中學(xué)語文教學(xué)的歷史原因分析論文

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語文是各科基礎(chǔ)，與各種學(xué)科均有聯(lián)系是各學(xué)科的匯集點，其中它與歷史的關(guān)系最為密切。文學(xué)作品是一定社會生活在作者頭腦中反映的特產(chǎn)，是“時代的晴雨表”，所有古今中外的文學(xué)作品，無不或深或淺、或明顯或婉曲地反映著彼時彼地的社會風(fēng)尚。于是，文與史常常貫融在一起。學(xué)習(xí)語文必定會涉及歷史。語文課本中所涉及的歷史方面的內(nèi)容，在這里就稱之為歷史因素。那么，語文課有哪些屬于歷史因素的呢？

一、課文的時代背景

歷史背景是語文課的有機(jī)組成部分，課本中的大多數(shù)篇目都涉及所謂“歷史背景”。而以“歷史背景”之昏昏，就無法達(dá)于課文內(nèi)容之昭昭。就拿魯迅先生的作品來說，魯迅先生的作品在中學(xué)語文課中占有重要地位，學(xué)生大都反映難懂。魯迅先生的文章多為時而作，有感而發(fā)，內(nèi)中蘊涵著他極為深刻的思想和豐富復(fù)雜的感情。魯迅當(dāng)時處在白色恐怖下，有些時候、有些情況不能夠直接表達(dá)。加上學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、思想水平、分析能力的限制，對有關(guān)史實不甚了了，加大了學(xué)習(xí)魯迅先生文章的難度。這就要求教師在講解時，必須向?qū)W生介紹有關(guān)史實，弄清楚文章寫作背景，作者的思想、寫作意圖。

二、課文當(dāng)中涉及成語、典故、歷史人物

中學(xué)課文里，有許多涉及歷史典故。教學(xué)中，要言不煩地講講這些成語典故所包含的歷史故事，能使課堂氣氛活躍，風(fēng)趣開心，讓學(xué)生在風(fēng)趣輕松氛圍中掌握知識、理解課文、積累寫作素材。如辛棄疾的《永遇樂：京口北固亭懷古》，僅一百多字的詞就用了五個典故。五個典故五個歷史人物五個歷史事件，每個典故的運用都有明確的目的，都是詞人的托古喻今，抒情言志，都寫得凝練形象，情酣意深，能發(fā)人深省。岳珂在《程史：稼軒詞》中說此詞“微覺用事多”，整首詞由五個典故構(gòu)成似乎是太多了，但詞人要反映復(fù)雜的事和思想感情，而且是帶有啟發(fā)性、警告性的，又不能講得太肯定，只有用典是最好的方法。假如不向?qū)W生介紹辛棄疾當(dāng)時的處境，北宋的形勢，不解釋典故的由來，學(xué)生就不能正確理解作者的復(fù)雜心情、憂國憂民的愛國情懷。

三、文言部分

有一些課文的出處本身就屬于《史》部，有許多課文，其出處就在于古文獻(xiàn)中的《史》部，《史》部皆史?！蹲髠鳌贰秶Z》《戰(zhàn)國策》既是歷史著述，又是古代文學(xué)作品，人稱“歷史散文”?！妒酚洝啡凼贰⑽挠谝粻t，魯迅譽為“無韻之離騷，史家之絕唱”。如有選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，選自《后漢書》的《強(qiáng)項令》，選自《史記》的《細(xì)柳營》選自《戰(zhàn)國策》的《鄒忌諷齊王納諫》等。講授文言文，重點在字、詞、句與文言文的語法。但，如果教學(xué)僅限于此，不結(jié)合字、詞、句、篇適當(dāng)講解有關(guān)史實典章，學(xué)生就無法真正弄懂課文，僅只能就字論字，達(dá)不到“能借助工具書閱讀淺顯的文言文，理解文章的思想內(nèi)容的教學(xué)目的”。

四、文言文中一些字、詞的古今義的差別，就是語言、文字自身演變的歷史

中學(xué)教材中所說的古詩文，起自春秋，終至近代，前兩千八百年，時代可謂久遠(yuǎn)了。選入教材的詩文近百篇，材料也比較豐富。如果從古代語文自身發(fā)展的角度，恰當(dāng)?shù)剡\用比較的方法，揭示語言現(xiàn)象，探索發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生更深入地理解古代語言無疑是大有好處的。否則就會古今不分，望文生義。詞義是隨著時代的推移而產(chǎn)生發(fā)展變化的。

五、同一體裁的古文篇目都是按古及今的歷史脈絡(luò)編排語文課本中的古文部分，除詩歌外，都是按古及今的脈絡(luò)編排，先秦兩漢，再到魏晉南北朝，依次以降，一直到晚清。

另外，即使在同一朝代，結(jié)合作品比較而作串聯(lián)性介紹，也可看出文學(xué)體裁的發(fā)展概況。

課文中的歷史因素很多，但由于學(xué)生識記歷史的程度低，不少教師在教學(xué)中對這許多歷史因素熟視無睹，避而不談，不僅造成了學(xué)生因缺乏起碼歷史知識而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)畸形癥，也由于摒棄歷史因素于語文知識外，致使學(xué)生無法更深入更完整地掌握有關(guān)課文內(nèi)容，直接影響了學(xué)生閱讀與寫作能力的形成和提高。當(dāng)務(wù)之急，是必須重視歷史因素的教學(xué)，那么，如何加強(qiáng)歷史因素的教學(xué)？

首先，學(xué)校、學(xué)生應(yīng)正確對待歷史教學(xué)，這兩年歷史與政治科合為綜合科，成為中考科目，但仍得不到重視，特別是農(nóng)村中學(xué)，沒有專業(yè)的歷史教師，常常是語文教師代替，而且開不夠《大綱》規(guī)定的課時，不少教師認(rèn)為九年級再背歷史還來得及，歷史課的教學(xué)也就隨隨便便。解決的辦法是平等對待各個科目，按教學(xué)《大綱》的要求，開足課時，配備合格的歷史教師，向?qū)W生宣傳歷史的重要性?！拔氖废嗤ā币恢笔侨藗兊墓沧R，歷史教師也可以在教學(xué)中與語文教師默契配合。詩歌作為文學(xué)的重要組成部分。與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。古人用詩歌反映當(dāng)時社會現(xiàn)實，用詩歌吟詠王朝興替、世事變遷。在教學(xué)中，歷史教師可以把古典詩歌引入中學(xué)歷史教學(xué)。這樣，不僅能幫助學(xué)生對內(nèi)容的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解。

其次，根據(jù)課文里的歷史因素，讓學(xué)生在授課前查找有關(guān)資料，或教師補(bǔ)充歷史史料，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。語文課要引導(dǎo)和幫助學(xué)生讀懂課文就經(jīng)常要涉及多方面的知識，古今中外，包羅萬象。這對提高學(xué)生讀寫能力是很有必要的。但知識講得太多，訓(xùn)練太少，長此以往，又會對提高學(xué)生讀寫能力產(chǎn)生不利影響。忽略了這些知識性問題，學(xué)生理解課文就會遇到障礙。如何妥善處理講授知識和指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實進(jìn)行讀寫訓(xùn)練這二者的關(guān)系，就成為語文課上經(jīng)常需要考慮的問題。這里，預(yù)習(xí)就起到非常重要的作用。這些材料，可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱，也可根據(jù)需要，印發(fā)給學(xué)生或通過課件展示。

第三，教師應(yīng)廣泛利用存在于語文教科書的歷史因素，有目的地向?qū)W生講授，教科書中的歷史因素是不與歷史教學(xué)同步進(jìn)行的，教師不能守株待兔，坐等條件具備后，學(xué)生通過正常有效的歷史課堂教學(xué)的途徑而使歷史知識得以充實完善，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件，有針對性地講解，但也要有所側(cè)重，不能因重視歷史因素的介紹，而忽略課文的重點。第四，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在聽、說、讀、寫中增進(jìn)知識。語文是文化的載體，語文教育是用來認(rèn)識世界感受萬物的，單憑課堂教學(xué)，學(xué)生對世界的認(rèn)識就會有失偏頗，認(rèn)識的不足也會造成課文理解的失誤。這就得從課外攝取知識以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)他們觀察事物、評價事物的能力。

文學(xué)作品，特別是名著，都有一定的歷史背景、時代風(fēng)尚，讓學(xué)生每學(xué)期讀一部中外名著。在欣賞名著鮮明的人物形象、精彩的情節(jié)、巧妙的表現(xiàn)手法的同時，學(xué)生會不自覺地記住作品的時代背景、人物事跡。一學(xué)期一本名著，中學(xué)階段六年十二學(xué)期十二本中外名著，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)視野，而且間接豐富了它們的文學(xué)史知識。這些，作為當(dāng)代中學(xué)生，無論是他們面對高考，還是他們畢業(yè)走上社會，都是必須的。中學(xué)生光看還不夠，還要多寫、多記。再精彩的故事，再鮮明的人物，天長地久，也會慢慢遺忘，為了使所學(xué)的知識較長久地存留下來，建議學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片或是一本課外筆記，專記有啟發(fā)意義的段落及自己的心得與體會。堅持下來，既可以為寫作提供素材，又使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變被動為主動?？吹秸n文中的歷史因素，學(xué)生根據(jù)儲存的知識就會心領(lǐng)神會。不需要再費時尋找史料了。公務(wù)員之家

最后，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，利用電教媒體使學(xué)生在形象、生動的歷史畫面中，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高能力，提高課堂效率。比起教師講授、補(bǔ)充文字教材來，電教手段有著不可比擬的優(yōu)勢。加速新概念的形成，增大信息容量，提高學(xué)生觀察能力、聽辨能力。有些作品涉及的知識比較深廣，篇幅較長，盡管教師講得很多，講得很細(xì)，學(xué)生也很難理解課文的內(nèi)涵。

總之，歷史因素對語文教學(xué)起著不可忽視的作用，它和語文課如影相隨，相輔相成，它應(yīng)該成為豐富學(xué)生知識、積累寫作素材、提高語文能力的一個重要源泉。在教學(xué)中，必須正視并兼顧。