英語語法教學一體化的實踐

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【摘要】本文從筆者所任教的九年一貫制學校實際出發，發現本校小學、初中學段在教學方法、學習方法及課程設計上存在很大的不同。為了幫助學生盡快適應初中生活，優化學習效果，在對相關教學內容進行梳理的基礎上，提出了基于主題意義探究的語法教學一體化策略，即：結合單元主題和目標語法項目設計教學目標；以主題意義探究為主線設計教學活動；進行主題意義探究時要基于學生已有經驗等。

【關鍵詞】主題意義探究；語法教學；課程一體化

一、引言

筆者任教于一所九年一貫制學校，其中進城務工人員子女較多，約占在校生總數的70%。作為本區目前唯一一所九年一貫制學校，本校在教學管理、課程設置及實施等方面取得了一定的成績。然而筆者作為一名初中學段的老師，發現在具體操作中存在以下三個方面的問題：一是中小學段教師接受的培訓內容、方法不同，導致教學水準、要求各異；二是中小學段學生學習心理、學習方法、學習目標等方面差異較大，導致學生學習的不適應；三是中小學段在課程設計上銜接不到位，人為地分割為兩部分，導致沒有穩定的連續性。如何打破中小學教學之間的“瓶頸”？怎樣讓學生更好地融入初中學段的學習?從哪個語言知識尋找突破點呢……三個關鍵字走進了筆者的視野。1.英語課程一體化。它指的是在對國家英語課程實施的基礎上，打破傳統的英語學科體系和教學模式，重新整合教學資源，將中小學英語課程內容、體系前后相互銜接，構成一個有機的統一整體。從以教師為中心轉向以學生為中心，從以教材為中心轉向以課程標準為中心。在整個英語教學過程中，能從長遠的、整體的角度輔助學生學習語音、語法、詞匯、語言功能等語言基礎知識，使學生掌握聽、說、讀、寫、看等語言技能的同時，了解英語國家的文化習俗，提高用英語進行交際的能力。2.語法教學。英語語法是對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述，包括音位學(音位及其組合規則)、句法學(詞和詞組的組合規則)、詞匯學和語義學(詞匯的意義及其組合規則)。簡而言之，語法是解釋詞組成句子的方式的語言描述。語法教學在學生的學習活動中起著至關重要的作用。然而，受傳統的翻譯法等影響，當前的語法教學存在以下問題：語法教學情景創設不合理；用于呈現語法知識的語言素材不夠真實；教師對語法知識的講解過于僵化；語法知識的講解和練習過于強調句型轉換的作用。這些問題導致語法課堂較為枯燥乏味，不利于培養學生英語學科核心素養。3.主題意義探究。《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生語言學習的最重要內容”。基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。教師要依據課程標準、教學內容和學生學情，發揮“互聯網+”的優勢，創設與學生真實生活相關聯的、與語法教學相適切的主題語境，通過激疑、對話、建構、訓練、展評等教學活動，促進學生對語法項目的形式、意義和運用進行學習、理解和遷移，促進學生對語法知識進行內化，并發展學生分析問題和解決問題的能力。基于主題意義探究的教學理念對初中英語語法教學具有指導意義，能夠有效避免當前英語語法教學中存在的弊端，從而變革“呈現規則—例句講解—句型操練”這一程式化的教學模式，盡可能多地為學生創造在真實主題語境中應用語言的機會，探究語言教育規律，形成有效的教學策略，并引導和幫助學生學會在協作性、真實性的語境中獨立思考，改善學習技巧，學會自主建構語法體系，發展學生的語言運用能力，發展學生的思維能力，發展學生的人文意識，促進學生自主、合作、探究學習，致力于學生英語綜合人文素養的全面提高。綜上，基于主題意義探究的英語語法教學一體化是指：從學生身心發展規律和英語學習規律出發，在真實語境中圍繞一定主題，設計課堂教學的目標、內容和活動，旨在保證學生從小學到初中學習的連貫性。

二、基于主題意義探究的英語語法一體化教學實踐

下面以小學、初中均涉及的語法項目——一般過去時為例，談一談如何基于主題意義探究，進行英語語法一體化教學。1.教材梳理。從課時分配上來看，因為該目標語法項目在小學學段屬于新授課，故安排了四學時，而在初中階段僅安排了兩學時。2.如何基于主題意義探究開展英語語法一體化教學？(1)結合單元主題和目標語法項目設計教學目標。教學目標既包括語法目標，也包括主題目標。各個單元改進后的語法教學目標如下：6AUnit1：①學習be動詞和規則動詞的過去式及其讀音；②能熟練掌握一般過去時的陳述句的句子結構；③能夠用一般過去時，描述《皇帝的新裝》的故事情節，并對人物特點進行概括。6AUnit2：①理解并掌握常見不規則動詞的過去式及其讀音；②學生能夠用一般過去時，描述自己一次難忘的周末生活。6AUnit3：①能基本掌握一般過去時的疑問句；②學生能夠用一般過去時，描述自己剛剛度過的國慶節。6AUnit4：①能夠理解并掌握動詞過去式的不規則變化及讀音；②能運用句型……yearsago,Iwas/Icould(not)/didn't……,etc；(3)學生能夠用一般過去時和一般現在時，談論自己及家人朋友的過去和現在。7BUnit5:①掌握一般過去時的定義，即描述過去的事實或存在狀態；②掌握常見動詞的過去式(包括規則變和不規則變化)；③掌握規則動詞過去式詞尾ed的發音；④運用一般過去時談論自己的生活。7BUnit6:①能夠熟練地對一般過去時進行相關的句型轉換，包括否定句、一般疑問句、特殊疑問句等；②能夠運用一般過去時續寫《愛麗絲漫游仙境》的故事。(2)以主題意義探究為主線設計教學活動。教師在進行語法教學設計時，要用“主題”作為線索，把分散的教學片斷串聯起來。如在教授7BUnit5時，教師創設了“自己的周末”這一主題，圍繞主題設計了以下語法活動：首先，教師通過展示圖片的形式，展示了系列含有目標語法項目的句子，如：LastSunday,wewenttothesportscentre.Itwasverylarge.Weplayedbadminton.Atnoon,wewenttoawesternrestaurant.Wehadlunchthere.Weateabigpizza.Itwasverydelicious.Itcostus40yuan.Intheafternoon,wevisitedalocaltheatre.WeenjoyedBeijingoperathere.Intheevening,wedidsomeshoppinginabigshoppingmall.Iboughtlotsofsouvenirsthere.Icarriedthemhome.教師在呈現句子時，將動詞的過去式用紅筆突出，旨在吸引學生的無意注意，為下一步教學作鋪墊。在操練環節，教師設計了兩項練習。首先給出時間狀語和動詞詞組，讓學生進行談論：如給出lastweek，再給出playcomputergames、cook、watchTV等，讓學生進行機械地搭配練習。其次，讓學生用一般過去時談論自己的一個周末，充分鍛煉其在真實語境中的語言表達能力。3.進行主題意義探究時要基于學生已有經驗。建構主義認為，學習者在日常學習和生活中已經形成了豐富的經驗，他們對任何事物都有自己的看法，即使遇到沒接觸過的問題，學習者也能夠根據相關經驗，以自己的方式建構對事物的理解。因此教師在語法教學材料的選擇時，要基于學生已有經驗，為他們合理搭建“支架”，以促進其學習。我們在進行一般過去時的教學時，要多創設與學生生活、興趣愛好密切相關的主題語境，讓學生做到有話可說、有話會說。

三、結語

基于主題意義探究的語法教學，能夠有效緩解單純講解語法帶來的枯燥感，激發學生的學習興趣，改善學習效果。而將小學及初中內容進行一體化設計，則更能夠發揮九年一貫制學校的教學優勢，促進教師專業進步，整合發展學生英語學科素養。

參考文獻：

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[4]彭濤.學生經驗:一種不可忽視的課程資源[J].科教導刊(中旬刊),2012(4):10-11.

作者：陳雅麗