初中語(yǔ)文課堂激趣策略分析論文

時(shí)間:2022-02-10 08:40:00

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初中語(yǔ)文課堂激趣策略分析論文

課堂導(dǎo)入,是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏,卻能安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ),“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入,如教《孔乙己》時(shí),從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說(shuō):“名人成就地名,地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國(guó)現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前,一個(gè)黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來(lái)客,招徠四方錢財(cái)”。大家知道這人是誰(shuí)嗎?他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運(yùn),聽(tīng)聽(tīng)他的傷心故事吧!可由故事導(dǎo)入,如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí),巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段,學(xué)生耳聞“聽(tīng)起來(lái)是奇聞,講起來(lái)是笑談,任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律,目睹“望望頭上天外天,面對(duì)著王屋與太行,憑著是一身肝膽”的老人形象時(shí),會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。總之,導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣,不拘形式,可因“材”設(shè)計(jì)。

設(shè)置問(wèn)題,趣味起浪。“學(xué)起于思,思源于疑。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程,也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始,問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章,總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等,語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn),提出有啟發(fā)性的思考題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使課堂充滿生機(jī)。如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時(shí),緊緊抓住“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”,啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《從百草園到三味書屋》時(shí),考慮到文章主題的多元性(在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜),我沒(méi)有按部就班,逐段賞析,而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景,你認(rèn)為哪兒的生活更有趣?”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”,引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡,結(jié)果自然是“公婆論理”,莫衷一是。我抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng),請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由,說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事,教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí),我相機(jī)誘導(dǎo),請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事,想一想,哪件事真有趣?哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的?這樣的探究,沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解,學(xué)生均能暢所欲言,為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由,從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

創(chuàng)設(shè)興趣,源于生活。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系,必然生動(dòng)活潑,事半功倍。面向生活,貼近生活,走進(jìn)學(xué)生心靈,使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上《金色花》后,我要求學(xué)生制作精美卡片,寫上溫馨祝頌語(yǔ)回家送給媽媽,以表達(dá)自己對(duì)**的一片深情。學(xué)完《傅雷家書》后,我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己所感受到的父親深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后,我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā),學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后,得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點(diǎn)”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后,我讓學(xué)生假設(shè)推斷:假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個(gè)法制社會(huì),能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個(gè)和諧溫馨的社會(huì)里,能憑自己的特長(zhǎng)找到一份好工作嗎?然后請(qǐng)學(xué)生模擬影視中開(kāi)庭審理案件的方式,對(duì)“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開(kāi)審理,讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學(xué)習(xí)《音樂(lè)之聲》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進(jìn)行勾聯(lián)比較,興趣發(fā)言異常踴躍。學(xué)習(xí)《背影》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生:你有沒(méi)有和作者相同的體驗(yàn)?請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)與心理活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心。總之,“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,引進(jìn)了生活這一活水,語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

總之,興趣雖然屬于非智力圖素,卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。