中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提高措施論文

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當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在不少問(wèn)題，張志公先生曾提出主要的兩點(diǎn)，一是“速度效率偏低，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)展快的需要”，二是“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用。”劉國(guó)正先生也講到語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)的弊病，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了效率偏低，實(shí)用性不強(qiáng)。筆者近幾年與中學(xué)老師接觸，知道不少同志與張、劉等先生有同感，他們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀十分焦急。

《語(yǔ)言文字應(yīng)用》編輯部開辟專欄，發(fā)表討論語(yǔ)文教學(xué)的文章，值得稱道。正視存在問(wèn)題，開展討論，聽取不同意見，是解決問(wèn)題的好辦法。

一、討論語(yǔ)文教學(xué)，首要的問(wèn)題是弄清楚語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)界對(duì)此認(rèn)識(shí)不一致，“是困擾語(yǔ)文教學(xué)深化的第一個(gè)癥結(jié)”

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，葉圣陶先生講得最為精當(dāng)。他說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”并指出，“有人釋為‘語(yǔ)言’‘文學(xué)’，有人釋為‘語(yǔ)言’‘文字’，皆非立此名之原意。”呂叔湘先生在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集·序》中說(shuō)，確定語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)（語(yǔ)文是工具），是葉圣陶先生教育思想的最重要之點(diǎn)。跟葉先生一樣，呂先生也主張語(yǔ)文是工具，并有不少精辟論述。現(xiàn)在，有些同志對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“工具”性領(lǐng)會(huì)不深，不適當(dāng)?shù)刈屨Z(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)進(jìn)行思想教育，傳授文學(xué)、文化知識(shí)等任務(wù)，這就使這門課難以提高實(shí)效。

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。這是葉圣陶先生語(yǔ)文教育思想又一最重要之點(diǎn)。葉老說(shuō)：“此學(xué)科‘聽’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”

現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽、說(shuō)遠(yuǎn)未做到與讀、寫并重。有的同志提出培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)感”的問(wèn)題，這方面若想有成效，非得注意聽、說(shuō)教學(xué)不可。中學(xué)生聽、說(shuō)能力普遍差，這與缺少系統(tǒng)訓(xùn)練有關(guān)。

聽、說(shuō)、讀、寫，字、詞、句、篇，語(yǔ)法、修辭、邏輯，它們之間是什么關(guān)系？我們的看法是：“聽、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)——語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”。“字、詞、句、篇”“語(yǔ)、修、邏”是圍繞完成培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的“目”。講解字、詞、句、篇，往往結(jié)合語(yǔ)、修、邏知識(shí)的傳授。

語(yǔ)文教學(xué)，除傳授語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)外，還有語(yǔ)音、文字、詞匯和古代漢語(yǔ)知識(shí)（詞的活用、古今異義詞、與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式、詩(shī)詞格律常識(shí)等）。這些內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要地編入教材，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，予以點(diǎn)撥，不必?cái)[開陣式，作系統(tǒng)地講授。考試題涉及語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是測(cè)驗(yàn)學(xué)生能力，不要出死背定義、分類的題目。

長(zhǎng)期以來(lái)，形成了一種傾向，即“語(yǔ)言”教學(xué)就是“語(yǔ)法”教學(xué)。從《暫擬系統(tǒng)》到《系統(tǒng)提要》，越來(lái)越難教。不少中學(xué)教師認(rèn)為，跟《暫擬系統(tǒng)》比，《系統(tǒng)提要》理論性強(qiáng)，實(shí)用性弱。以“短語(yǔ)”為例，羅列十幾種類型，讓中學(xué)生去記，有必要嗎？分類標(biāo)準(zhǔn)不一致，徒然增加中學(xué)生理解的困難。另外，增加“語(yǔ)素”的內(nèi)容，用“二分法”析句，看不出有什么好處。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)效果不好的癥結(jié)在于理論語(yǔ)法的困擾。聯(lián)系到高等師范院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，學(xué)生也不歡迎，其根源也在于教材是語(yǔ)言學(xué)化的，舉的例句是精選的，如呂先生所說(shuō)都是“整齊清潔的”，脫離生動(dòng)活潑的語(yǔ)言生活，不能解決人們?nèi)粘Ｊ褂谜Z(yǔ)言時(shí)遇到的問(wèn)題。史有為同志曾指出高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課處于“十字路口”，并非危言聳聽。

二、現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材是把閱讀教材、寫作教材和語(yǔ)文知識(shí)綜合編排在一本書里，呂叔湘先生稱之為綜合型教材

課本的閱讀教材是文選制的，存在的問(wèn)題是：（一）缺少反映當(dāng)代生活的佳作，老面孔多，難以引起學(xué)生的興趣。（二）重讀、寫、輕聽、說(shuō)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)能力的篇目太少。（三）中學(xué)生受社會(huì)影響，語(yǔ)言表達(dá)存在不規(guī)范問(wèn)題，教材缺少培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范的范文和知識(shí)。（四）缺少培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫書信、廣告詞、總結(jié)、紀(jì)要、合同等應(yīng)用文的知識(shí)。（五）收入的文章，有的有不規(guī)范的詞句，未作修改。有的是某一時(shí)期的作品，有些詞語(yǔ)今天已不那樣用了，未加注解說(shuō)明。

三、說(shuō)到中學(xué)語(yǔ)文的教法，相當(dāng)多的教師有無(wú)所適從之感

這里有“應(yīng)試”這個(gè)制約因素（下面再談），好的教法無(wú)法運(yùn)用。另外，語(yǔ)文學(xué)界愛刮風(fēng)，也是一個(gè)原因。抓教學(xué)改革，在某些人看來(lái)，就是一味求“新”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，新中國(guó)成立后中學(xué)教師創(chuàng)造的方法，都成為改革的對(duì)象。他們介紹國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)方法，鼓吹運(yùn)用自然科學(xué)的方法，往往缺乏分析，其結(jié)果，使語(yǔ)文教學(xué)以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，失去了“語(yǔ)文”的特點(diǎn)。在改革的事業(yè)中，多一點(diǎn)辯證法，少一點(diǎn)形而上學(xué)，才能把事情辦好。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的成功的經(jīng)驗(yàn)。張志公先生指出：“在許多國(guó)家之中，談到閱讀經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)恐怕是最豐富的。‘識(shí)字’、‘讀書’、‘做文章’，中國(guó)歷代教育就干這三件事。其中有弊病。但歷時(shí)三千多年，無(wú)疑也積累了許多符合漢語(yǔ)、漢文實(shí)際和特點(diǎn)的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)值得系統(tǒng)整理，批判繼承，古為今用。”一些同志撰文贊同張先生的意見，呼喚語(yǔ)文課的“回歸”。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有一些行之有效的教法。例如：閱讀。提倡精讀與略讀的辯證統(tǒng)一。重要的文章一定要精讀，并且還要做到“心到，眼到，口到三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口豈不到乎”。還要廣泛涉獵其他著作，即略讀。書讀得多，知識(shí)豐富了，自然領(lǐng)悟到寫作的方法，于寫作大有益處，這就是杜甫所謂的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

中學(xué)生記憶力強(qiáng)，要指導(dǎo)他們精讀一部分古今優(yōu)秀詩(shī)篇和散文，最好能夠背誦。古今語(yǔ)文名家都很重視一個(gè)“熟”字，不熟則沒(méi)什么用。讓中學(xué)生背誦一些名篇佳作，這對(duì)提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)是大有益處的。

寫作。一是要勤動(dòng)筆。“蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，題雖甚易，為之則難”。二是要認(rèn)真改。“每月六課文，止宜四次換題，其二次必令其改竄舊作之有弊者，重作其舊題之全未得竅者，文必日進(jìn)也”。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育還有一些可借鑒的方法，這里不再贅述。說(shuō)到它的弊病，突出的一條就是重書面，輕口語(yǔ)。我們應(yīng)當(dāng)引以為鑒。

幾十年來(lái)，辛勤工作在語(yǔ)文教學(xué)第一線的同志們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外先進(jìn)的方法，提出不少好的教法。新近出版的《語(yǔ)文學(xué)法新編》中論述的數(shù)十種學(xué)法，大多是成功的方法。筆者接觸的中學(xué)老師，如蕪湖一中許家澍老師，教高一、高二語(yǔ)文課，精心安排口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃，每次上課都讓一位學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話，大大激發(fā)了“說(shuō)”的熱情，提高了“說(shuō)”的水平。他的學(xué)生看到《獅城舌戰(zhàn)》，爭(zhēng)著買、搶著看。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)和從事社會(huì)活動(dòng)，還專門寫信感謝許老師的培養(yǎng)。許家澍老師和安徽師大肖家蕓老師堅(jiān)持每周讓學(xué)生寫一篇作文，并認(rèn)真評(píng)講，也取得了良好的效果。

四、上面談到，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己從事的工作有無(wú)所適從之感，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀深為焦慮，有切膚之痛

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)制約、影響最烈的因素是什么呢？回答曰：是“高考”。現(xiàn)實(shí)（追求升學(xué)率）迫使語(yǔ)文教學(xué)不能按自身規(guī)律進(jìn)行，教師、學(xué)生違心地跟著“高考”這根指揮棒轉(zhuǎn)，恰如有的文章形容的那樣，教師帶著學(xué)生在題海里苦苦掙扎。公務(wù)員之家

高考試題是信號(hào)，今年出了某種類型的題目，全國(guó)的語(yǔ)文教師就馬上帶著學(xué)生做這種練習(xí)題。一些邊邊拐拐的東西，每每耗費(fèi)師生大量精力。看一看這幾年的高考試題，就給分很少的語(yǔ)言知識(shí)題來(lái)說(shuō)，出題者似乎要求中學(xué)生都是語(yǔ)音專家（辨別多音字、輕重音），成為詞匯專家（辨析語(yǔ)素義，分析諸如“一衣帶水”這樣的成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)），成為語(yǔ)法專家（辨析短語(yǔ)類型，認(rèn)定多項(xiàng)定語(yǔ)的排列次序）。這不值得出題組考慮嗎？

高考的作文，多用給材料作文的命題方法，也值得考慮。按這種路子訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有“寫”的興味，感到寫作是件苦事。這種理論化、公式化的訓(xùn)練寫作的方法，很難提高學(xué)生的寫作水平。有些寫作能力強(qiáng)的中學(xué)生，高考作文得分不高，很值得深思。

為了高考，中學(xué)生進(jìn)入高一，就處于臨戰(zhàn)狀態(tài)。各科都盡量增加內(nèi)容，數(shù)、理、化練習(xí)題更多。有些學(xué)校，單數(shù)學(xué)課，每天就有2小時(shí)以上的習(xí)題，蕪湖市教研室副主任薛政民同志曾作過(guò)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的普遍看法是：“數(shù)、理、化是不能放松的，語(yǔ)文馬虎點(diǎn)沒(méi)關(guān)系。”中學(xué)的實(shí)際情況是，語(yǔ)文課是在其他各科的夾縫中求生存。

不少老師對(duì)語(yǔ)文考試搞標(biāo)準(zhǔn)化試題表示異議。不加區(qū)別地搞標(biāo)準(zhǔn)化，題量大，題目偏、碎，把語(yǔ)文教學(xué)引入了歧途。

如果說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還有點(diǎn)兒成績(jī)，那也只是在初中教學(xué)方面。頗能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)是，一些特級(jí)教師的公開教學(xué)，都是初中教材，所談方法、經(jīng)驗(yàn)，也只能在初中實(shí)行。因?yàn)楦咧猩前锤呖嫉穆纷幼撸磺谐晒Φ慕谭ǎ瑢?duì)他們是用不上的。

語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須改革高考命題路子。要變“應(yīng)試”教學(xué)為“素質(zhì)”教學(xué)。只有認(rèn)清“語(yǔ)文”學(xué)科的性質(zhì)，讓教師按語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律辦，一些好的教學(xué)方法才能用得上，語(yǔ)文教學(xué)也才真正能夠提高實(shí)效。

注釋：

①?gòu)堉竟秾?duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教改的意見》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1994年1期。

②劉國(guó)正《語(yǔ)文教學(xué)與生活》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1993年2期。

③王建華《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)若干問(wèn)題的思考》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1994年1期。

④《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》730頁(yè)，教育科學(xué)出版社1980。

⑤《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第1頁(yè)；730頁(yè)，教育科學(xué)出版社1980。