初中語文教學中小組合作學習的優化策略

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摘要：小組合作學習是一種富有創意的教學方式，它是利用一組動態的因素引導學生互動、學習，保證學生為了集體榮譽努力學習、團結同學、相互協作，完成教師交給的學習任務。盡管這一種教學方式已在許多國家普遍使用，但仍不夠完善，還需要進一步的探索，為此，本文將對初中語文教學中小組合作學習的優化策略進行深刻的分析與研究，總結出優化語文教學的方式、方法，打造出高效、優質的初中語文教學課堂。

關鍵詞：初中語文教學；小組合作學習；優化策略

小組合作學習是一種被許多國家普遍使用的獨有創意的教學方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發學生愿意努力學習，團結同學，相互協作，共同完成學習目標。在初中語文教學中利用小組合作學習的教學方式，培養學生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學生的緊張關系，促進學生努力學習。同時，小組合作學習的方式給學生的學習生活增添了很多樂趣，促使學生的學習生活有樂趣、有動力，實現小組合作學習的有效性。

一、初中語文小組合作學習中教師應反思教學，做足教學準備

在初中語文教學中，會經常聽到教師叮囑學生，課下好好預習下一課時的內容。由于教師只是口頭上的表達，也沒有真實地付出行動，去檢驗學生的預習成果，導致學生也只是聽一聽，隨后就忘記了，也就沒有真正地為預習而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學生不熟悉課文內容，也就沒法順利地開展小組合作學習的教學活動。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師提出探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？之后要求學生小組談論，因為學生沒有提前預習課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴重地影響了小組合作學習的質量與效率。為此，初中語文教師應轉化自己的教學思維，嘗試著與其他的教師交流教學方案，相互補充、相互學習，發現自身教學中的不足，不斷改進、不斷創新，使自己的教學安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學習活動，讓學生在小組學習中相互監督、相互學習。這樣一來，學生在預習課文時，會受到優秀學生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學習的有效性。

二、初中語文小組合作學習中教師應做好權衡，認真實施教學

目前，大多數的學校已經普遍實施了小組合作學習的方式，但是所達到的教學效果并不是很理想，因為，很多教師在教學中為了完成學校給的教學規定，或者某種教學改革，便強制性地開展小組合作學習的教學方式，然而，并不監督、引導學生討論，導致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學習的效果極其不理想。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學校公開課上讓學校考察小組合作學習的實行力度，便強制性地要求學生小組合作學習，之后給出學生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監督、引導學生，這就使有一些學生不參與討論、不積極地發表見解，使小組合作學習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語文教學的教學安排及教學的時機與方式，認真地實施教學。教師可以根據學生的學習特點及其認知知識的能力，結合教學目標及資源環境，合理地給學生分組，用符合學生探究、思考的教學方式組織、實行初中語文小組合作學習，讓小組內的學生共同探究有難度的語文問題，讓優秀的學生啟發較差的學生，整體性地提高中學生的學習能力。例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。而且，還要發揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。

三、初中語文小組合作學習中應采用

“多維交流”的方式，重視評價一句表揚、一句鼓勵可以給學生很多的自信，讓學生有動力、有激情地參與小組合作學習，促使小組合作學習順利地開展。因此，教師在初中語文教學中應與學生多互動、多交流，多參與學生的小組合作學習，了解到每一個學生在小組學習中的具體表現，然后在學生匯報小組學習成果時，根據學生的匯報表達、表現，給予學生評價。例如，在學習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學生對小說主要交代了哪些情節？你認為哪個情節寫得最好，為什么？這一問題進行小組合作學習，完成探討，之后，教師檢查學生合作學習情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯。”等夸獎詞，給予學生最真實的肯定，讓學生感受到成功的喜悅與滿足，激發學生的內心的學習熱情。因此，初中語文教師應善于運用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學生小組合作學習中給予表現優秀的學生獎勵、表揚。綜上所述，是初中語文教學中小組合作學習的優化策略，為學生能夠更好地在語文教學課堂上學習、發揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學生最好的教學指導。總之，小組合作學習的教學方式還需要進一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學生創設高效、優質的小組合作學習課堂。

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作者:佘曉芹 單位:江蘇省如東縣景安初級中學