中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中大膽而有益的取舍

時(shí)間:2022-09-29 09:53:01

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中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中大膽而有益的取舍

一、對(duì)課文大膽有益的取舍

上課之前,教師要對(duì)課文進(jìn)行必要的篩選。備課時(shí),教師要做的第一步就是對(duì)課文的選擇,選文對(duì)能否充分利用教科書(shū)有著直接的影響。一般情況下,教師會(huì)把中學(xué)語(yǔ)文課文篇目分為基本與非基本、講讀與自讀、精讀與略讀等常見(jiàn)的幾類。但筆者認(rèn)為,把中學(xué)語(yǔ)文課文篇目分為經(jīng)典課文、一般課文和輔助課文這三類比較合適。教師應(yīng)精讀經(jīng)典課文,省略或泛讀一般課文或輔助課文。

1.對(duì)經(jīng)典課文的取舍。經(jīng)典課文是前人傳給后人的寶貴精神財(cái)富。雖然經(jīng)典課文很重要,但也不能一概籠統(tǒng)地全部精讀。要抓住經(jīng)典課文的關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)細(xì)細(xì)品讀,細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的歷史人物的知識(shí)、能力、思維及情感等,對(duì)學(xué)生會(huì)起到積極的啟發(fā)和示范作用。在教《變色龍》一文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的細(xì)節(jié)即中心引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考,如第一部分的細(xì)節(jié)是警官奧楚蔑洛夫遇到了狗咬傷人事件,第二部分的細(xì)節(jié)是對(duì)奧楚蔑洛夫處理案子時(shí)的聲色變化。再如《海燕》一文,第一部分寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨之際,海燕在空中翱翔,展示了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望;第二部分是寫(xiě)暴風(fēng)雨接近時(shí),海燕的奮搏精神,以樂(lè)觀的心境和必勝的決心,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三部分描繪的是暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的情景,抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨來(lái)臨的戰(zhàn)斗豪情。對(duì)于經(jīng)典課文,教師必須做到以下幾點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)課文的中心思想;學(xué)習(xí)經(jīng)典知識(shí)和技能;把作者所表達(dá)的情感與自己的生活密切結(jié)合,悟出一些適合自己的人生信條和生活哲理。對(duì)《散步》、《送東陽(yáng)馬生序》、《范進(jìn)中舉》等文章,精讀才行;而對(duì)《在莫泊桑葬禮上的演講》、《在聯(lián)邦德國(guó)海姆佗市市長(zhǎng)接見(jiàn)儀式上的答詞》、《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》等文章,則略讀即可。

2.對(duì)一般課文或輔助課文的取舍。對(duì)于一般課文,教師應(yīng)該讓學(xué)生把一般課文當(dāng)做課外資料進(jìn)行閱讀,以擴(kuò)展自己的知識(shí)面。對(duì)與經(jīng)典課文章有關(guān)聯(lián)的一般課文或輔助課文,要抓住作者不同的心理變化特點(diǎn),才能最終領(lǐng)會(huì)文章和作者當(dāng)時(shí)的意境。

二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)大膽而有益的取舍

1.識(shí)字環(huán)節(jié)的取舍。對(duì)于識(shí)字的環(huán)節(jié)須采取不同的取舍。對(duì)于課文后列的一些只需讀準(zhǔn)字音的生字,教師就可以把它當(dāng)做課后作業(yè),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)讀生字。在課堂上,通過(guò)朗讀,教師就可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況,若發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤,則要及時(shí)糾正,以增加學(xué)生對(duì)正確讀音的記憶。課堂上,教師要大膽地舍去一味地檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況這一環(huán)節(jié),這樣會(huì)大大節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)椋瑢W(xué)生課前已經(jīng)掌握但不會(huì)寫(xiě)的生字,通過(guò)多次接觸就會(huì)寫(xiě),甚至?xí)靼咨值囊馑肌@纭稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文,教師對(duì)生字的教學(xué)可以有以下兩種片段。第一個(gè)片段是:今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文叫《從百草園到三味書(shū)屋》(板書(shū):從百草園到三味書(shū)屋),請(qǐng)自己先讀一讀(沒(méi)有預(yù)習(xí))……跟著我讀這里面的生字“確鑿、菜畦、桑椹(葚)……”;第二個(gè)片段是:教師出示生字“確鑿、菜畦、桑椹(葚)……”后,先指定幾個(gè)學(xué)生讀,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,同時(shí)糾正發(fā)音,然后一起讀。顯然,第二個(gè)片段是省去預(yù)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),既節(jié)約了時(shí)間,又更有效地提高學(xué)生對(duì)生字的記憶效果。

2.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的取舍。為保證課堂教學(xué)的高效性和流暢性,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)課堂上的一些環(huán)節(jié)做出大膽而有益的取舍,讓課堂變得簡(jiǎn)潔明了,讓學(xué)生知道重點(diǎn)所在,而不需要教師刻意去點(diǎn)撥什么是重點(diǎn)。比如,新課與以前所學(xué)知識(shí)不太銜接,對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以省去;舊知識(shí)要在不知不覺(jué)的教學(xué)過(guò)程中插入,這樣才會(huì)引起學(xué)生的注意,并會(huì)將之與新學(xué)知識(shí)做對(duì)比,印象也才會(huì)更深刻,效果也才會(huì)比生硬的插入好得多;而生硬的插入會(huì)擾亂學(xué)生的思維,分散其注意力。這時(shí),對(duì)舊知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不必存在了,一定要大膽舍去。再如在教學(xué)《散步》一課時(shí),文中描繪的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。因各自原因,老人要走平順的大路,小孩因好奇心想走小路。老人和小孩對(duì)作者都很重要,此時(shí)的“我”為什么感到責(zé)任重大?從后文可看到:作者選擇了小路。這引起了學(xué)生的質(zhì)疑,學(xué)生需要深入思考和討論;“我”背母親,妻背兒子,體現(xiàn)了作者贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任感和使命感,同時(shí)也體現(xiàn)作者對(duì)老人的尊敬和對(duì)小孩的愛(ài)護(hù),字里行間體現(xiàn)了出作者對(duì)生活的熱愛(ài)。這一環(huán)節(jié)是文章的主要骨架,因此不能省略。但我們可以把作者與母親的對(duì)話,以及最后作者的決定與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如,自己和長(zhǎng)輩在一塊看電視時(shí),因興趣不同而對(duì)電視節(jié)目會(huì)有不同的選擇,自己會(huì)有怎么樣的選擇?讀了《散步》這篇文章后,自己會(huì)做出正確的決定。

3.避免膚淺問(wèn)題的提出。課堂上,讓學(xué)生提問(wèn)題一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是,這并不意味著讓學(xué)生盲目地提問(wèn)題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考。很多教師都會(huì)應(yīng)用一種教學(xué)模式:先讓學(xué)生讀題,然后提出自己的問(wèn)題,這就是所謂的“讀題———質(zhì)疑”模式。這樣會(huì)使學(xué)生提了一些重復(fù)或無(wú)關(guān)緊要甚至偏離題目的問(wèn)題,使學(xué)生不但沒(méi)學(xué)到有用知識(shí),而且還浪費(fèi)時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單地走過(guò)場(chǎng),必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和深讀課文,并在精讀和深讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn),提出能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。如在教學(xué)《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》一文時(shí),教師要根據(jù)文中主人公的三次歷險(xiǎn)“半夜墓地試膽量,親眼看見(jiàn)兇殺案;三人登上杰克遜島,無(wú)拘無(wú)束海盜生活;鬼屋尋寶,山洞迷路”的情節(jié),逐漸擴(kuò)展學(xué)生的思路,結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)、教育等背景,激發(fā)學(xué)生的思維,有效引導(dǎo)學(xué)生快速而深刻地理解文章的中心思想。

三、板塊的重組

板塊的重組,就是對(duì)課文進(jìn)行必要而有益的取舍,將類似的文章重新組合成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)板塊。教師可以通過(guò)重組板塊的方式進(jìn)行大膽而有益的取舍,從而開(kāi)展具體的課堂教學(xué)。教師還可根據(jù)文言文“溫故而知新”的教學(xué)特點(diǎn),把類似的幾篇文言文組合在一起,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的辦法,加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如《桃花源記》和《岳陽(yáng)樓記》因同樣都是描述景象,教師可以把這兩篇作品有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)比較兩位作者的寫(xiě)作手法及其表達(dá)的中心思想,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇作品的興趣,加深學(xué)生對(duì)這兩篇作品作者的印象和對(duì)兩篇作品中心思想的理解。同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)對(duì)比的方法學(xué)習(xí)類似的文章,以學(xué)到更多的知識(shí)。總之,中學(xué)語(yǔ)文教師要有前瞻性,根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際需要,創(chuàng)造性地使用教材。抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行大膽而有益的取舍、補(bǔ)充和選擇,使教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生生活,更具有時(shí)代性、鮮活性、豐富性,從而有效提高課堂教學(xué)的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生更高效地學(xué)到更豐富、更實(shí)用的知識(shí)。

作者:羊良興 單位:海南省昌江黎族自治縣礦區(qū)學(xué)校