初中語文自讀課四步教學范式探究論文

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摘要：本文從初中語文自讀課文的意義切入，對自讀課文現行的因陳守舊和放任自流的兩種教學模式的弊端進行分析，進一步揭示自讀教學之于講讀課文乃至語文教學的意義。在此基礎上，結合自己的教學實踐，提出了自讀課文“舉一反三”的教學原則，并具體闡述了常規訓練、巧設提綱，輕撥重敲，反思交流的“自讀課文四步教學法”模式。

關鍵詞：自讀舉一反三四步教學法

隨著教材改革的不斷深人，自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實自讀課文的編排意圖，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使自讀課文真正服務于語文教育教學，充分發揮自讀課文的作用，切實促進傳授知識和培養能力的有機結合，在教學實踐中總結一系列教、研、練活動體系。

一、初中語文自讀課文的意義

中學語文新大綱要求，集中體現了新形勢下的教育思想。新大綱鮮明地體現了“輕語文知識，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系。教材安排上除講讀課文以外，還設計了自讀和課外自讀兩部分課文。講讀和自讀體現的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學后應用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗和鞏固講讀時教師傳授的語文學習技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構成語文單元教學的基礎環節，體現單元教學的整體性、系統性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學生能力提升。

二、初中語文自讀課文的現狀

由于一些教師或者習慣于傳統的單篇教法，或者由于對修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導致了一些教師創新理念不夠，教材改革及培養目標不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就一概采用傳統的教學模式，講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。這一教學模式強調教師主動傳授，學生被動接受，忽略了學生的主體性和能動性，也忽略了學生的能力培養。另外一些老師對自讀課就干脆撒手放開，不組織、不引導、不檢查效果。有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數學生則漫無目的，根本達不到教學要求，自學能力的培養更無從談起。

三、改進初中語文自讀課文的現狀

我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學原則。教師要啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。語文單元教學的講讀與自讀，完整地體現了我國傳統的教學理論和原則。講讀就是舉一，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規律，在學習中實踐運用。自讀課更能體現學生的主體地位。忽視自讀課教學，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學基本規律，而且也不利于主體作用的發揮。

另外，在教學實踐中，運用“四步創新教學”法，對學生進行針對性的訓練。

第一步：常規訓練，養成良好閱讀習慣。

自讀課的常規要求必須常抓不懈，使學生逐步形成良好的閱讀習慣。常規要求包括：(1)預習課文，熟練地使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。(2)標出課文節次，劃分段落層次，簡要概括段落大意。(3)分析各段之間的聯系，在閱讀自讀提示的基礎上，初步歸納中心思想。(4)畫出能表達中心思想和寫作特點的詞、句、段，反復誦讀自認為寫得出色的語段，并學會點評和眉批。(5)列出不理解的疑難問題。常規要求每節課都要強調，并注意按照層次序列加以落實。自學習慣的培養有一個漸進的過程，教師應加強指導檢查，剛開始不宜粗放，寧慢勿快，以后逐步加快節奏。

第二步：巧設提綱，鞏固提升閱讀技能。

精心設計自學提綱。提綱要根據同類體裁課文的規律性知識，體現單元教學的目的和要求。既要突出單篇課文的重點，又要兼顧知識的覆蓋面及縱橫聯系，便于學生思考，鼓勵學生自我質疑。自讀提綱力求有梯度，兼顧知識和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便于消化理解。考慮到學生的知識水平和自學能力存在一定差異，初學列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應做好示范。示范要定準基點，面向多數中等學生，程度較好的學生可以拓寬加深內容，基礎差的學生要進行個別輔導。

第三步：輕撥重敲，釋疑解難促內化。

及時解決學生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學生運用講讀課學來的知識和初步培養起來的能力進行自學實踐。起步階段教師的輔導尤為重要。輔導的形式與方法是靈活多樣的。(1)啟發式，在對課文進行講解時，可以啟發學生聯系文章的寫作背景來具體理解其在當時的建構意義。(2)誘導式，如一個詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學生一個答案，最好誘導他們聯系上下文在具體的語言環境中去領悟。(3)點撥式，比如學生在自讀時，對文章的寫作手法的運用，教師可以引導其開展知識拓展型研究性學習。教師的輔導要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對程度好的學生輕撥，對基礎差的學生重敲。公務員之家

第四步：反思交流，團隊協作求質躍。

做好自讀課的總結工作，對檢查自學效果，培養良好的學習習慣大有益處。總結可以從兩方面進行：第一，檢查效果。但要注意防止走過場，流于形式。檢查的方式可以是提問質疑，也可以是書面練習，還可以是收閱筆記。第二，交流自學體會。可分組座談，也可以選擇不同類型的幾位學生全班交流。通過談體會，互相啟發，取長補短，特別是那些在自學中嘗到甜頭，收益較大的同學的切身感受，對其他同學將產生激勵作用。教師應在學生交流的基礎上作評價性的小結肯定成績，指出不足，多加鼓勵。

當然，“教無定式，學無定法。”自讀課的教學，可謂“仁者見仁智者見智”，但我想，所有的認識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學規律和原則的前提下，進行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結完善，使自讀課教學更科學，更有利于培養學生的閱讀和寫作能力，促進單元教學水平的提高。