初中作文教學與情感因素探討

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在初中作文教學中，教師除了要夯實學生的寫作基本功，讓學生理解并掌握各種寫作方法和技巧外，還應關注學生情感在作文中的有效滲透，這往往可以使寫作訓練達到事半功倍的效果。作文是否真實感人，取決于學生在作文中能否表達真情實感。教師要給予學生更多指導，讓學生真正認識到要在作文中表達真實的感想與體會，杜絕任何虛假情感，這樣才能寫出富有感染力的文章。此外，教師在進行作文指導時要多關注學生的學習情況，在設計寫作活動時要以激發(fā)學生的情感為目標，這樣才能夠使作文指導有更強的針對性，這樣的寫作訓練才能達到更好的效果，學生的寫作能力才會得到明顯提升。

一、設計開放的作文練筆活動

教師可以設計各種開放的練筆活動，這種寫作訓練更為靈活，給學生創(chuàng)設了更為廣闊的參與空間，并可以在其中融入更多情感因素。教師可以設計有代表性的主題練筆活動，在訓練中進行情感訓練，讓學生在作文中能夠自由抒發(fā)情感，訓練學生利用情感滲透來優(yōu)化習作的能力。教師在設計這類練筆活動時要給學生留有充足的空間，不要對學生的寫作內(nèi)容、寫作要求做過多限制，讓學生可以自由表達。在這樣的寫作背景下，學生寫作思維才能得到發(fā)展，找到各種寫作角度，并且能夠從個人的生活體驗出發(fā)去寫作，并能夠融入自己的真實情感。這樣的練筆活動易于開展，學生參與的熱情也很高，能夠取得較好的訓練效果。在教學“抓住細節(jié)”這個主題時，為了充分鍛煉學生的細節(jié)描摹與刻畫能力，教師可以給學生設計開放的練筆活動。比如，可以以“笑”為題，讓學生對人物進行神態(tài)描寫，力求捕捉細節(jié)，寫出人物的特點。為了使學生寫出來的文章更加生動形象、更有可讀性，教師可以讓學生在寫作之前做一些相應的準備。首先，讓學生用一周的時間有意識地觀察生活中不同人的笑，不能只用“嘴角上揚45度角”這樣的語言去描寫，語言要細致、準確。第二步，讓學生讀一讀文初中作文教學應關注情感因素的滲透江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校顧杰學作品中的笑，尤其要關注這些作品在描繪每個人不同的神態(tài)、心理時采用的寫作方法，讓學生仔細研究這些語句，分析作者如何在描寫“笑”時融入情感，把這個細節(jié)描寫得真實細膩，讓學生歸納總結怎樣描寫笑容，才能使這個“笑”躍然紙上。最后，根據(jù)自己的觀察經(jīng)歷，發(fā)揮豐富的想象，進行片段寫作訓練。整個教學過程輕松有趣，尤其是在前期有了充裕的準備后，學生可以更好地進行構思，并從讀過的范文中借鑒細節(jié)刻畫方法，并在作文中抒發(fā)真情實感。這樣的作文訓練輕松有趣，且針對性更強，學生的寫作能力能夠得到有效提升。

二、在景物描寫中融入情感因素

在初中階段的作文訓練中，寫景訓練是一個很重要的教學，這種作文訓練要鍛煉學生的寫景狀物能力。要想讓寫景的文章出彩，讓筆下的景物打動讀者，就要在景物描寫中融入自己的情感，富有感情地去描繪景致，這樣寫出來的文字才更有感染力。教師在進行寫景類文章的教學指導時，要指導學生融入情感。教師可以領著學生去分析一些典型范文，讓學生感受這些文章在描寫景物時采用了哪些手法，使用了哪些表達技巧，同時，讓學生仔細品讀文章是如何做到情景交融，使文章更具感染力。通過學習，學生會積累一些寫作經(jīng)驗，再去描摹景物會很快地形成寫作思路，并在描寫景物時融入情感，提升寫景文章的質(zhì)量。在教學“描寫景物”這個主題時，教師可以讓學生描繪校園春景。為激發(fā)學生的寫作靈感，教師可以帶學生到校園里仔細觀察，用相機拍攝下校園各處生命悄然生長的細節(jié)。當學生再次回到教室時，就會根據(jù)剛才的情感體驗，用真摯的筆觸描繪眼中所見、心中所感的校園春景。這樣學生會發(fā)現(xiàn)，原來熟悉的校園春色如此怡人。基于這種積極的情感體驗，不少學生寫出了優(yōu)美的語段，比如：“宿舍樓前的小竹園里，那一節(jié)一節(jié)竹身漸漸褪去了暗黃，展露出一抹綠，帶著新鮮的白色粉末，微微透著清香，在傳遞著春的氣息吧。”以這樣的方式進行寫景作文指導，學生不僅可以將感情融入到景物描寫中，也掌握了很實用的寫作方法和技巧，這對學生寫作能力的提升很有幫助。

三、在作文選題時融入情感因素

在寫作訓練中重視情感因素的滲透，有很多具體的實施方法。教師要意識到學生的個體差異，不同的學生語言基礎、思維能力和語感等都存在差別，因此，教師在進行作文指導時要做到因材施教，多從學生的實際情況出發(fā)，這樣的教學才更有助于學生理解和吸收。另外，教師也要認識到男生和女生之間存在差別，大家關心的事物、關注的話題就不一樣。不僅如此，男生和女生擅長的作文類型也不一樣。認識到這些實際問題，教師才能在寫作訓練中有針對性地指導學生融入情感因素，使作文教學取得更好的綜合實施效果。比如，在教學“學習抒情”時，教師就可以設計差異化的訓練方案。考慮到初中女生情感細膩，比較擅長寫抒情色彩的文章，而男生心理成熟比女生晚，自我意識卻又比較強。考慮到男女生性格上的差異，教師在組織學生開展作文訓練時，可以讓女生練習寫“那一刻，春暖花開”“怦然心動的感覺”等作文題，而讓男生練習寫作“這一刻，我長大了”“挑戰(zhàn)”等作文題。這樣的主題設計會讓學生有更大的發(fā)揮空間，學生可以找到自己擅長的文體去寫作，學生的寫作興趣越來越濃厚，完成的習作質(zhì)量也越來越高。

四、在作文點評時融入情感因素

作文點評是師生互動的一種方式，也是教師對學生進行作文指導的過程。教師在評改學生的習作時，同樣要有意識地融入情感因素。一方面，教師應當多進行賞識教育，要更多發(fā)掘?qū)W生的閃光點，肯定學生習作中的亮點，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作的自信心。另一方面，教師在指出學生作文的問題時要把握關鍵點，找出最值得關注的問題或是最突出的問題，讓學生予以改正。如果羅列出太多問題，容易挫傷學生寫作熱情，給學生造成學習壓力和負擔。在教學“寫人要抓住特點”時，可以讓學生以“我的老師”為題，完成一篇作文。教師在評改學生的作文時要抓住關鍵點，比如，看看從學生的習作中能否把握老師的特點，習作能否圍繞人物特點選擇恰當?shù)乃夭模约拔恼碌恼Z言表達是否能夠展現(xiàn)出老師的鮮明特點。教師可以先組織學生在小組內(nèi)互評，經(jīng)過反復閱讀，學生找出例文的亮點和不足，并給出修改建議。學生再對照自己的文章，找出存在的問題，然后進行修改。教師再結合學生的評改進行總結，強調(diào)寫作的要點，并指出學生普遍存在的問題，以這樣的方式進行作文評改，使學生在作文課堂上獲得更多能力的鍛煉和提升。

作者：顧杰 單位：江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校