初中語文口語交際教學論文

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一、口語交際課中的口語交際訓練

現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

二、三分鐘演講

在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

三、閱讀教學中的口語交際訓練

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是……，因為……”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”……吿訴學生，把這些句子組合起來還是一首詩呢！通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如，在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如，在學習《云房子》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以表演，學小鳥在云朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中和觀點的相互碰撞中把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。

【摘要】口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。有的教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內容。針對各種原因，作者采用了一些教學策略，為初中語文實施口語交際教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文口語交際教學教學方法