學(xué)生深層次閱讀教學(xué)探索

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展深層次閱讀是提升學(xué)生閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深層次閱讀；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只專注于對課文的條分縷析，占用了學(xué)生自主閱讀理解的空間，學(xué)生沒有深入閱讀與思考的機會，只是被動地聽教師講解，機械訓(xùn)練，對課文的理解只處在淺層次狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，缺乏問題意識與獨立思考的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀理解能力的提高。閱讀是學(xué)生與文本的對話過程，閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性特點，使學(xué)生進入文本中，進入人物的心靈與情感世界，獲得豐富的審美與情感體驗，才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀動機與興趣，進而提高閱讀理解能力與語文綜合素養(yǎng)。

一、誦讀品味，加深學(xué)生的審美體驗

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，有意識地加深學(xué)生的閱讀審美體驗，讓語文課堂充滿著濃厚的文學(xué)氣息、文化氣息與語文氣息。教學(xué)中特別要選取那些文質(zhì)兼美的佳作名篇，或者選取其中的精華段落，讓學(xué)生通過誦讀，含英咀華，感受由文字營造的精神世界。如執(zhí)教《雅魯藏布大峽谷》時，教師通過多媒體為學(xué)生的誦讀配以悠揚的旋律，采取指名讀、男女生對讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略雅魯藏布大峽谷的神奇、壯觀，然后讓學(xué)生通過閱讀找出自己感觸比較深的詞語、句子和語段，或者根據(jù)雅魯藏布大峽谷中的某個景點或景觀寫出自己的體驗。有的學(xué)生想象自己站在高處，俯瞰雅魯藏布大峽谷，深不見底，只聽得河水奔騰的聲音，寫出了雅魯藏布大峽谷的神秘莫測；有的想象自己變成一只展翅高飛的神鷹，飛翔于雪山冰川與茫茫的原始林海，聽寒風(fēng)陣陣，看冰山起伏，寫出了雅魯藏布大峽谷的雄偉壯觀；有的甚至想象自己與藏族同胞載歌載舞，抒發(fā)了自己游覽大峽谷的浪漫情懷……可見，誦讀可以讓學(xué)生直擊文本，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，強化了學(xué)生的審美體驗。

二、合作互動，把握文本中心意旨

小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點，開展語文活動，讓學(xué)生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。例如，執(zhí)教《晏子使楚》一課，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生將課文創(chuàng)編成課本劇，進行角色扮演活動，先在小組內(nèi)進行表演，之后到講臺前進行“展演”。學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文，體驗晏子與楚王兩個人物角色的性格特征。學(xué)生創(chuàng)編課本劇的過程，本身就是與文本人物展開對話、走進文本深處的過程。并且，學(xué)生要對人物的表情、神態(tài)、語言、動作進行設(shè)計，期望在“展演”中能夠取得好的成績。教師與其他學(xué)生作評委，按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給各小組評分，最后得分最高的小組必然成為“角色扮演優(yōu)秀小組”，教師給予充分表揚與肯定，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，還滿足了學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理需求，把握了文本意旨。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究動力

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學(xué)給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流。有的同學(xué)說：父親是一個遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴(yán)格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說：父親對兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識與習(xí)慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導(dǎo)，離不開他對父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究，促進了學(xué)生的個性化的閱讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。

四、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法。學(xué)生閱讀得法，才能產(chǎn)生閱讀興趣，提高自主閱讀能力。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識灌輸而忽視方法指導(dǎo)的弊端，教給學(xué)生自主閱讀的方法。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，上課前教師與學(xué)生一起商量：今天我們學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，我們應(yīng)該如何來學(xué)習(xí)這篇課文？學(xué)生紛紛“獻計獻策”：有的說通過閱讀課文，理解文中的生字新詞；有的說了解狼牙山在哪個地方，五壯士是誰，他們有什么樣的壯舉；有的說通過閱讀了解五壯士的事跡，了解五壯士的壯舉發(fā)生在什么背景之下……這樣，教師與學(xué)生一起明確了本堂課的教學(xué)任務(wù)，制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀和小組交流互動完成。其實教師與學(xué)習(xí)一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，也無形中滲透了閱讀的方法，為學(xué)生今后閱讀提供思路，久而久之，學(xué)生就會掌握閱讀技能，促進自主閱讀能力的提高。

總之，開展深層次閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)中“輸液式”教學(xué)模式，給學(xué)生更多自主閱讀的時間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，加深情感體驗，提高審美情趣，同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

作者:周秀玲 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)

參考文獻：

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