課外閱讀在小學語文作文教學的重要性

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在當前小學語文作文教學中，語文教師應當明確對小學生課外閱讀教學指導的重要性，轉變以往陳舊、落后的教學管理理念，給予學生全新的作文學習體驗。課外閱讀學習和作文學習均是一個循序漸進的過程，學生只有通過不斷地積累、領悟才能有所收獲。因此，教師應當在小學語文作文教學中做好打持久戰的準備。

一、小學作文教學現狀分析

(一)教學理念落后

在當前小學語文作文教學中，大部分語文教師還未將學生置于課堂的核心位置。具體來說，教師在作文教學時未充分考量學生心智和心理的發展狀況，采用過往陳舊、落后的“填鴨式”教學策略，即讓學生通過死記硬背的方式記憶知識并在寫作中生搬硬套，忽視了學生的內在學習需求。除此之外，語文教師在當前語文教學中還存在照本宣科的教學現象，在語文教學中未充分結合生活、結合實際，未從學生思想深處及現實生活中落實對學生的作文教學指導，導致當前語文課堂教學顯得枯燥乏味、語文作文教學的質量和效率相對較低。

(二)學生缺乏寫作興趣

在當前小學語文教學中，大部分學生普遍對語文寫作缺乏相應的學習興趣，這是由于大部分學生在課堂學習過程中不具備豐富完善的知識儲備，在寫作期間無法靈活使用生詞、生句，導致其寫作水平相對較低，并且大部分學生在寫作過程中沒有融入情感，以至于寫出的文章不具備生命力和感染力。除此之外，大部分學生還缺乏課外閱讀，其寫作思維較為局限，缺乏豐富的想象力，大部分學生也只是做到了對優秀作文的模仿學習，還未真正實現對優秀文章的創作。

二、課外閱讀提升學生寫作能力及教師教學質量

(一)幫助學生完善知識儲備

在當前小學語文教學中，教師不應當采用揠苗助長的方式讓學生進行超綱學習，而應當采取循序漸進的教學策略做好打持久戰的準備工作。要想提高學生的寫作能力，教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，學生在閱讀學習過程中也會實現對相關知識的積累。閱讀教學包含課本閱讀和課外閱讀，教師應當明確課本閱讀和課外閱讀各自的重要意義和價值，明確兩者的主次關系，即教師應當將課文閱讀置于小學語文作文教學的核心位置，讓學生通過課文閱讀完成對生詞、生句的學習掌握，要求學生能夠熟讀課文，了解課文的核心思想，幫助學生掌握基礎的語言知識;而課外閱讀部分則在于豐富學生的知識儲備，使學生文章中的色彩元素更加豐富多樣，提高作文的文化感染力和語言感染力。因此，在當前小學語文教學過程中，教師要想確實提高學生的寫作能力，單獨依靠課文閱讀還不能達成相應的教學目標，教師應當完成教學拓展引導學生進行課外閱讀學習，教導學生帶著在課本中學習到的知識內容進行課外閱讀學習，幫助學生理解課外讀物的精神思想和精神內涵，拓寬學生的知識面。在選擇課外閱讀文章時，教師也需要給予學生多樣化的選擇，比如，讓小學生閱讀優秀的文學作品、科幻作品、人物傳記，讓小學生根據自身的愛好來進行閱讀學習。教師應當盡可能豐富學生的知識儲備，拓寬學生的閱讀面，讓學生嘗試對不同的課外作品進行學習感悟。在此過程中，教師也需要充分考量當前學生實際的學習狀況，結合階段性的課文教學向學生推薦相應的課外優秀作品。例如，《少年閏土》一課刻畫了少年閏土的形象和外在特征，也描繪了作者童年時月色下的樂趣，在教學這一課時，教師可以讓學生將魯迅的《朝花夕拾》作為課外閱讀拓展部分，讓學生領悟魯迅創作的精神思想，從而豐富學生的精神文化內涵。除此之外，語文教師也需要在不同階段的小學語文教學中給予學生不同的課外閱讀教學指導:針對低年級學段的學生，語文教師應當盡可能向其推薦簡單、直白的閱讀文本;針對中年級學段的學生，教師可以向其推送具備豐富詞匯描繪的課外讀物來豐富學生的語言知識儲備;針對高年級段的學生，教師應當盡可能在課外讀物教學過程中讓學生分析文章中蘊含的思想。因此，在小學語文作文教學中，教師結合課外閱讀教學時應當根據學生在不同階段身心發展的實際狀況，向其推薦特定的閱讀學習篇章，盡可能保護學生進行課外閱讀學習的積極性和主動性，幫助學生快速完成閱讀學習，實現其更加長遠穩定的發展。

(二)課外閱讀培養學生思維，寫作能力

在小學語文教學中，教師應當緊緊圍繞文章教學來落實對學生高質量、高效率的作文教學指導。閱讀能夠給予學生更加完整的學習體驗，在此過程中，教師應當轉變以往應試教育的思想，積極響應當今“雙減”政策的號召，轉變過往“填鴨式”“灌輸式”的語文教學策略，給予學生更多課外閱讀的時間，讓學生深層次地挖掘相關課外讀物的思想內涵，隨著小學生課外閱讀的時間增多，其知識面也會進一步拓寬，學生寫出的文章也會變得更加獨特、新穎。同時，在更高階段的作文教學中，語文教師也會要求學生將所思所想寫入作文中。因此，小學寫作教學主要教學目標應當圍繞著提升學生的思想精神品質，并且給予學生更多人性化、人文化的思想教學指導，促使學生通過課外閱讀學習將所思所想寫進文章中，以此來增強學生的寫作能力，鍛煉學生的寫作思維。

(三)課外閱讀積累寫作素材

小學語文教學要求學生進行大量的閱讀學習來豐富自身的語言知識儲備及作文寫作素材。大部分課外讀物取材于生活，學生在閱讀學習時能進一步了解生活、領悟生活，從而懂得在后續的寫作學習過程中展現生活、表達生活，此類閱讀素材均可以作為學生的寫作元素。并且，課外閱讀中細膩的言語刻畫能夠幫助學生以更加完整、創新的視野去看待生活問題，從而幫助學生學會在寫作過程中運用新的視角、新的思維去看待文章主題。因此，在當前小學語文作文教學中，語文教師應當明確語文學習源于生活，藝術源于生活，寫作也同樣源于生活的概念。課外閱讀更多是實現對生活規律的總結以及對生活精神、生活內涵、生活元素的提煉，學生在完成對課外閱讀的學習之后能夠具備更多生活化的情感，從而使得小學語文作文教學的深度和廣度得到進一步提升。同時，學生在課外閱讀學習的過程中也會積累大量的詞匯、語句，從而使自己的文章的語言行文更加簡潔優美，這能避免在傳統小學語文作文教學中學生寫出的文章詞句過于浮夸且描述不夠精確的現象出現。

(四)培養學生的邏輯分析能力

優秀的作文，前后必然相互呼應，且具備層次鮮明的主體結構，即每一篇優秀的文章都具備完整的大綱，教師應當幫助學生列出作文大綱，并向學生明確一個理念，即“先有大綱，再有作文”，學生要厘清寫作思路，明確寫作方向。通過閱讀大量的課外書籍，學生能夠領悟不同文章前后的邏輯關系，幫助學生掌握不同的寫作知識和寫作技巧。通過小學課外閱讀學習，學生能進一步鍛煉并發展自己的邏輯分析能力，能根據文章主題把握文章的核心思想，完成對文章整體框架的構建、打造，使自己的語言邏輯、段落邏輯更加完整。

(五)開展全新的教學管理，豐富小學語文作文教學

在當前小學語文作文教學中，語文教師需要借用多元化的教學指導策略，改變以往寫作教學形式單一的狀況。結合閱讀教學，教師能讓學生充分發揮自身個性化的思想，讓學生通過課外閱讀學習的方式來完成對寫作知識和寫作技巧的學習領悟，提高學生的學習效率。例如，在當前小學語文作文教學中，教師可以安排相應的課堂教學時間讓學生進行課外閱讀學習，讓學生選擇自己喜愛的書籍。當學生完成閱讀學習之后，教師應當鼓勵學生通過改編的形式或續寫的形式來對課外閱讀文章進行改寫或續寫，讓學生充分發揮自身的想象力、創造力，將自身在完成閱讀學習后的所思所想在作文中表述出來。此時，教師可以根據小學生課外閱讀的文本類型，參考學生續寫或改寫相關課外閱讀文本的效果，來落實對小學生的精細化教學指導。

三、結語

總體來說，在當前小學語文作文教學中，語文教師應當給予學生更加全面、完整的課外閱讀教學指導，讓學生學會應用課外知識，通過課外閱讀學習來豐富自身的語言知識儲備，提升自身的寫作技巧和寫作能力。在此過程中，語文教師應當根據當前小學語文教學的不同階段來落實對學生的有效的閱讀教學指導。

作者：董夢焱 單位：江蘇省無錫市新安實驗小學