學生閱讀能力研究論文

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學生的閱讀能力不強，雖然師生在這方面花費了相當大的精力，然而收效不大，這是一個普遍的現象每次語文考試下來，學生總是認為課外閱讀題難做，無論會考、高考，課外閱讀題的得分率總是最低。分析原因。我想根子還是在老師的教學觀念和教學方法上。由于受傳統教學觀念影響太深，許多老師采用的主要教學方法仍然是注入式的講授法。這種教學方法把學生當作“知識口袋”，學生的智力得不到開發，獨立地發現問題、分析問題、解決問題的能力也無從培養，閱讀能力提高不快也就可想而知了。

怎樣才能改變閱讀教學中的低效率情況呢？首先要實現教學觀念的轉變，把語文教學的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生自覺主動學習的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉變的實現、新課程標準提出了教學方法改革的具體要求：“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學習方法，思維方法上加以引導、點撥”。課程標準把重視學生質疑，放在改進閱讀教學的首位，它正確反映了學生學習的心理規律，也是對前人經驗的科學運用，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。明代學者陳獻章說過“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。正是基于這種認識，近幾年來，在課程教材改革的實踐中，我著力進行教學方法改革，無論組織預習抑或講解課文，都努力啟發學生質疑。對質疑多的學生給于鼓勵表揚，久而久之，就有較多學生敢于質疑，甚至能提出有相當深度的問題了。

例如，在教《最后的常春藤葉》時，有學生提出作者為什么在瓊珊病情好轉時，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”的細節？圍繞這位同學的質疑，我組織大家展開討論。有學生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有學生說，這說明瓊珊對活下去，重新有了信心。有的學生說，這是為了與小說開端部分醫生分析瓊珊病情時對蘇艾說的“要是你能使她對冬季大衣的式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會能從十分之一提到五分之一”，互為照應，使小說結構更為嚴謹。這樣的質疑討論，學生對這個細節理解更深刻，對小說的鑒賞能力也提高了。

在學習《南州六月荔枝丹》一課時，我要求學生預習時，在閱讀的基礎上做好“思考和練習”第一題（給課文的結構填空）。正式上課時，有學生提出書上的結構表不科學，他們說，《現代漢語詞典》中“生態”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習性”，因此，產地、習性都應包含在“生態”之中。有的同學還指出，表中將“荔枝的形態”和“荔枝的果實”并列，這是不合邏輯的，因為這里的“荔枝的形態”是指“荔枝果實的形態”、“荔枝的果實”和“荔枝果實的形態”，是屬種關系，它們是不能并列的。對學生的這一質疑，雖然是我備課時始料不及的，但我感到由衷的高興，我表揚了他們能將課堂上學到的邏輯知識運用到實際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫出了更合理的課文結構表。這樣的質疑討論，鼓勵了學生的獨立思考，使他們提出問題，分析問題、解決問題的能力得到提高。

當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。就我的體會而言，一是在學生質疑遇到困難時，需要點撥；二是在學生難于發現問題時，教師要用設疑引疑的方法加以點撥，啟發學生的思維活動。

例如在講《祝福》一課時，有學生對小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價廉物美，不知增價了否”，感到費解，認為這是與主題無關的閑筆，究竟是不是閑筆，討論中，除了有同學說，“增價”反映了當時的社會現實，想吃清燉魚翅這一細節反映了人物當時的精神面貌外，討論再也深入不下去了。我啟發學生把小說中關于“錢”的敘述都劃出來，聯系起來考察。這樣一點撥，同學們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個門檻，“價目是大錢十二千”（十二元鷹洋），祥林嫂在魯家幫工一個月的工錢，還買小到半盤清燉魚翅。魯四老爺的偽善面目，殘酷剝削的嘴臉就暴露無遺了。大家很快統一了認識，看似閑筆、實非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術的高明之處。