中學(xué)語文教學(xué)文本解讀分析

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摘要：筆者是一名有20多年教齡的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的學(xué)生時(shí)代。盡管如此，筆者還是經(jīng)常嘗試從學(xué)生的角度去解讀語文教學(xué)，觀察語文課堂。20多年來，世事變遷，風(fēng)物更替，語文課堂已經(jīng)不全是自己學(xué)生時(shí)代的樣子了。這些變化是必然，也有一些偶然，有技術(shù)原因?qū)е碌模灿杏^念改變導(dǎo)致的，進(jìn)步提升是主要的，還需反思的地方也有不少。本文中，筆者主要探討了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的文本解讀問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文本解讀

像自己當(dāng)年一樣，每學(xué)期領(lǐng)到新書，筆者兒子就自己先把整本語文課本上的內(nèi)容瀏覽一遍，這一遍雖然相對(duì)粗疏，但先入為主地對(duì)課文內(nèi)容的基本感知幾乎會(huì)一直存在，而且是不易更改的。我們知道，閱讀過程是一個(gè)讀者的認(rèn)知世界以及和文本相互作用的過程，不同的讀者所理解到的文本是有差異的，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。讀《封神榜》時(shí)，杭州的學(xué)生和蘭州的學(xué)生、杭州的不同學(xué)生和蘭州的不同學(xué)生對(duì)雷震子的主觀觀照肯定是不一樣的，各人心中的雷震子都打上了個(gè)人生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、知識(shí)構(gòu)架、審美情趣、感官差異等的烙印。這就要思考一個(gè)問題：課堂上教師的講解究竟會(huì)在多大程度上同化學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的基本認(rèn)知？何況閱讀者對(duì)文本的認(rèn)知是多維度的，教師的講解肯定有觸及不到的領(lǐng)域。我們?cè)谡n堂上的費(fèi)力引導(dǎo)和講解，很多時(shí)候只是瞬間刷新學(xué)生的認(rèn)知，一段時(shí)間后就煙消云散，留下的還是學(xué)生自己最初感知到的那些東西。近年來，雖然我們強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)讀”方式，但是“導(dǎo)”到哪里是早已確定好了的，有些時(shí)候，“導(dǎo)”其實(shí)變成了“牽”，教師費(fèi)力、學(xué)生費(fèi)解的情況每每出現(xiàn)。這種時(shí)候，我們應(yīng)該想起“不憤不啟、不悱不發(fā)”，學(xué)生之所以能配合我們，很大程度上是為了應(yīng)試，是為了學(xué)會(huì)做那些刁鉆深?yuàn)W的閱讀題，而不是自己迫切的閱讀需要。所以，筆者自己一直很佩服古人的考察人才的方法：寫一篇文章來！文章里面顯基本功、顯學(xué)識(shí)啊，一篇文章什么都照出來了。會(huì)讀不等于善寫，而能寫的肯定善讀，因?yàn)殚喿x的最高境界就是從讀者走向作者，和作者心意相通。

那是不是不需要講了呢？不是的，講是一定要的，不過要精講。要找準(zhǔn)讓學(xué)生感到“憤”和“悱”的地方，助力孩子突破難點(diǎn)。對(duì)全新知識(shí)的授受和對(duì)技法的解讀是完全必要的，因?yàn)橐话愕膶W(xué)生在自讀時(shí)是不會(huì)深入到這些層面的，是學(xué)生的認(rèn)知空白給了教師講授的空間；還有，對(duì)確定性、一致性較強(qiáng)的內(nèi)容，是可以集中講解的。盡管這樣，講解也要適度、要恰當(dāng)。筆者曾經(jīng)聽過一堂講解杜甫《登岳陽樓》的課，教師介紹杜甫時(shí)突出了他憂國憂民的情懷，之后學(xué)生自讀、分小組討論，最后發(fā)表對(duì)詩句的理解和感悟。學(xué)生在分析“乾坤日夜浮”時(shí)，先講出了“湖水如大海般廣闊，似乎包容了整個(gè)宇宙，連天地日月也宛若晝夜都浮在水面之上”，之后又說“這里也暗示國家命運(yùn)也如同浮在水面的日月，前途未卜”。先不說日月運(yùn)行之恒常，即使日月的命運(yùn)真是“前途未卜”，可哪里顯示了杜甫要將其運(yùn)命與唐王朝聯(lián)系起來呢？可是教師竟然對(duì)此見解給予肯定。這個(gè)結(jié)論其實(shí)屬于過度解讀。再比如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，在學(xué)到“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”時(shí)，教師問“裂帛一聲知何似”，繼而分析到“寫絲織品被撕碎，正像詩人的心被撕碎”。先不說這里本來只是摹寫聲音的，即便是抒發(fā)情感的，也還沒到“心碎”的地步，對(duì)此，筆者實(shí)在是不敢茍同。這屬于不恰當(dāng)解讀。對(duì)文本的解讀要多一些厚重、樸實(shí)，甚至是老實(shí)，將時(shí)間留給學(xué)生去背誦、默寫、寫字、練筆?，F(xiàn)在很多語文課的模式成了“課件主導(dǎo)+講解輔助+學(xué)生配合”，理科也許更適合這種模式，但語文課上成這樣就顯得機(jī)械了。時(shí)間久了教師和學(xué)生都會(huì)形成依賴，主動(dòng)思考的動(dòng)力減弱。而且，一塊黑板被持久地占掉一大半，教師的板書擠在狹窄的另一半，板書的作用被弱化。近一段時(shí)間來，加強(qiáng)學(xué)生書寫能力的呼聲越來越高，我們應(yīng)該考慮在語文課堂上加一些書寫方面的訓(xùn)練。筆者想起學(xué)生時(shí)代常被教師叫到黑板上默寫詩詞的場景，三四個(gè)人一起上，一人劃出一塊，互相不許偷看。寫完之后站一邊聽講評(píng)，既評(píng)正確率也評(píng)書寫，偶爾還評(píng)行款布局，評(píng)完再回座位。這留給學(xué)生的印象很深，寫的人印象深，下面看的人印象也深。而且考誠信，養(yǎng)謹(jǐn)敬，公開透明。

如果學(xué)生都像老爺一樣整節(jié)整節(jié)坐著，教師忙得不亦樂乎，他心中的敬畏從哪里來？也可以叫起來檢查背誦，聽的人也就一起背了，讓濫竽充數(shù)的曝光，讓倒背如流的揚(yáng)眉吐氣，有什么不好？所以，筆者覺得，課堂不單是學(xué)課文，還是個(gè)訓(xùn)練場，要多組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。教師要有這個(gè)氣場，要有這個(gè)組織能力。一上來就解讀文本、做題，師生都匍匐在教材試題的腳下，這樣只能培養(yǎng)做題高手。應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自主的時(shí)間，讓學(xué)生自己去玩味思考，去沉淀思想、摸索技巧、檢索求證。有時(shí)候筆者倒是想，壽鏡吾老先生自己在上面“顛倒淋漓兮，千杯未醉呵”，學(xué)生自己在下面讀讀寫寫，雖然太過散漫，倒也別有一番境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳英.試談中學(xué)語文教學(xué)文本解讀的獨(dú)特性[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（12）：12-13.

作者:萬生科 單位:甘肅省蘭州市第五十九中學(xué)