應(yīng)用文寫作論文范文10篇

（一）提高思想認(rèn)識

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強，呆板乏味，學(xué)得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學(xué)課那樣抑揚頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個誤區(qū)呢？美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過，“使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性。現(xiàn)代職場對個人的能力要求越來越高，護理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨具慧眼的護理記錄，無不是個人能力的體現(xiàn)。可以說，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗的教師上課。教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實踐經(jīng)驗的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)不同于普通高等學(xué)校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學(xué)校的教材，要針對高職教育的特點，科學(xué)選擇或編寫具有針對性的教材。

確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則是：突出共性，兼顧個性。即根據(jù)寫作的共性規(guī)律與個性規(guī)律相統(tǒng)一的原理，先確定各專業(yè)都要求掌握的共性知識、共同技能作為基本的教學(xué)板塊，再根據(jù)護理專業(yè)的特點、要求作出增減。基于這樣的考慮，護理專業(yè)應(yīng)用寫作課程基本的教學(xué)框架由兩個板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)（包括寫作基礎(chǔ)知識和應(yīng)用文基本知識）；公文知識（文種知識、行文格式、寫作要領(lǐng)）；常用公文寫作（通告、通報、通知、報告、請示、函、會議紀(jì)要等七種）；通用文書：計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、條據(jù)啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結(jié)合護理專業(yè)的特點，應(yīng)在護理記錄上下功夫。其中包括護理記錄、護理病歷、護理計劃單、病室交班報告、護理查房、護理表格及記錄、護理小結(jié)和出院指導(dǎo)等。至于護理論文教學(xué)，可以選擇病例報告、經(jīng)驗體會等。這樣，既可以讓學(xué)生掌握寫作的共性規(guī)律，基本技能，又能掌握護理專業(yè)常用文體的寫作技能，從而增強應(yīng)用寫作教學(xué)的適應(yīng)性。

（三）合理安排教授計劃

[論文關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作教學(xué)改革高職護理

[論文摘要]高職院校護理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)越來越難以適應(yīng)用人單位的需要。筆者根據(jù)當(dāng)前社會對高職護理人才的需求和應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教改思路。

隨著衛(wèi)生高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以及社會對護理人才的需求，高職院校中護理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)越來越難以適應(yīng)用人單位的需要。盡管相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展中，但應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個難題。作為一名一線教師，筆者總結(jié)了近幾年護理專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教改經(jīng)歷，談一些教改的思路與體會以求教于同行。

（一）提高思想認(rèn)識

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強，呆板乏味，學(xué)得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學(xué)課那樣抑揚頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個誤區(qū)呢？美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過，“使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性。現(xiàn)代職場對個人的能力要求越來越高，護理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨具慧眼的護理記錄，無不是個人能力的體現(xiàn)。可以說，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗的教師上課。教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實踐經(jīng)驗的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的選擇與編寫

論文關(guān)鍵詞：當(dāng)代；應(yīng)用寫作學(xué)；理論研究；建設(shè)發(fā)展

論文摘要：作為人類社會早已存在的應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作兩大部類的寫作活動，其理論研究和學(xué)科建設(shè)水平存在著應(yīng)用寫作滯后于文學(xué)寫作的現(xiàn)狀。由于經(jīng)濟社會快速發(fā)展對應(yīng)用寫作人才的需求，當(dāng)今應(yīng)是真正建立起科學(xué)化的、當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和教學(xué)訓(xùn)練體系的年代。“當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)”的理論與訓(xùn)練體系，應(yīng)由“兩個理論層次”：“當(dāng)代應(yīng)用寫作原理學(xué)”和“當(dāng)代應(yīng)用文體寫作與訓(xùn)練學(xué)”共“九論”構(gòu)成，在“九論”研究中要科學(xué)界定其研究對象、范圍、內(nèi)容和重點。

一、問題的提出

新時期寫作學(xué)理論研究與建設(shè)經(jīng)過三十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了巨大的成就，寫作學(xué)理論專著、教材和論文成果的豐碩，足以令我們感到鼓舞和振奮。然而，作為人類社會早已存在的兩大部類的寫作活動——應(yīng)用(或?qū)嵱?寫作與文學(xué)寫作，其學(xué)科理論研究水平相比較而言卻存在著一定的不平衡性，即應(yīng)用寫作還滯后于文學(xué)寫作的研究水平。

應(yīng)該說，近二十年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們普遍從重視文學(xué)寫作研究轉(zhuǎn)向了越來越重視應(yīng)用寫作研究。在應(yīng)用寫作研究領(lǐng)域，同樣取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果(諸如著作、教材和論文等)，其中不乏有創(chuàng)新之作。但從學(xué)科建設(shè)的視野審視，應(yīng)用寫作學(xué)還未能形成較為完備、科學(xué)的理論體系；應(yīng)用寫作教程，仍明顯地停留在“知識+格式+例文”的經(jīng)驗和方法的歸結(jié)層面上，未能建構(gòu)起深刻揭示應(yīng)用寫作自身本質(zhì)特征和內(nèi)在寫作規(guī)律的科學(xué)化的理論與訓(xùn)練體系。當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)還未能出現(xiàn)像“文學(xué)寫作學(xué)”那樣的諸如“詩歌創(chuàng)作論”、“小說創(chuàng)作論”、“散文創(chuàng)作論”、“戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作論”等那么多的宏篇理論巨著。這種研究現(xiàn)狀不能不令我們寫作學(xué)界同仁倍增時代責(zé)任感。

2O世紀(jì)9O年代，社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，更新了人們的思維觀念，開闊了人們的研究視野，在以經(jīng)濟建設(shè)為中心、進一步擴大改革開放的新時期，經(jīng)濟社會快速發(fā)展的各個方面、各個領(lǐng)域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)作活動也發(fā)生著巨大的變化，應(yīng)用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)、文化交往的各行各業(yè)。現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)對應(yīng)用寫作人才迫切需求的客觀事實，不允許人們對當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的研究與理論建設(shè)問題等閑視之，所以，20世紀(jì)9O年代成為應(yīng)用寫作大發(fā)展的年代，成為應(yīng)用寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系逐步形成的年代。筆者認(rèn)為，到了21世紀(jì)初期的今天，應(yīng)該是當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的理論研究和建設(shè)盡快提高質(zhì)量和層次與水平的年代、是真正建立起科學(xué)化的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系的年代。

摘要：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學(xué)也提出了新要求，寫作教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生寫作能力和提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個部分論述中學(xué)語文寫作教學(xué)的方法，即：寫作教學(xué)概述、寫作類型和要求、各類寫作教學(xué)方法、寫作教學(xué)的綜合運用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應(yīng)用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說是做人的訓(xùn)練也無不可。”1中學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓(xùn)練。中學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學(xué)寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學(xué)，分為口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓(xùn)練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學(xué)生一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，而且有利于提高學(xué)生的書面表達能力，并且可以與所學(xué)課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學(xué)階段訓(xùn)練寫作能力的主要方式。寫作教學(xué)是關(guān)系到整個語文教學(xué)質(zhì)量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學(xué)生作文寫得好不好。目前在中學(xué)生寫作上存在著基礎(chǔ)差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學(xué)語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學(xué)生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標(biāo)點符號、無錯別字。在高中階段，要求學(xué)生能寫比較復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語句流暢優(yōu)美。

二、中學(xué)語文各類寫作教學(xué)方法

摘要：應(yīng)用文寫作能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展。本研究從人才培養(yǎng)的角度，以大學(xué)生骨干及部分教職工為研究對象，分析大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，并結(jié)合問題有針對性地提出解決對策，以期提升大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生骨干；應(yīng)用文寫作；能力提升

新時代新形勢對大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提出了更高的要求。作為社會主義建設(shè)者和接班人的當(dāng)代大學(xué)生，既要具備理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神，又要具備真才實學(xué)和過硬的綜合素質(zhì)、技術(shù)專長。就大學(xué)生骨干而言，應(yīng)用文寫作能力是他們肩負(fù)時代重任、實現(xiàn)自我發(fā)展的一種必備能力。筆者以大學(xué)生骨干及部分教職工為研究對象開展深入調(diào)研，積極尋求提升大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的有效路徑。

一、大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

在日常了解掌握情況的基礎(chǔ)上，筆者以L市H大學(xué)為重點，以LG、SY兩所本科院校為參考，對經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類大一至大四的大學(xué)生骨干及部分教職工開展深入調(diào)研。調(diào)研采取訪談法和問卷法相結(jié)合的方式進行，在與師生交流訪談的同時，發(fā)放并回收問卷930份，其中有效問卷910份（教師40份，大學(xué)生骨干870份）。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，與溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、科技創(chuàng)新、社會實踐、藝術(shù)審美、語言表達等能力相比，33.91%的大學(xué)生骨干未認(rèn)識到應(yīng)用文寫作能力的重要性，對應(yīng)用文寫作能力不夠重視。71.61%的大學(xué)生骨干在服務(wù)同學(xué)的過程中不經(jīng)常進行應(yīng)用文寫作，1.95%的大學(xué)生骨干稱自己進入大學(xué)階段后從未進行應(yīng)用文寫作實踐。54.02%的大學(xué)生骨干認(rèn)為自己應(yīng)用文寫作能力一般或較差，僅有7.50%的教師認(rèn)為個別大學(xué)生骨干寫作能力較強。調(diào)研問卷填寫完全遵循自愿、匿名的原則，整理、對比后發(fā)現(xiàn)，文科類大學(xué)生骨干對“您覺得提升應(yīng)用文寫作能力是否有用，為什么這么說”“您認(rèn)為影響自身應(yīng)用文寫作能力提升的因素主要有哪些”“您對學(xué)校加大大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)有哪些意見和建議”等開放性問題的回答更加積極踴躍，所提意見、建議更中肯貼切。由此可見，是否經(jīng)過漢語言文學(xué)等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、是否具備扎實的語文知識基礎(chǔ)和文字功底，對學(xué)生能否正確認(rèn)識、了解、掌握應(yīng)用文寫作至關(guān)重要。此外，數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)生骨干對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識、應(yīng)用文寫作實踐情況和應(yīng)用文寫作能力評估等方面，三所高校的數(shù)據(jù)走向幾乎相同。這在一定程度上說明L市三所本科院校大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀基本相同，在同類高校中具有一定的普遍性、代表性。

二、影響大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的因素分析

一、樹立中專語文教材新形象，親近學(xué)生

讓學(xué)生對教材總體有全新的感覺，沖破對語文教材的“刻板效應(yīng)”，不再“畏懼”語文課，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力。教材采用模塊的結(jié)構(gòu)編排即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個層次呈現(xiàn)給不同層次的學(xué)生，滿足就業(yè)的“必須”“、夠用”和升學(xué)發(fā)展的不同需求。而在編排順序上考慮學(xué)生的實際，以增加趣味性、順序性，由易到難，由簡到繁，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理，喜歡并夠得著。美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論認(rèn)為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某種行為的主觀推測和判斷，比如學(xué)生對自己能否完成語文課程的主觀判斷。這種自我效能感“不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。”中職學(xué)生，過往經(jīng)驗中太多失敗的打擊，過往的得到的評價也不好。因此很多學(xué)生自我效能感低，以致面對學(xué)習(xí)中的困難缺乏自信，擔(dān)心失敗而畏縮不前，不敢嘗試，在迷惘、緊張、擔(dān)憂中逃避學(xué)習(xí)。所以教材在著力維護體系完整的前提下，關(guān)注學(xué)生的“第一印象”，在第一單元的課文內(nèi)容上花足功夫，做足文章，以趣味性求勝，力求開篇引人入勝，打開中職語文新學(xué)期的新局面。選文，保證文質(zhì)兼美，不拘一格，以清風(fēng)拂面，沁入心脾的文章抓住學(xué)生的興趣。

二、單元選文和口語訓(xùn)練增加邏輯性

基礎(chǔ)模塊下冊第二單元按文體分為說明文單元，單元后的口語交際為“交談”，寫作部分是說明文?特征和順序及應(yīng)用文?書信；第五單元為詩歌和記敘文混編的單元，單元后的口語交際為“復(fù)述”，寫作為應(yīng)用文?啟事。按這種模式讓單元閱讀欣賞與口語交流，寫作訓(xùn)練形成問題及內(nèi)容的一致性，加強邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，容易為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。另外，大綱對寫作部分的要求：“語段寫作、篇章寫作、記敘文、說明文、議論文、掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應(yīng)用文的寫法”，明顯由易到難，教材的寫作安排應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律和順序，安排寫作內(nèi)容即按記敘文·人物描寫、應(yīng)用文·便條———記敘文·選材組材、應(yīng)用文·單據(jù)———記敘文·寫景狀物、應(yīng)用文·書信———記敘文·人物描寫應(yīng)用文·啟事———記敘文·敘事———記敘文中穿插議論和抒情、應(yīng)用文·通知———說明文·特征和順序、應(yīng)用文·計劃———說明文·說明方法———議論文·論點與論據(jù)。遵循了寫作由易到難的規(guī)律，并讓單元寫作訓(xùn)練素材和單元文體靠近。

三、教材的口語訓(xùn)練增加層遞性，形成完整的訓(xùn)練序列

按《大綱》要求，教材口語訓(xùn)練部分“學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能。”明顯按學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律安排的，遵循大綱要求，并新學(xué)期語文課堂內(nèi)容與學(xué)生生活實際情況，教材的第一單元的口語交際材料改為自我介紹，口語練習(xí)為“開學(xué)伊始”新生“趣說自己”的主題班會，介紹自己。第二單元的口語交際是春秋戰(zhàn)國時期的《晏子使楚》及交往中的看人說話、看場合說話和看人說話；口語練習(xí)是營銷過程中遇到的情況。交際口語訓(xùn)練《老太太換暖手器》；第三單元的選文有荷花淀，口語交際也安排《荷花淀》里的夫妻對話，加強對課文中人物對話的理解和品味；《沙家浜》里阿慶嫂智斗刁德一的一場戲則移到后面的相關(guān)單元，第四單元口語交際是電話交談。更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教師對學(xué)生展開合理的教學(xué)具有十分重要的作用。中職學(xué)生不僅需掌握基礎(chǔ)知識，還需強化社會操作技能的掌握。因此，對于當(dāng)前社會而言，中職教師需明確學(xué)生的寫作能力，保證應(yīng)用文寫作能力顯著提升。因此，本文主要針對中職教師講解應(yīng)用文寫作展開分析，研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)問題，根據(jù)問題制定合理的教學(xué)措施，以此提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對中職學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一。應(yīng)用文具有較強的應(yīng)用性特點，學(xué)生可以在平時的工作學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后處理公務(wù)時，都會應(yīng)用這一內(nèi)容。但是，處于當(dāng)前教育迅速發(fā)展的背景下，教師需明確應(yīng)用文的作用，保證學(xué)生可以充分掌握應(yīng)用文寫作，便于中職文秘專業(yè)學(xué)生更好的發(fā)展。并且，現(xiàn)階段因多種原因的影響，導(dǎo)致中職應(yīng)用文教育現(xiàn)狀不太理想。所以，對中職語文老師來說，就一定要強化應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，全方位提高應(yīng)用文撰寫質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

1中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教師在設(shè)置課程以及學(xué)時安排時，常會出現(xiàn)“重技能，輕基礎(chǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分掌握語文等基礎(chǔ)知識教學(xué)，無法將應(yīng)用文寫作靈活應(yīng)用在實際中。但是，應(yīng)用文作為中職語文課程之一，部分教師常忽視這一教學(xué)的重要性，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀如下：

1.1課程和教學(xué)方法比較滯后

中職語文課程中的應(yīng)用文寫作課程在教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排中，由于文體的定義、類型和構(gòu)成方式等比較固定，且單元教學(xué)內(nèi)容較為相似，致使應(yīng)用文寫作課程始終沿用著“概念-特點-寫法-注意事項-范文-練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，缺乏與時俱進的創(chuàng)新意識。此外，在應(yīng)用文案例選擇中，其也沒有創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致中職文秘專業(yè)學(xué)生與所需人才的要求出現(xiàn)脫節(jié)情況，影響學(xué)生未來的就業(yè)。

1.2課堂教學(xué)比較低效

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進。在此背景下，以應(yīng)用文寫作課程為例分析課程教學(xué)中存在的問題，探討在課程教學(xué)中融入課程思政理念的優(yōu)勢和有利條件，分別從教材、教師、教學(xué)內(nèi)容三個層面提出在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中開展課程思政的策略，包括精心編寫和修訂教材、挖掘思政元素，立足學(xué)科特點、促進教師的專業(yè)發(fā)展，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;應(yīng)用文寫作;教學(xué)實踐

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］課程思政指通過挖掘高校思想政治理論課之外的其他各類課程蘊含的思想政治教育元素，使其融入課程教學(xué)中，在對學(xué)生進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的德行培養(yǎng)和價值塑造。課程思政作為思政課程的重要拓展和延伸，目的是要調(diào)動高校各類課程教師履行思政職責(zé)，賦予高校各類課程思政內(nèi)涵，使各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。［2］

一應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用文寫作是高校開設(shè)的一門通識教育類核心課程，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備批判性思維和理性精神，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠用科學(xué)的思維方式有效寫作，解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能較熟練地應(yīng)用工具收集、分析文獻資料，掌握應(yīng)用文的常用寫作方法和技巧，掌握批判性閱讀和寫作的基本技巧，能夠撰寫內(nèi)容充實、表達規(guī)范的應(yīng)用文，以及論點明確、論據(jù)確鑿、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐摹＞邆湟欢ǖ恼{(diào)研能力，并能將策劃思路與內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，高效地指導(dǎo)實踐行動。具有更強的溝通、協(xié)作能力，能在小組討論及答辯等場合準(zhǔn)確、充分地表達自己的觀點。

二應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教材內(nèi)容的選擇要切合廣告專業(yè)的職業(yè)能力需要

目前高職語文教材不下上百種，但其內(nèi)容的編排上目前還沒有適合廣告專業(yè)的教材，基本是針對高職學(xué)生的通用教材，廣告專業(yè)的高職語文教材內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力的需要綜合考慮。大學(xué)語文方面1）大幅度增加短小、精煉的微型小說、故事、詩歌等文學(xué)作品的比例。現(xiàn)代廣告活動中，廣告與文學(xué)的因素結(jié)合越來越緊密，文學(xué)的表現(xiàn)手法不斷地滲透進廣告作品中增強了廣告的宣傳效果。但廣告作品因受消費者心理、經(jīng)費、時間、空間各因素的限制要求廣告作品必須短小、精煉。如：中華汽車的廣告文案就是一篇感人的關(guān)于父愛主題的短小故事，帕拉丁汽車的廣告文案就是一首激情飛揚以“自由”為主題的小詩，左岸咖啡的電視廣告文案是一首以懷舊、浪漫為主題的抒情短詩，南方黑芝麻糊的電視廣告腳本就是一篇關(guān)于童年美好回憶的散文詩，優(yōu)樂美奶茶的電視廣告腳本是個幽默、輕松的關(guān)于愛情的微型劇本。這就要求廣告專業(yè)的高職生要善于寫作短小、精煉、精美的文學(xué)作品。現(xiàn)階段的大學(xué)語文教材百分之九十以上的作品都是幾千字以上的小說、記敘文、劇本等。不能完全適應(yīng)廣告專業(yè)高職學(xué)生的需要。所以，要大幅度地增加短小、精煉的微型小說、故事、詩歌等文學(xué)作品的比例。甚至一些優(yōu)秀的廣告文案就可以直接選入高職語文教材中。2）在說明文與議論文的選擇上，重點選擇以說明事物、評論事物為主旨的作品。廣告作品兩大類分別是感性訴求廣告和理性訴求廣告，其中理性訴求廣告是通過說明或議論向消費者介紹產(chǎn)品的功能利益。比如阿迪達斯籃球鞋的廣告文案就是通過四個論據(jù)證明其鞋子的優(yōu)良，采樂洗發(fā)水的廣告文案是通過說明的方法讓消費者相信它是去屑良藥。科龍冰箱的廣告文案通過說明向消費者推銷其干燥的功能，節(jié)能燈泡的廣告文案用數(shù)據(jù)來論證帶給消費者的利益點。大部分的理性訴求廣告都是為實體產(chǎn)品打廣告，只有極少數(shù)是為無形產(chǎn)品做廣告。這就要求大學(xué)語文在議論文、說明文內(nèi)容的選擇上多選擇說明、評論具體“物”為主旨的作品。適當(dāng)降低以解釋科學(xué)技術(shù)為主旨的說明文，以評論時政、針砭時弊為論點的議論文的比例。應(yīng)用文寫作方面作為高職學(xué)生，應(yīng)用文的寫作能力是他們生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力之一，對于廣告專業(yè)的高職生而言，與廣告工作有關(guān)的應(yīng)用文則是他們在工作中使用頻率最高的文種，如：廣告市場調(diào)查報告、廣告預(yù)算書、廣告策劃方案、廣告媒體策略方案、廣告測評報告、廣告調(diào)查計劃等，但現(xiàn)在沒有一本應(yīng)用文教材突出廣告專業(yè)的需要。所以，在應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容編排上既要滿足高職生的一般需要，又要滿足其職業(yè)能力的需要。要大量加入與廣告活動有關(guān)的應(yīng)用文文種。

改革教學(xué)方法和教學(xué)重點，加強與廣告專業(yè)職業(yè)需要的聯(lián)系

1）精講、略講、必講、選講相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生一般人文素質(zhì)，又要培養(yǎng)適應(yīng)廣告專業(yè)職業(yè)需要的特殊人文素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要有所側(cè)重，有所選擇，像微型小說、短小故事、短詩、微型劇本等文學(xué)作品、在廣告工作中使用頻率最高的應(yīng)用文都應(yīng)該作為必講、精講的內(nèi)容。2）寫作訓(xùn)練要有利于提升廣告職業(yè)能力。寫作能力是高職語文教學(xué)需加強的能力之一，對于廣告專業(yè)的高職生來說，寫作訓(xùn)練應(yīng)能有利于提高他們的職業(yè)能力，從寫作題材的選擇、到體裁的確定都應(yīng)跟隨廣告專業(yè)的發(fā)展而與時俱進，在人文營銷的大環(huán)境下，親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、母愛、孝心、愛國之情、浪漫、小資、時尚、青春、勵志、成功、健康、運動、個性、自由、快樂等主題是廣告作品常用的主題，如動感地帶的廣告以張揚個性為主題，百年潤發(fā)的廣告以愛情為訴求，人人家醬油的廣告以鄉(xiāng)情感動消費者，百事可樂的廣告以青春、時尚吸引消費者，依云以品牌故事的廣告塑造了自己高貴、浪漫的形象等。因此，為適應(yīng)廣告職業(yè)的需要，教師在寫作訓(xùn)練時，要有意識地以廣告活動中常用的主題為題材，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還要多訓(xùn)練那種精煉、短小的微型小說、微型劇本等的寫作能力。加強廣告活動中使用頻率高的應(yīng)用文的寫作能力。也可以直接通過情境模擬，寫作廣告電視腳本、品牌故事等。3）重視修辭方法、諺語、俗語、成語、古詩詞等的學(xué)習(xí)，積累寫作廣告語的素材。很多優(yōu)秀的廣告作品都善于從豐富的語言中吸取創(chuàng)作素材，或巧用成語、諺語、俗語、口語。如某品牌鎖的廣告詞“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”、某牙科醫(yī)院的廣告“以牙還牙，以假亂真”、某打字機的廣告“不打不相識”等。或化用古詩詞，如：深圳竹園賓館廣告“寧可食無肉，不可居無竹”、孔府宴酒廣告“喝孔府宴酒，做天下文章”、杜康酒廣告“何以解憂，唯有杜康”、杉杉西服的廣告“眾里尋她千百度，暮然驚醒，杉杉卻在，我心靈深處”、某旅游景點廣告“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”等都是化用古詩詞的成功之作。尤其是所有的修辭手法都可以從廣告詞中大量地找到。如：英特爾的廣告“給電腦一顆奔騰的芯”用了擬人、中華牙膏的廣告“中華在我心中”用了雙關(guān)、鄂爾多斯羊絨衫廣告“鄂爾多斯羊絨衫，溫暖全世界”用了夸張、中國聯(lián)通的廣告“情系中國結(jié)，聯(lián)通四海心”用了對偶、腦白金的廣告“今年過年不收禮，不收禮，收禮只收腦白金，腦白金”用了反復(fù)、平安保險的廣告“中國平安，平安中國”用了回環(huán)等，諸如此類，不勝枚舉。修辭手法在廣告中的正確運用，即使無生命的產(chǎn)品介紹增添了情趣，又將枯燥的產(chǎn)品功能以生動形象的方式讓消費者難以忘記。這就要求廣告專業(yè)的高職生必須加強語言文字的學(xué)習(xí)。高職語文教學(xué)內(nèi)容包括了字、詞、句、篇，語、修、邏、文，但目前高職語文教育往往只重視篇與文，而忽視字、詞、句、語、修、邏，這樣將無法為廣告專業(yè)的高職生提供豐富的廣告作品寫作素材。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要將修辭手法作為廣告專業(yè)高職語文重點內(nèi)容之一，還要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外多做諺語、俗語、成語等搜集積累工作。偉大的廣告大師李奧•貝納在談到他的廣告創(chuàng)意時說：“我有一個大夾子，我稱為語言積累夾，無論何時何地，只要我聽到使我感動的片言只語，特別是適合表現(xiàn)一個構(gòu)思，或者能使構(gòu)思神龍活現(xiàn)、增色添香的任何字、詞、句，我就把它收進文件夾里。”李奧的做法告訴我們，語言文字的積累對寫好廣告作品是何等重要。所以，廣告專業(yè)的高職語文教學(xué)要把語言文字的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練當(dāng)做教學(xué)重點之一。無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教材內(nèi)容的選擇，亦或教學(xué)重點的確定最終要依靠教師去實現(xiàn)，這就要求廣告專業(yè)的高職語文教師一方面要了解廣告創(chuàng)作的基本知識，自覺追蹤廣告作品主題的發(fā)展，了解優(yōu)秀廣告作品語言文字的特點，這樣才能在高職語文教學(xué)教改中做到有的放矢。另一方面，廣告專業(yè)的專業(yè)教師也要掌握必要的語文知識。在雙方的共同努力下，做到將高職語文課程與廣告專業(yè)課程相互融合，互相促進。

作者：楊欣單位：長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對學(xué)生進行審美教育是素質(zhì)教育內(nèi)容之一，需要各學(xué)科教師共同努力。下面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中進行審美教育的體會。1、在語文教學(xué)中，注意傳授美育知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力審美能力是一種善于在生活、自然、藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的能力。這種能力不僅是一種感覺上的能力，而且是一種對美的本質(zhì)的認(rèn)識能力。一個人的審美能力與其美學(xué)理論水平有著密切的關(guān)系。一般說來，美學(xué)理論水平高，審美能力就強。現(xiàn)在學(xué)生審美能力總體水平不高，有必要在學(xué)校普及美學(xué)理論知識。誠然，美學(xué)知識的教學(xué)主要由美育學(xué)科的教師來承擔(dān)，但其他學(xué)科的教師也有這個責(zé)任，應(yīng)該為普及美學(xué)知識作出貢獻。而且美育和德育、智育有互相促進的作用。在學(xué)科教學(xué)中傳授美育知識并不影響本學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科歷來提倡與美育相結(jié)合，在語文教學(xué)中傳授美育知識是必要的、可行的。在語文教學(xué)中，以何種形式傳授美學(xué)知識呢？在衛(wèi)生部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“通過優(yōu)秀作品的教學(xué)，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育和品德熏陶，提高他們的文化素養(yǎng)和審美情趣。”可見，在語文教學(xué)中進行美育的途徑是范文的學(xué)習(xí)，傳授美學(xué)理論知識也要通過范文的學(xué)習(xí)來傳授。然而，語文課畢竟不是美育課，因此，在語文教學(xué)中要尋找最佳的切人點、適當(dāng)?shù)刂v授美學(xué)理論知識。2、利用課文內(nèi)容進行人格美的教育人格是一個人的根本之格，人格美能喚起人類最珍貴的感情——敬重；能化為強大的道德力量，激人向上。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，正是確立人生價值觀時期，有必要對學(xué)生進行人格美的教育。語文課文的內(nèi)容，蘊含著豐富的人格美育資源，語文教師可通過課文內(nèi)容進行人格美的教育。教師利用課文內(nèi)容進行人格美教育時，要遵循美育的規(guī)律，按照審美活動的心理過程進行誘導(dǎo)，才能收到良好的美育效果，忽視了這一點，那是德育而不是美育。因此，教師在上課前必須設(shè)計好教學(xué)程序，上課時注意觀察學(xué)生的情感反應(yīng)，適時誘導(dǎo)學(xué)生感受人格美。2、利用課文體裁、語體進行形式美的教育形式相對于內(nèi)容而言。在這里指文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)方式，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，形式美是文章的外在美。進行形式美的教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強審美能力。語文課文在體裁和語體運用上，蘊含著各種不同的形式美資源。例如：記敘文中的形象美，說明文中的科技美，議論文中的思辨美，應(yīng)用文中的莊重美，各具特色，是語文教師進行形式美教育的極好材料。在教學(xué)中，筆者主要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘發(fā)現(xiàn)形式美，再指導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)造美的方式進行形式美教育。例如：衛(wèi)生管理應(yīng)用文的教學(xué)，一般人都認(rèn)為應(yīng)用文沒有文學(xué)作品的形象和情感，難以進行美育。然而，筆者認(rèn)為只要肯挖掘，就會發(fā)現(xiàn)美。應(yīng)用文同樣蘊含著豐富的形式美，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)時，筆者以圖示的方式，把標(biāo)題、正文、署名和日期圖示出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的均衡美；從應(yīng)用文表達方式、句式等語體特點上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的文雅美、簡潔美；從公文的行文規(guī)則中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞公文的莊重美等等。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用文的多種形式美，學(xué)得愉快，在收獲知識的同時，獲得了藝術(shù)享受。學(xué)生在感受了應(yīng)用文的各種形式美后，都有一種創(chuàng)作欲，躍躍欲試。此時，教師就要適時地進行指導(dǎo)，由發(fā)現(xiàn)美過渡到創(chuàng)作美，把應(yīng)用文理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。每講完一個類型的應(yīng)用文，及時讓學(xué)生練習(xí)寫作，鼓勵學(xué)生發(fā)揮審美創(chuàng)造力，寫出美文。由于寫作是學(xué)生的自覺行為，所以效果很好。2，美術(shù)包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計.美術(shù)的社會作用：美術(shù)不僅與人們的精神生活有關(guān)，而且與人們的物質(zhì)生活也有著非常密切的關(guān)系。因此，美術(shù)的社會作用，除了體現(xiàn)在一般藝術(shù)作品所共有的教育作用、認(rèn)識作用和審美作用以外，它還具有其他藝術(shù)所無法比擬的實用的價值，那就是人類還要創(chuàng)造出更多更好更美的各種物質(zhì)產(chǎn)品，以滿足人類不斷增長的物質(zhì)生活和精神生活的需要，這在工藝美術(shù)和建筑中體現(xiàn)得尤其明顯。現(xiàn)達國家迅速興起并獲得很大發(fā)展的服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、商業(yè)美術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等新的美術(shù)領(lǐng)域有力地說明了這一點。人們常說：“愛美是人的天性。”隨著社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們在物質(zhì)生活和精神生活方面都需要更多的美。創(chuàng)造美的任務(wù)雖然不完全依靠美術(shù)，但是，美術(shù)卻是創(chuàng)造美的最重要的手段。因此，美術(shù)的社會作用，歸根結(jié)底地說，是與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的物質(zhì)文明和精神文明密切相關(guān)的。