寫作中新材料的審題立意

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給材料議論文在高考中占有舉足輕重的地位，然而教學中我們發現，學生審題不準的現象比比皆是。基于此，筆者介紹七種技巧，以資參考。

一、抓住關鍵性語句，分析基本立意

關鍵性語句是指所給材料的中心句和關鍵句。在區分這些關鍵性語句時，要注意聯合復句、偏正復句或聯合句群、偏正句群的辨識。

例1：閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文，注意聯系社會生活實際。

①在美國阿拉斯加一個自然保護區，人們為了保護鹿而把狼消滅了。②鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。③十幾年后，鹿群由4000只發展到40000只，但它們體態蠢笨，沒有了昔日的靈秀。④植物也因鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零。⑤鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質衰弱而大批死亡。⑥人們只好把狼再請回來，鹿又四散奔逃，但卻恢復了蓬勃生機。

這是個敘述性材料。縱觀全段文字，⑤⑥兩句是關鍵性語句，句⑤從反面說明錯誤做法導致的不良結果，句⑥用轉折復句從正面指出恢復生態平衡所收到的良好效果，由此不難得出“生于憂患，死于安樂”的結論。

二、分清敘述的主次，揣摩材料的主要傾向

一個材料，其敘述對象往往不是單一的，常常具有多個敘述對象。因此在閱讀材料時，我們一定要分清哪個敘述對象體現了整個材料的主要傾向，哪個敘述對象沒有體現主要傾向。體現主要傾向的就是敘述的主要對象，反之，就是次要對象。把握了這個傾向，材料的立意也就不難搞清楚了。

例2：就下面短文的寓意，自選角度，自擬題目，寫一篇能夠聯系實際的議論文，不少于800字。

①山坡上有一棵巨樹的殘干。②據說它的存在已有400年了。③當初它只是一棵樹苗，在漫長的生命過程中，曾被閃電擊中14次，經歷了無數次的山崩和風雨摧殘，然而它頑強地生長成為一棵大樹。④可是后來飛來一群甲蟲，由樹皮往里吃，以它們微小的卻不停止的攻擊，漸漸摧毀了大樹的內在力量。⑤它終于毀在一群人類可以用兩個手指捏碎的甲蟲面前。

此材料敘述的對象有兩個：大樹和甲蟲。依據句③中“然而它頑強地生長成為一棵大樹”和句⑤兩個關鍵性語句，可推斷出材料敘述的主要對象是大樹。歷經400年，遭受14次閃電、無數次山崩和風雨摧殘卻頑強成長為大樹的“它”，竟然毀在一群人類可以用兩個手指捏死的甲蟲面前，這不能不引起我們的深思：千里之堤，潰于蟻穴。因此我們不能忽視微小的錯誤，要防微杜漸。這就是材料的主要傾向和立意。

三、用由果尋因法或對比法確定材料的主旨，提煉觀點

任何一個材料都要交代事情的結果，如果我們抓住這個結果，并由果尋因，常常會分析出材料的主旨，從而確立正確的立意。同樣，有些材料是具有對照性的，如果我們在由果尋因的基礎上，又根據材料的對比性特征，全面分析材料，就會對材料作出更加全面正確的分析，也就避免了片面性。

例3：閱讀下面的材料，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。

19世紀末，美國康奈爾大學曾進行過一次著名的“青蛙實驗”。實驗人員先把一個油鍋加熱，然后把一只青蛙扔進油鍋。在這生死存亡關頭，這只青蛙反應相當敏捷，它雙腿一蹬，一躍而起，竟跳出油鍋，安然逃生。

隔了半小時，實驗人員又架起一只鍋，注入滿滿的清水，然后把那只青蛙扔進鍋里。這一回，那只青蛙游得逍遙自在，怡然自得。實驗人員則悄悄在鍋下面加熱。青蛙并不在意，仍然一副優哉游哉的樣子。等到水不斷升溫，青蛙終于感到難以忍受，但它卻再也沒有那一躍而起的力量，只得葬身鍋底。

青蛙為何能“安然逃生”？正是因為它有一種憂患意識，在生死存亡關頭，能一躍而跳出油鍋。同樣也還是這只青蛙，卻又為何“葬身鍋底”？這是因為它滿足“逍遙自在，恬然自得”的環境，以致當危險悄悄襲來時，它“并不在意，仍然一副優哉游哉的樣子”。同樣是這只青蛙，在不同的情況下出現了兩種截然不同的結局，材料本身具有明顯的對照特點。我們在由果尋因法的基礎上，再運用對比法進行比較分析，不難得出這樣三條結論：一是生于憂患，死于安樂；二是處逆境要勇于拼搏，居順境應頭腦清醒，自強不息；三是及時自拔，猶未為晚，不以為然，則必將滑向災難的深淵。

四、選擇基本論點或立意

一個材料，若從不同的角度去分析，很可能會提煉出幾個論點，但必須選擇基本論點或立意去寫。因為這個基本論點或立意最能全面概括或體現整個材料的主旨或傾向，我們只有抓住它們，才是找到了最佳角度，才能切合題意，不至于偏離主旨。

例4：根據下列材料，寫一篇不少于800字的議論文，題目自擬。

蘇東坡少時讀了一些書，覺得自己見多識廣，頗有點飄飄然，竟不知天高地厚，很自負地寫了副對聯貼在門上：“識遍天下字，讀盡人間書”。對聯貼出不久，來了位白發老人，他將手里拿的一本書翻開向蘇東坡請教。蘇東坡接過一看，書上的難字、僻字很多，有的根本未見過，頓時面紅耳赤，深悔自己的狂妄與驕傲，他馬上在門前對聯上加了四個字，變成：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”

對這則材料，如果從蘇東坡前倨后恭，立即改聯這個角度去分析，可以提煉出：人應具有知錯就改的勇氣。如果僅從蘇東坡題寫對聯和修改對聯的角度去看，可以提煉出：少年蘇東坡才智超人。但這兩個立意只有前一個是基本立意，只有它能全面概括或體現整個材料的主旨，是最佳角度，而后者則是偏離材料主旨的。學生只有從前一個角度去挖掘，并在切合題意的基礎上，在論證、結構和語言上下工夫，才能夠寫出高質量的考場作文。

五、多題一做要采用合并同類內容，剔除相異點，尋找相同點的方法

面對多個材料，如果只抓住其中一個去立意，那就違背了此類作文的做法，這一點務必加以注意。

例5：閱讀下面幾則材料，然后寫一篇議論文，不少于800字。

魯迅說：“無論什么事，如果連續收集材料，積之十年，總可成一學者。”

歌德在談到積累材料時說：“我在這一點上就像一個人在年輕時積累了許多銀幣和銅幣，年歲愈大，這些錢幣的價值也愈高。到了最后，他年輕時的財產在他面前塊塊都變成純金。”

一位歷史學教授曾給學生講：“如果你能收集兩萬張卡片，就可以在歷史界成為權威。”

這里第一個材料談的是積累要長期堅持；第二個談的是積累大有價值，絕不會徒耗時光和精力；第三個談的是多積廣積出成就。三個材料都有自己的個性，但它們的共性卻是積累。于是我們可以這樣立意：治學要注意積累。有時，多題一做作文所給材料是一正一反的，但它們仍然有共同點。我們審題時必須抓住這個共同點，提煉出觀點，并用正反對比論證法來作文。

六、運用馬克思主義哲學觀點分析材料，確定立意

眾所周知，哲學是分析一切社會現象和自然現象的有效工具，是研究一切社會科學和自然科學的有利武器。在給材料議論文的審題、立意中，正確運用馬克思主義哲學觀點，是準確立意，避免偏題、離題的好方法。因此，我們必須引導學生掌握以下哲學觀點：辯證的觀點、聯系的觀點、發展的觀點、“度”的觀點、內因和外因的觀點、量變和質變的觀點、現象和本質的觀點、理論和實踐的觀點、主要矛盾和次要矛盾的觀點、對立統一的觀點，等等。

例6：閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。

在西伯利亞雪原上有一種動物叫白貂，白貂十分愛惜自己一身純白、漂亮的毛皮，在任何情況下都不愿意玷污。于是獵人們抓住白貂這個弱點，在它巢穴周圍撒上一圈煤粉，這樣白貂往往束手就擒了。白貂沒有因此改變自己的習性，依然年復一年地守護著自己純白、漂亮的毛皮。

要求：全面理解材料，可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自擬題目；不脫離材料的含意作文，不得套作、抄襲。

從材料的主要內容看，白貂執著于自己好干凈、愛美麗的天性固然沒錯，但它“在任何情況下都不愿意玷污”，卻超越了事物發展的“度”，甚至當獵人以自己的智慧，利用白貂這個弱點將它擒獲時，白貂“沒有因此改變自己的習性，依然年復一年地守護著自己純白、漂亮的毛皮”，這無異于將執著變成了固執。這種執迷不悟、抱殘守缺的習性，束手就擒也就可想而知了。我們再用聯系和發展的眼光看，生物已進化了幾百萬年，從體形、外觀到思維、習性，都已發生巨大變化。而作為一個種群的白貂，身陷絕境卻依然固我，其前途真是不妙。由此可見，這則材料的正確立意應該是：變通。在審題過程中，我們運用了“度”的觀點、聯系和發展的觀點，使對材料的分析科學而深刻，避免了錯誤和膚淺。

七、漫畫議論文必須看準

必須看準漫畫的題目，抓住畫面中的每一個細節，理清畫面中人物與人物、人物與事物之間的關系，然后分析、整理，通過聯想、引申和參悟，歸納出漫畫所蘊涵的深刻寓意。

漫畫是通過諷刺漫畫、新聞漫畫、歌頌漫畫、抒情漫畫、哲理漫畫、寓言漫畫和幽默漫畫等形式，運用夸張、比喻、象征等手法，以諷刺或歌頌現實生活中的某些人或事，啟迪人們去領悟深奧的道理。因此，在審題過程中，我們必須清楚漫畫的特點——歌頌真善美，抨擊假惡丑，以提高審題的準確性。

例7：2007年高考全國卷Ⅰ所給漫畫的題目是“摔了一跤”。畫面上畫的是：一個孩子不慎踩了西瓜皮摔倒在地。站在孩子旁邊，分別代表家庭、學校和社會的三位大人，同時發出“出事了吧！”的驚呼。要求選擇一個角度，不脫離材料的內容和含意范圍作文。

對這幅漫畫，一些考生理解比較膚淺，有人寫成了環保，有人寫成了和諧。其實，畫面內容可從兩個角度理解：一是從青少年自我成長與教育的關系的角度，確定立意為青少年的成長離不開家庭、學校和社會的關懷與教育；二是從家庭、學校和社會不恰當態度的角度，可確定立意為關心、教育孩子不可過度，不能溺愛。這便準確地理清了孩子成長與家庭、學校、社會的關系。事實上，“摔跤”之類的挫折是孩子成長過程中的“必修課”，不必大驚小怪，只要正確對待，適度引導，那放飛的風箏必會高飛而不斷線。可見，正確理解畫面內容，進行合理的聯想、引申和參悟，對漫畫議論文的審題、立意非常重要。

總之，掌握了以上七種技巧，對給材料議論文的審題、立意，具有事半功倍的效果，我們不妨一試。