中體現(xiàn)在其對課程資源的選擇上，教師是否能有效地選擇課程資源，很大程度上決定了他們能否創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。在資源的選擇過程中必然會適當(dāng)?shù)嘏袛嗪涂剂肯嚓P(guān)的一些因素，以便能選擇出符合教學(xué)目標的課程資源。因此，中小學(xué)教師在選擇課程資源時需要關(guān)注的因素有以下幾方面。

1.要關(guān)注教師自身的因素

作為課程實施者的中小學(xué)教師直接影響著課程教學(xué)效果。他們的經(jīng)歷、興趣、專業(yè)、能力、個人素養(yǎng)等有所不同，會直接影響他們對信息化課程資源的選擇與駕馭水平。而這在很大程度上會直接影響教師對信息化課程資源的識別范圍、利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)中選擇信息化課程資源時，應(yīng)該充分考慮自身的專業(yè)知識、教學(xué)能力和技術(shù)水平，以便更有針對性地選擇出合適的、有助于教學(xué)的信息化課程資源，并且在課程實施與教學(xué)過程中靈活地加工和創(chuàng)造性地適當(dāng)處理各種信息化課程資源，使其能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。

2.要關(guān)注學(xué)生的因素

首先，要了解不同年齡階段的學(xué)生的認知特征。中小學(xué)教師應(yīng)在詳細了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和認知特征的基礎(chǔ)上，有針對性地引入合適的信息化課程資源，以便更有效地提高教學(xué)效果。其次，應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點差異。由于家庭、社會背景、受教育經(jīng)歷的不同，有的學(xué)生已經(jīng)在某方面很精通了，有的已經(jīng)掌握了一定的知識和技能，有的則是對知識和技能知之甚少。教師在引入信息化課程資源時，要做到既要照顧低水平的學(xué)生，也要兼顧高水平的學(xué)生。再次，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等因素。由于性別差異、年齡問題、性格不同或者其他原因，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則厭倦學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡英語課，而有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課。那么，教師在選擇資源時應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生興趣的資源，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.要關(guān)注課程不同的因素

中小學(xué)的課程是依據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律而設(shè)置的，具有科學(xué)性和規(guī)律性。隨著新課改的逐步實施，中小學(xué)課程設(shè)置也在發(fā)生著變化，增加了一些實踐性和綜合性比較強的課程，有利于提高中小學(xué)生的各方面的素質(zhì)和能力。如我們所知道的，中小學(xué)開設(shè)的課程中最基本的有語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機等，還有音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)等。每門課程又都具有自己獨特性，因此，在選擇與運用信息化課程資源時要詳細了解每門課程的特點，選擇合適的信息化課程資源。如在講授初中物理的勻速直線運動時可以采用視頻、動畫的形式，把過程更直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；在講授小學(xué)語文《火燒云》時可以采取圖片、音頻、視頻的形式，讓學(xué)生更容易理解。因此，中小學(xué)教師在選擇信息化課程資源時一定要根據(jù)不同課程的特點，這樣才能讓資源發(fā)揮其最大的價值，有效發(fā)揮信息化課程資源的作用。

4.要關(guān)注資源本身的因素

首先，目前有些信息化課程資源的開發(fā)者，事先沒有分析學(xué)習(xí)者的特點及需求，開發(fā)和的資源并不適合學(xué)習(xí)者，也導(dǎo)致教師不能恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ趦?nèi)容方面和技術(shù)方面考慮不周全，致使有的資源內(nèi)容過泛，有的在技術(shù)方面則過于專業(yè)。其次，依賴于信息技術(shù)的信息化課程資源，本身隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。從最初的程式化DOS操作系統(tǒng)到現(xiàn)在個性化十足的窗口式操作系統(tǒng)，從原來的單機工作到現(xiàn)在的共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從簡單的文字處理軟件到功能強大的辦公自動化軟件，這些技術(shù)上的進步必定會導(dǎo)致信息化課程資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式等的變化。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師在選擇課程資源的時候也必須考慮這方面的因素。

四、合理選擇與運用信息化課程資源的策略

1.要依據(jù)教材并結(jié)合教材創(chuàng)造性地選擇和使用

眾所周知，教材是實現(xiàn)課程目標的重要工具，是進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，同時也是教學(xué)目標和教學(xué)活動之間的中介，在課程教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伴隨著課改的進行，教材建設(shè)秉承著“用教材”而不是“教教材”的新理念，教材內(nèi)容基本可以實現(xiàn)課程教學(xué)目標，同時也可以滿足課程的發(fā)展要求。但是僅僅依靠教材是不夠的，還應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上選擇合適的信息化課程資源，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該以教材為載體，靈活地根據(jù)課堂實際的需要調(diào)整授課內(nèi)容，篩選并積極利用優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源，使之能在課堂上起到積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維，從而能真正提高課堂教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

2.要結(jié)合課程本身的特點以選擇合適的信息化課程資源

課程教學(xué)的最終目標是要培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)和創(chuàng)新水平，但這個目標距離實現(xiàn)還有一定的差距，作為中小學(xué)教師也應(yīng)該要朝著這個最終目標努力。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合所教課程的特點選擇和運用合理的信息化課程資源，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。如教師可以將數(shù)學(xué)課程中使用的幾何畫板軟件、物理課程中使用的虛擬物理實驗操作平臺等軟件的操作技巧的動畫、視頻等信息化課程資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其操作技巧，更好地為課程教學(xué)服務(wù)。因此，要在積極開展中小學(xué)信息化教學(xué)的同時，實現(xiàn)信息技術(shù)與各科課程的有機結(jié)合。這就要求中小學(xué)教師應(yīng)積極將信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合，拓展信息化課程資源的利用空間，將信息化課程資源的運用提高到綜合運用的層次，從而真正地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

3.從根本上要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活

從根本上要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活，這樣才能使信息化課程資源發(fā)揮其最大的作用和價值。教師可以利用信息化課程資源來設(shè)計一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)的主題活動，將信息化課程資源的作用進一步擴展。這類活動即可以要求學(xué)生單獨完成，也可以通過小組合作的方式完成；既可以是室內(nèi)活動也可以是室外活動。在活動開始前，教師應(yīng)提供與活動密切相關(guān)的信息化課程資源的信息。這些活動可以幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生將知識應(yīng)用于生活的能力。所以，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，還有怎樣對待生活、社會、自我等。在實際生活中利用信息化課程資源，使學(xué)生在與社會和他人的接觸的過程中全面提升自身的綜合素質(zhì)。

總而言之，信息化課程資源是實現(xiàn)中小學(xué)課程教學(xué)目標的重要保障。如果沒有課程資源的保障，再美好的課程設(shè)想也難以變成的實際教學(xué)成果。能否有效地利用已有的信息化課程資源來支持中小學(xué)課程教學(xué)，是我們從事基礎(chǔ)教育工作必須要直接面對的重要問題。因此，在實際的中小學(xué)課程教學(xué)中，一定要重視信息化課程資源的篩選，并通過各種有效途徑利用好已篩選的課程資源。只有這樣才能使現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)信息化課程資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也只有這樣才能使我們更進一步地提高基礎(chǔ)教育的水平，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 董文軍，黃新民.對高校信息化課程資源的理論思考[J].教育與職業(yè)，2007，（29）.

[2] 何楚紅.中學(xué)語文信息化課程資源的開發(fā)和利用研究[J].中國電化教育，2006，（9）.

[3] 徐繼存，段兆兵.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002，（2）.

[4] 邢志芳，解月光.普通高中通用技術(shù)課程信息化資源利用的問題與對策研究[J].中小學(xué)技術(shù)教育，2011，（5）.

篇9

關(guān)鍵詞： 渝東南 土家族文化 課程資源開發(fā) 政策保障

一、問題的提出

本文中的渝東南土家族是指秀山縣、酉陽縣、黔江縣、彭水縣、石柱縣的土家族，其人口將近200萬。①課程資源的開發(fā)，是指尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。為了使課程資源開發(fā)更加合理有效，必須考慮到具體的地域特點、學(xué)校特點、學(xué)科特點、教師特點。②渝東南土家族課程資源的開發(fā)是指根據(jù)渝東南土家族的地域特點、學(xué)校特點、學(xué)科特點、教師特點，將土家族文化所蘊含的課程資源轉(zhuǎn)化成土家族教師和土家族學(xué)生所能利用的土家族文化課程資源。③

因此，本文要研究的內(nèi)容是將外在于課程的土家族的課程資源，轉(zhuǎn)化成內(nèi)在于課程的土家族課程資源。在課程資源開發(fā)及其相關(guān)理論的指導(dǎo)下，針對渝東南土家族文化課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀及其存在的問題，立足于渝東南土家族特殊的民族文化及社會背景，因地制宜地提出對渝東南土家族開發(fā)其文化課程資源的政策保障。

二、研究原因

本文之所以提出這一問題，是基于兩方面的原因：其一，必要性。新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革，客觀上要求土家族文化為課改提供課程資源。其二，可能性。土家族文化蘊含著豐富的教育主題和教育價值，是一座課程資源的寶礦，可以被開發(fā)成課程資源。只不過土家族文化目前處于被邊緣化的狀態(tài)。借用著名雕塑家奧古斯特?羅丹的名言：“生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”可以說，土家族文化不缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)課程的資源的眼睛。

由于各種原因，渝東南土家族文化目前處于邊緣化的狀態(tài)，渝東南土家族地方課程資源開發(fā)不力，突出的問題是缺乏對民族文化資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力，導(dǎo)致大量民族文化資源被埋沒，不能及時地加工、轉(zhuǎn)化和進入到實際的中小學(xué)課程中。

三、課程資源開發(fā)的政策保障

因為渝東南土家族地區(qū)缺乏智力支持，所以對土家族文化的課程資源開發(fā)必須借助外部智力的支持，而外部智力支持主要來自研究土家族文化的漢族和其他民族的學(xué)者。漢族研究者難免用“局外人的視角”（outsider perspective）去觀察土家族文化，錯將其精華當(dāng)做糟粕去掉。從人類學(xué)的角度講，在田野調(diào)查中，研究者最好能以“感同身受者的視角”（insider perspective），避免“局外人的視角”。漢族研究者避免“局外人的視角”，而以“感同身受者的視角”研究土家族文化是土家族文化課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。

然而，需要條件，轉(zhuǎn)化條件必須滿足兩個前提：一是資金充足；二是智力資源充足。但現(xiàn)實是：渝東南地區(qū)既缺乏資金，又缺乏智力資源。只有這兩個前提滿足之后，才能進行下一步工作：對渝東南土家族文化進行教育學(xué)的篩選和加工，進行課程資源開發(fā)。

第一步，解決資金不足和智力資源不足的問題。具體思路就是“三跨”：跨省，跨民族，跨學(xué)科。跨省開發(fā)，解決資金不足的問題。跨民族開發(fā)和跨學(xué)科開發(fā)，解決智力資源不足的問題。首先是跨省開發(fā)，是指重慶、貴州、湖北、湖南四省的聯(lián)合開發(fā)。因為四省都存在土家族，四省的土家族文化不但具有共性，而且具有個性（地域特色）。四省合作開發(fā)可以集中四省的資金優(yōu)勢，對土家族文化做系統(tǒng)的梳理，厘清土家族文化與巴文化、楚文化、漢文化的關(guān)系，恢復(fù)土家族文化的原貌，為土家族文化課程資源開發(fā)服務(wù)。而土家族文化課程資源開發(fā)是渝東南土家族文化課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)。為了解決資金不足的問題，甚至可以考慮吸納國外的資金。然后是跨民族開發(fā)匯集、是指土家族的專家、學(xué)者，漢族和研究土家族文化的其他民族的專家、學(xué)者，對土家族文化進行課程資源開發(fā)。最后是跨學(xué)科開發(fā)，是指民族學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、宗教學(xué)的專家、學(xué)者對土家族文化進行課程資源開發(fā)。

“三跨”的提出，解決了土家族文化課程資源開發(fā)面臨的最大問題：資金不足和智力不足，從而為土家族文化進行的教育學(xué)篩選和加工掃清了障礙，為渝東南土家族課程資源開發(fā)提供了政策保障。

四、研究意義

1.學(xué)術(shù)意義

非物質(zhì)文化教育宣言指出：“教育是人類歷史發(fā)展的重要文化方式，也是人類文化記憶傳承的重要方式。”④通過教育（課程），傳承文化，保護文化。針對的是傳統(tǒng)文化開發(fā)中存在的問題。

第一，土家傳統(tǒng)文化資源的流失、消亡較嚴重。即使是已開發(fā)的土家織錦，過去的斜織工藝也已經(jīng)失傳，現(xiàn)在人們只會直織和橫織。而且過去比較復(fù)雜的圖案“二十四勾”、“四十八勾”等也無人會織。又如土家族服飾，即使在聚居區(qū)，也很難找到地道的服飾原型，古代服飾就更難尋覓了。

第二，土家族傳統(tǒng)文化破壞嚴重。在土家族地區(qū)，許多土家族傳統(tǒng)文化遺址、建筑物等由于保護不力，受自然磨損較為嚴重，因此不少器物文化殘破不全，價值受損。另外，一些部門由于對保護民族傳統(tǒng)文化資源重要性的認識不足，在文物區(qū)進行施工建設(shè)，使不少土家族文化遺址和建筑物遭受嚴重損害，甚至永久性的破壞。

第三，土家族傳統(tǒng)文化過度利用、濫用嚴重。近年來，民族地區(qū)旅游業(yè)得到較大發(fā)展，一些地方為了取得更多的經(jīng)濟效益，對土家族傳統(tǒng)文化實行掠奪式開發(fā)，造成許多土家族傳統(tǒng)文化遭受嚴重破壞。不少地區(qū)為了增強景點的吸引力，在自然景點上建立眾多土家族民俗景觀，景區(qū)內(nèi)均有民俗表演，大量文化旅游產(chǎn)品被生產(chǎn)出來。但由于缺乏認真研究，呈現(xiàn)在游客面前的民俗表演和旅游文化產(chǎn)品與土家族的原生文化相差很大。⑤

2.現(xiàn)實意義

我們通過課程，為地方經(jīng)濟服務(wù)。全國土家族人口為802萬。⑥渝東南土家族人口約占全國土家族人口的1/4。重慶直轄市人口為3300萬，渝東南土家族人口占重慶市人口的6%。渝東南地處渝黔湘鄂四省的交界處，在其境內(nèi)除了土家族以外，還有漢族、苗族，因此，渝東南的土家族處在多元文化背景中。

渝東南地區(qū)的經(jīng)濟和教育都比較落后。實際上，經(jīng)濟落后和教育落后，互為因果關(guān)系，且形成惡性循環(huán)，而造成這種惡性循環(huán)的關(guān)鍵原因在于缺乏人才或人才流失嚴重。渝東南土家族地區(qū)經(jīng)濟落后導(dǎo)致教育撥款不多，教育撥款不多導(dǎo)致教師待遇不高，教師待遇不高導(dǎo)致無法吸引高水平的教師，因此無法阻擋高水平教師的外流。沒有高水平的教師，當(dāng)然留不住本地的優(yōu)秀學(xué)生，因此無法阻擋本地優(yōu)秀學(xué)生的外流。高水平的教師和優(yōu)秀學(xué)生的外流導(dǎo)致本地教育落后。由于本地經(jīng)濟落后和教育落后，渝東南土家族的學(xué)生到外地完成學(xué)業(yè)后，不愿意回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此，本地人才流失導(dǎo)致本地的經(jīng)濟更加落后。

因此，土家族地方課程資源開發(fā)的政策保障是為了彌補國家課程（漢族課程）對渝東南地方社會差異性的不足，對土家族地方課程的開發(fā)、對地方文化資源起著系統(tǒng)化的作用，有利于形成渝東南土家族特有的人文精神風(fēng)貌。

注釋：

①陳海珍.從文化人類學(xué)視角解讀渝東南土家族民間歌舞行為.中國音樂（季刊），2009，（3）.

②劉茜，邱遠.貴州苗族多元文化課程資源的開發(fā)與利用.貴州民族研究，2007，（6）.

③劉茜，邱遠.貴州苗族多元文化課程資源的開發(fā)與利用.貴州民族研究，2007，（6）.

④譚志松.論土家族非物質(zhì)文化傳承教育的主要特征.西北民族研究，2010，（2）.

⑤張立.土家族傳統(tǒng)文化發(fā)展初探.湖湘論壇，2005，（2）.

⑥譚志松.土家族非物質(zhì)文化傳承的教育形式及其變遷.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（3）.

參考文獻：

［1］陳海珍.從文化人類學(xué)視角解讀渝東南土家族民間歌舞行為.中國音樂（季刊），2009，（3）.

［2］劉茜，邱遠.貴州苗族多元文化課程資源的開發(fā)與利用.貴州民族研究，2007，（6）.

［3］張立.土家族傳統(tǒng)文化發(fā)展初探.湖湘論壇，2005，（2）.

［4］譚志松.土家族非物質(zhì)文化傳承的教育形式及其變遷.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（3）.

［5］岳定權(quán).試論地方課程開發(fā)的價值及定位.教學(xué)與管理，2007，（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

一、微課程概述

1.微課程的概念及特征

微課程是指一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題，微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。綜合微課程的定義，筆者發(fā)現(xiàn)微課程主要有以下基本特征：（1）微課程是依據(jù)新課程標準和教學(xué)實踐要求以教學(xué)為目的的微型學(xué)習(xí)專題；（2）微課程是微時代下以在線或移動學(xué)習(xí)為目的的相對半獨立的教學(xué)內(nèi)容；（3）微課程主要是以教學(xué)視頻為載體的短小精博的實際教學(xué)內(nèi)容；（4）微課程的內(nèi)容較為單一，每個微課程只講述一個知識點或教學(xué)內(nèi)容；（5）微課程有時間限制，一般時長為3～5分鐘，不宜超過10分鐘。

2.微課程的應(yīng)用原則

（1）與實際教學(xué)活動相結(jié)合。微課程核心內(nèi)容的確定是依托具體的學(xué)科要求所產(chǎn)生的，如果最終脫離實際教學(xué)，不能應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，微課程便失去了其核心的價值和開發(fā)意義。

（2）與其他教學(xué)資源有效統(tǒng)整和銜接。微課程的最終成果還是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，它的應(yīng)用必須充分考慮其他教學(xué)資源的統(tǒng)整，以免知識的重復(fù)出現(xiàn)和資源的重疊應(yīng)用，造成不必要的資源冗余，其次微課程這類教學(xué)資源的應(yīng)用又要具有其一定的特色，做到與其他教學(xué)資源既有聯(lián)系又有所區(qū)別。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.微課的特點分析

從微課本身的層面來說，微課具有時間短的特點，一般的微課課件都在3～5分鐘左右，有的甚至更短，只有一分鐘；然而，微課卻在這短短的幾分鐘時間里，把一個重要的概念講清楚，把一個具體的操作演示明白，這是它內(nèi)容精要的特點。同時，微課課件是集聲音、圖像和動畫于一體的微視頻，具有一定的趣味性，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層面來說，小學(xué)生正處于認知發(fā)展階段的具體運算階段，在這一階段，小學(xué)生對自己行為的管理能力很弱，學(xué)習(xí)時的持續(xù)專注時間大概只有幾分鐘，但是，三年級以后的學(xué)生對知識的記憶具有一定的策略性，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容按照自己的記憶策略進行記憶和理解。

3.小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容特點分析

從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的層面來看，相對于數(shù)學(xué)和語文等科目而言，信息技術(shù)離小學(xué)生實際生活的距離是最遠的，而教學(xué)的一個基本原則就是要聯(lián)系實際生活，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)，才是高效率的教學(xué)。

4.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

綜合以上三個方面，可知微課、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和小學(xué)信息技術(shù)課三者是相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。一方面，微課時間簡短的特點正好與小學(xué)生集中注意力時間短的特點相吻合，當(dāng)小學(xué)生在注意力最集中的這段時間學(xué)習(xí)微課課件時，微課可以發(fā)揮的效果是最好的。另一個方面，微課生動形象和趣味性的特點恰好符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對微課的關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.“微課程”導(dǎo)入階段的策略

（1）適應(yīng)教師風(fēng)格特點的差異性

情境創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的表達能力。教師有各自的性格特點，有的表達能力很強，也有些教師教學(xué)技能很強但不善于情境表達。有些教師往往使用“下面開始上課”這樣的直接引入，雖然簡潔省時省事，但是學(xué)生并不能從課下的放松狀態(tài)中立即緊張起來，全身心投入課堂中。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，教師須作適當(dāng)時間的情境導(dǎo)入。

（2）促進時間分配合理化

“微課程”一般通過精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，通過視頻方式呈現(xiàn)出來，沒有時間的限制。情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的關(guān)鍵部分需要予以重視，但并不要求時間很長，課堂導(dǎo)入切記冗長繁雜，喧賓奪主。導(dǎo)入的時間安排一般為1～2分鐘，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學(xué)的持續(xù)性。

2.“微課程”課堂講練階段的對策

（1）突出學(xué)生的主體性

“微課程”按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫中選取相應(yīng)的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進行講解，也可以直接由學(xué)生自己進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的困難，這時教師可以進行相關(guān)監(jiān)督和指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題做下記錄。

（2）針對性強，促進學(xué)生個性發(fā)展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)地改變，由原來坐在教師機前或站在講臺前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。這不是簡單的答疑解惑的過程，教師從指導(dǎo)學(xué)生的過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認知特點，學(xué)生也可以通過教師單獨指導(dǎo)習(xí)得解決問題的思路并建立學(xué)習(xí)自信心。

通過論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。