參與式教學在語文教學的應用

導語：參與式教學在語文教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：參與式教學是學生在教師的指導下，充分發揮其主動性、參與性，最大限度地投入到學習活動中，從而營造出輕松、和諧、民主的教學氛圍，讓不同層次的學生都能夠擁有同等的參與課堂學習和自我發展機會的一種有效的課堂教學模式。參與式教學既是一種能挖掘學生潛力的教學，也是素質教育中人文關懷的進一步體現；既是課堂教學應該探索的方向，也是課堂教學改革的終極目標，是素質教育理念在課堂教學中的具體實踐。

關鍵詞：語文；參與式教學；課堂改革

參與式教學是素質教育理念在課堂教學中的具體實踐。在參與式教學過程中，學生在教師的指導下，充分發揮其主動性、參與性，最大限度地投入到學習活動中，教師與學生共同營造出一種和諧、民主、熱烈的教與學的氛圍，讓不同水平的學生擁有同等參與課堂學習和自我發展的機會。下面筆者結合教學實踐談談參與式教學在語文教學中的一些思考與嘗試。在參與式教學模式的學習和嘗試過程中，為了讓班上每一位學生都能參與到學習活動中來，筆者把班上學生分成若干個小組。在各個教學環節中，筆者分別給不同學生布置不同層次的任務，發揮各個層次學生的主動性和積極性。下面筆者以《離太陽最近的樹》一文為例，具體談一下參與式教學方法的運用及收到的良好效果。

一、課前預習環節

課前預習是一種行之有效的學習方法，要讓每個學生都能參與到有效的預習之中，并讓其真正清楚要預習的內容是什么，具體怎樣預習，預習到什么程度，這樣才能收到預期的效果。在進行《離太陽最近的樹》一文的教學中，筆者設置了四個方面的預習作業。（一）動口讀要求所有學生把課文導讀、課下注釋、課文內容讀熟，整體感知課文內容。（二）動手查查資料了解作者畢淑敏的生平與作品；通過網絡查閱紅柳圖片，感知紅柳的外部特征、內在特點、生活習性等；查閱西藏阿里地區的環境特點。通過查找信息，學生增長了知識，拓寬了視野，也提高了收集處理資料的能力。（三）動筆劃一方面劃出描寫紅柳外部形態與內在品質的句子，理解高原上唯一的綠樹——紅柳的作用；另一方面劃出自己喜歡或不能理解的知識點，以便在課堂上通過合作討論或教師的指導尋求答案。（四）動腦寫讓有能力的學生把對課文的總體感知或對某一問題的見解感悟寫出來，培養學生分析理解與表達的寫作能力。

二、課堂學習環節

在傳統課堂的教學中，教師連珠炮似的提問與學生機械地應對回答，這一問一答看似熱鬧，實際上教師和學生都缺乏深入思考。參與式教學為每一個學生都提供了發現與創造的機會。參與式理念下的課堂教學，教師由過去的“講演者”轉變成“引導者”，學生由以前的“觀眾”變成“演員”。在課堂上，學生獲得了充分的學習時間，能夠最大限度地參與到知識討論之中去；教師負責組織、監督，適時為學生提供幫助，從而讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，自己主動去消化、吸收知識，慢慢形成一種學習能力，以便更好地去參與學習。在理解《離太陽最近的樹》一文的教學重點時，筆者設置了如下問題讓學生進行小組討論：1.如何理解高原上的人們挖紅柳的行為；2.司務長的話是否有道理，對于他所說的內容如何理解；3.假如你是作者，怎樣說服司務長不去挖紅柳；4.假如你是司務長，如何解決高原上燃料的問題。通過小組討論，整個課堂“活”了起來，學生們很快回答出了老師提出的問題，不僅分析了司務長的短視，也為高原上的人們環保意識的缺失感到悲哀。在這個過程中，不僅學生解決問題的能力得以提升，保護環境的意識得以激發，也實現了學生間知識能力的互補，更讓同學們感受到了分享與成功的喜悅，突破了教學重難點，培養了學生的合作精神。采用這種“參與式”的教學方式，學生是學習的主人翁，在學生參與課堂學習的過程中，即使教師沒有請學生站起來發言，他也一樣做了學習的主人，也在小組討論中發表了自己的見解，在輕松愉悅的氛圍中發揮了學習的主動性，從而更有效地獲取了知識。

三、課后提升環節

課后作業是教學的有效延伸，傳統的作業是教師針對所教內容及學生掌握情況有針對性地布置的習題，使學生加深對所學知識的印象，及時鞏固。參與式教學的課后作業除了針對課堂學習的重難點外，更應該有其實用價值，于是筆者嘗試著給學生布置一些社會實踐作業，讓學生以小組為單位共同完成。這樣，學生在完成作業的同時不僅合作精神得以培養，意志品質也得到鍛煉，社會責任感和思維能力在實踐中也能得到提升。在《離太陽最近的樹》一文的教學中，筆者布置的社會實踐作業是：找找身邊的環境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么，就此問題寫一篇倡議書（或環境調查報告）。學生分組行動，有的深入學校食堂、餐廳、宿舍，有的走向公共場所，如公園、商場等，有的深入工廠調查各自身邊的環境問題，然后寫出了解到的具體情況及應對措施。隨著作業的完成，學生們不僅鞏固了課上所學，也進一步了解到人類行為對環境的破壞，增加了學生對社會的認識與了解，同時也盡己所能，通過實際行動，改變部分地方的環境衛生狀況，增強了學生的社會責任感。

四、小結

總之，提倡學生進行創造性自主學習，既是課堂教學應該探索的方向，也是語文課堂教學改革的終極目標。參與式教學是一種挖掘學生潛能的教學方法，也是素質教育中人文關懷的進一步體現。學生“參與互動”，能調動學生學習的積極性和參與性，提高學生的成績和能力。采取參與式教學方法，有利于每一個學生的發展，作為教師，更應該抓住每一個可以讓學生參與的機會，給學生的參與創設更多、更有趣的教學情境，讓參與式教學能夠發揮出最佳作用。

作者：馬芳