聾校數學跨學科教學研究

導語：聾校數學跨學科教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、聾校數學跨學科教學的內涵

在日常教學中，聾校數學教師不知不覺已經有了跨學科教學的嘗試。例如，數學教材中行程問題與物理學科知識的整合，數學概念、定義、法則的文字解析與語文學科的整合，利用數學教材中的軸對稱圖形知識可以畫出蝴蝶圖案、剪紙從而與美術學科的整合，等等。但是這些嘗試過于零散和無意識，教學研究的意義并不明顯。

二、聾校實施數學跨學科教學的有效路徑

（一）整合各學科知識，開發數學跨學科課。程資源鑒于聾生存在聽力障礙，對聾生實施數學跨學科教學的目的與對普通學生實施數學跨學科教學的目的類似但又有區別。二者都是為了培養學生綜合運用知識解決問題的能力，而對大多數聾生來說，主要是培養他們綜合運用知識解決生活中簡單的實際問題的能力，為他們將來更好地獨立生活、融入社會做好準備。因此聾校數學跨學科教學內容設計上應更趨淺顯，更具生活化。聾校數學新課標要求我們“創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為聾生提供豐富多彩的學習素材”。[7]聾校數學跨學科教學是以解決生活中的簡單的現實問題為導向的教學，需要運用不同學科的知識。聾校數學學科教師要利用跨學科教研平臺，聯合其他學科教師，將聾生未來在社會生活中可能遇到的綜合性的數學問題提煉為當前數學課堂教學的內容。在聾校數學課堂教學中模擬現實生活中的數學問題場景，“通過對有關問題的討論，了解所學知識（包括其他學科知識）之間的關聯，進一步理解有關知識，發展初步的應用意識和能力?！盵8]學校還可以選擇優秀教案編寫校本教材，為以后的跨學科教學積累經驗，既豐富了聾校數學“綜合與實踐”教學活動的資料，也是對教師研究成果的肯定。（二）實施跨學科教學，開拓聾生知識視野。1.聾校數學與語文學科的整合。眾所周知，思維的發展離不開語言?！懊@生由于聽覺障礙，語言發展嚴重滯后，對思維發展造成不利影響，因此語言教育也應貫穿于聾校數學教學的始終?！盵9]中學階段的聾校數學教材相比小學階段出現了大量的文字表述內容，對聾生書面語的理解能力有了更高的要求，可以說聾生語文水平的高低直接影響數學學習的效果。課題組曾就“一個數同另一個數相加”中的“同”字的意思掌握情況，分別對三個聾職高班的25名聾生進行調查，竟然只有一名來自聾人家庭的聾生打出了“和”的意思，其余聾生則認為“同”是“相同”的意思。鑒于此，聾校同一任教班級的語數教師要經常進行交流研討，了解本班學生語文學科的學業水平及數學教材中超出學生現有理解水平的語言文字，以便進行跨學科備課，有針對性地實施教學。另一方面，教師還可以將語文學科的一些知識運用于數學教學，幫助學生理解掌握所學數學知識。例如，在比較線段、射線和直線的不同點時，課題組上課教師首先給出了三個成語：“有始無終、有始有終、無始無終”，然后用手語解釋這三個成語的意思，最后再讓學生根據所理解的成語意思判斷這三個成語分別指向哪一種圖形。通過把三個成語與線段、射線和直線的特點聯系在一起，引起了聾生的好奇心和探究欲望，讓學生在理解的基礎上輕松掌握了線段、射線和直線的不同點，激發了聾生數學學習的興趣。類似的語數跨學科教學，讓聾生在教師的指導下既學會了用“一般的閱讀方式來理解數學中的文字”，又學會了用“特殊的閱讀方式來理解數學中的數與符號”。進而實現了新課標提出的“語言教育也應貫穿于聾校數學教學的始終”的要求。2.聾校數學與科學學科的整合。義務教育階段的聾校數學學科與科學學科有著密切的聯系。數學教材中涉及眾多科學學科的內容，我們在教學中可以對其中的一些知識進行整合，借此讓學生學會用數學的眼光理性地觀察分析周圍的世界。以蘇教版數學教材六年級上冊《樹葉中的比》為例，教材呈現了各種形狀的樹葉，由于聽覺障礙，聾生對自然界的一些樹木只知其形不知其名。教師將這部分學習內容與蘇教版三年級科學教材下冊《葉和花》有關“葉”的知識內容進行整合。通過教學不僅讓聾生知道了數學教材中呈現的各種樹葉的名稱，還教會了聾生有關樹葉的一些常識性知識，如不同的樹，樹葉的形狀一般是不同的，相同的樹，樹葉雖然大小不同，但是形狀相似，以及一片葉子包括葉片、葉柄、托葉三部分等等。課上教師又要求學生拿出課前采集的每種樹葉的10個樣本，分別測量每片樹葉的長和寬，并計算出它們的比值，記錄在統計表中，然后比較10片樹葉的比值，算出10個比值的平均數，讓聾生在分組討論交流的基礎上初步認識到：盡管樹葉有大有小，同一種樹葉長和寬的比值是比較接近的，而形狀明顯不同的樹葉，長和寬的比值也不同。通過這種方式的學習，聾生經歷了“動手測量、記錄數據—計算比值、分析數據—利用數據、發現規律”的過程。在實現數學學科及科學學科提出的“能運用表格、統計圖表等形式分析整理數據資料”的要求的過程中，體驗數學與科學、數學與周圍世界的聯系，學會用數學的方法發現問題、解決問題。3.聾校數學與美術學科的整合。“聽力障礙既嚴重影響聾生的語言發展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數學學習帶來困難。”[10]在數學教學中如果能借助美術學科教學元素，把抽象的數學問題與直觀的圖形結合起來，利用圖形幫助聾生進行數學思考和想象，實現數學問題與圖形之間的轉化，則會達到事半功倍的效果。例如，在教授《軸對稱圖形》時，在“復習鞏固”環節安排聾生動手剪一剪雪花、蝴蝶、蜻蜓、褲子等對稱圖形，讓聾生通過回憶軸對稱圖形的特征，找到剪軸對稱圖形的方法，動手創作出軸對稱圖形圖案，既加深了聾生對軸對稱圖形的理解，又讓聾生在動手操作中感悟到數學的美。（三）采用多元評價，促進聾生和諧發展。美國認知心理學家加德納的“多元智能理論”提出人的智能是多元的，各個智能發展水平不同，但又彼此聯系，相輔相成。加德納的多元智能理論讓我們認識到教育應該在全面開發聾生多種智能的基礎上，給他們以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個聾生不同的興趣點和潛在智能，讓每一個聾生的個性得到發揮。傳統的聾校數學課堂教學評價內容片面、形式單調、主體單一，有著很大的局限性。聾校數學新課標指出，“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注聾生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注聾生數學學習的水平，也要重視聾生在數學活動中表現出來的情感與態度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發展，幫助聾生認識自我、建立信心?！盵11]可見，新課標倡導的聾校數學課堂教學評價更加關注聾生多元的、全面的、和諧的發展。聾校數學跨學科教學正是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學方式，其教學評價方式也必然是多元的。在跨學科教學中，教師要利用學科整合的優勢，堅持運用多元化的評價方式、多元化的評價主體和多元化的評價內容，把對聾生知識、能力、情感、態度等方面的評價滲透到各個教學環節，從而提高教學效率，幫助聾生認識自我、建立信心，進而促進聾生個體的主動和諧發展。聾校實施數學跨學科教學應著眼于培養聾生綜合解決簡單現實問題的能力。教師在對不同學科知識內容進行整合的同時，要重視學科間功能的整合。新課標背景下，聾校數學跨學科教學是對聾校數學“綜合與實踐”活動的有益嘗試。它不僅服務于聾校數學學科，也服務于其他各學科。只要我們尊重聾生的認知特點，尊重聾生個體間的差異，不斷探索研究數學教材與其他學科教材間的聯系，采用適合聾生學習特點的教學方法，就一定能“促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發，使聾生人人獲得適合的數學教育，讓不同的聾生在數學上得到不同的發展”。[12]

作者:王琦 單位:江蘇省揚州市教育科學研究院