初中語文作文教學素材積累體系探討

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摘要：目前，大多數初中生的思維都比較活躍，語言表達能力強，但是一遇到寫作，就會出現無從下手的情況，究其根本是素材積累不足所造成的。所以，在初中作文教學中，教師要根據學生的寫作基礎，有針對性地規劃教學方案，并以思維導圖的方式引領學生從各個途徑獲取素材，確保寫作時具備完善的素材基礎。從某種角度來說，積累素材的過程，也是觀察思考的過程，能夠充分激發學生的寫作欲望，從而闡述個人情感內容。

關鍵詞：初中語文；作文教學；教學體系

在素質教育背景下，語文寫作能力成為學生語文綜合素養的重要元素。從當前的作文教學情況來看，大多數學生的閱讀量不達標，生活觀察能力較差，導致素材積累少，這些因素直接影響著寫作質量。因此，教師要深入探析研究，遵循作文教學規律，結合學生個體特點，采取多種形式的教學方法，擴展學生獲取素材的途徑，豐富學生的知識面，也為習作打下基礎。本文會從教育層面思考，并提出一些教學建議。

一、初中寫作教學素材積累現狀分析

（一）寫作素材陳舊單一，缺乏新意

從初中生目前的寫作來看，總體質量較低，素材運用陳舊單一，缺乏新穎性，導致他們對自身創作的文章不滿意，寫作興趣也逐漸降低。從具體分析來看，主要是因為脫離了現實生活，沒有養成良好的寫作習慣，閱讀能力薄弱，在寫作時就缺乏素材。另外，在命題作文練習中，學生從形式到內容基本都是千篇一律，直接進行套用，沒有自行思考，極大阻礙著寫作能力與語文綜合素養的提高。

（二）寫作語言模式固化，整體內容不夠豐富

在應試教育體制下，進行語文作文教學時，大多數教師都是按照設定的教學框架實施作文教學，導致學生思維出現固化，寫作水平也停滯不前。出現這種狀況的原因，不僅是教學問題，更是學生自身所存在的缺陷，對生活素材的積累不夠，只是純粹應付語文考試，致使形成寫作思維定式與標準化，寫作內容大同小異。運用這種固定化公式來寫作，會讓內容變得空洞乏味，只會用一些套話，無法真正融入自己的語言表達，沒有個性化特點。

（三）缺乏自主思考，寫作素材積累程度低

在語文寫作教學中，學生只會被動吸收，并沒有進行深入的思索。同時，自己也沒有主動搜集寫作素材，只會根據教師的步驟來練習，這也是目前最突出的問題之一。另外，中學生的語言貧乏，主要是閱讀量不夠，語言詞匯積累匱乏造成的。

二、初中寫作教學的重要性

在初中開展作文教學，主要是鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生有效提升文章構建與概括能力。素材是作文的基礎元素，也是重要的支撐部分，學生需要以自己的語言來表述，并運用多種寫作手法，提高語言的流暢度，構建完善的文章結構。在寫作訓練中，也會存在一定的問題，如學生的概括能力不符合要求，在運用素材時抓不住重點部分，偏離了主題。在每個段落中，都需要按照主線來進行要點提取與概括，并進行升華總結，提升對語段的概括分析能力，這也是寫作練習的一大作用。另外，通過系統化的寫作還能夠增強對語言的組織能力，促使文章結構變得有條理性，做到首尾呼應。與此同時，寫作也是表達情感的有效方式，它區別于影像，是通過文字的方式來表達，包含著豐富的知識，可以激勵思維，繼而認清自身的局限與不足。為了寫好作文，教師必須引導學生從多個途徑積累并使用素材，如閱讀、觀察等，這些都是獲取素材的重要源頭，學生需自主的尋找，為寫作奠定堅實的基礎。通過大量的素材積累，可以最終實現學生文化素養與學習能力的綜合提升，豐富精神世界。

三、新課改背景下初中寫作教學的基本形式與特征

基于新課程改革要求，中小學語文作文教學應該貼合生活，引導學生觀察身邊的事物，積累素材以獲取寫作靈感，實現學以致用。在實際教學中，教師要圍繞生活展開各種教學，打破傳統教學模式的束縛，為學生提供多種渠道積累寫作素材。同時，在教學形式上，教師也需積極創新改變，建立交互性的課堂氛圍，通過合作互動的方式，讓學生從課外搜集提取寫作素材，提高認知理解能力。總體來說，初中語文教師要明確作文教學的方向，并打造自由寬松的學習環境，讓學生自由想象發揮，激發和拓展學生的思維，從而深層次理解與吸收，在豐富的素材積累下提高寫作水平。

四、素材積累分析

由于中學生自身還缺乏積累意識，思維體系還不健全，加之語言組織能力弱。在這種條件下，教師要重視對學生的素材積累教學，為寫作教學奠定堅實基礎。從實際調查中發現，大多數初中生在腦海中都無法靈活運用素材，甚至不知如何下手，寫作水平也停滯不前。所以，只有通過教育引導措施，讓學生從多個途徑來獲取積累語言、生活、知識素材，才能完成一篇高質量的作文。另外，還要注重強化學生的積累意識與能力，促使學生形成材料庫，增強寫作能力，實現核心素養的全面提升。

五、初中語文作文教學素材積累體系建設

（一）貼合實際生活，培養學生的觀察能力

在新課程改革視域下，中學生語文知識技能教學成為重點規劃部分，教師要有意圖的引導，讓學生自主把握，理解新事物，學會舉一反三，提升實踐應用能力。目前，中學生的課程量不斷增加，學習壓力也相繼提高，這對學生的綜合發展較為不利。因此，教師要根據實際情況，開展生活觀察活動，讓學生多多積累寫作素材，加強對信息的處理能力，這也是獲取素材最為直接的方法。只有深入細致地觀察周邊事物動態，才能發現新的知識內容，為寫作提供思路源泉。教師可以圍繞某一主題展開教學，以“我喜愛的食物”為主題，讓學生直觀化的感受，教師可以展示一些實物，如蘋果、面包、青瓜等，讓學生在課堂上觀察分析，并描述出它的具體形態。課后，學生也可以通過觀察身邊的一些食物，自主探究思考，并用文字表述出來。在現代化教學體系下，教師可以適當運用多媒體技術手段，播放視頻，激起學生的發散性思維，從中獲取一些有用的素材，并運用到寫作中，豐富文章內容。之后，為了檢測學生此階段的素材積累程度與寫作水平，教師可以進行測試，規定作文題目，并說明要求：文中必須存在三個以上的事例。在條件約束下，學生會開闊思維，大膽的融入生活素材，以自己的語言來進行表述。教師在最后一一分析學生的文章結構與內容，并給予學生一定的鼓勵與表揚，增強對寫作的興趣。所以，觀察能力的培養對學生寫作積累與運用具有重要作用。

（二）培養學生寫日記的習慣，拓寬素材積累空間

寫作是初中語文教學的重要組成部分，寫作素材積累是學生目前面臨的主要問題。由于中學生思維還不太成熟，生活經歷也不夠，導致在寫作時往往出現不知從何下手、沒什么可寫的情況。在素質教育背景下，教師要深入思考，構建新型的教學體系，幫助學生提升寫作水平。而寫日記則是學生獲取素材最容易的方式，教師要設定相應任務，讓學生養成寫日記的好習慣，把每天所見過的事、物都記錄在日記本中，以便在寫作時可以直接提取相應的內容，增添文章的內容性與層次性。教師可以讓學生每天記錄生活事件，并把指派課代表逐一檢查班級學生的日記情況，并進行整理，交給教師。為了促使學生形成良性的學習習慣，教師可以采取“小組競賽式”機制，以小組為單位，每周統計每個小組記日記的篇數，選出排名前兩名的小組，進行表揚與獎勵。在這樣的教學環境下，可以督促學生自主寫日記，逐步積累寫作素材。之后，定期開展寫作測試，由教師出題目，學生可自主選擇，讓學生自主發揮，展現自身寫作能力。除此之外，教師可以專門設立“故事講述會”，營造良好的情境，學生可以上臺講述自己日記中所記錄的故事，讓學生也能夠獲得感悟，吸取其中關鍵性的素材，拓展素材積累途徑，從而在以后的寫作練習中應用，實現互助互利的教學效果。

（三）構建系統化教學結構，幫助學生積累素材

由于新課程改革的不斷推進，語文寫作能力成為評判學生核心素養高低的基本條件，是目前最重要的研究課題。在這一背景下，教師要依托課堂，運用多種方式方法，對學生進行系統化培養。同時，語文寫作作為一種綜合性較強的技能，需要學生對語文基礎知識能夠全面掌握，需要學習與積累，才能達到高效化的學習效果。針對中學生語文寫作素材積累現狀，教師要從多個角度來考慮，并靈活調整教學計劃，確定教學目標，推動學生知識學習的有效性。教師可以借助“閱讀”來促使學生獲得大量素材。在多元化教學環境下，教師可以在班級中設立圖書角，學生可以自行借閱，從各樣的書籍中來摘抄一些“好詞好句好段”提升文章的表現力。或者教師可以依托教材，如《白楊樹》，讓學生閱讀分析文中運用的修辭手法，如比喻、擬人、排比、白描、以景抒情等，掌握不同的寫作技巧與手法，提高寫作能力。現在的中學生詞句的積累過于匱乏，所以學生可以在閱讀中整理記錄一些經典的格言、警句等，并進行仿寫練習，強化并鞏固對素材的運用。另外，學生也可以通過細致觀察生活擴增素材內容，將其靈活運用到作文中，充實文章內容。另外，教師也可以組織一些課外活動，如詩詞大會、朗讀比賽等等，拓寬學生積累素材的范圍。

六、結語

綜上所述，針對初中生語文寫作現狀，教師要從不同的角度分析，把握教學方向，采用多元教學法，幫助學生有效積累寫作素材，如可以增加閱讀量、觀察記錄生活事件等，引領學生在日常學習與生活中獲取，鍛煉自身寫作能力。作文是中考語文的重要板塊，為了提高學生寫作水平，教師需要適當調整教學，構建完善的教學計劃，一步步引領學生嘗試各種方法，從而養成良好的學習習慣，擴展作文素材。

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作者：頡小莉 單位：甘肅省武山縣鴛鴦初級中學