留學生生理學實驗教學質量提升路徑

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［摘要］生理學實驗教學是生理學課程教育的重要環節之一，是醫學機能學學科的基礎。留學生生理學實驗教學難度相對較高，針對留學生生理學實驗教學質量的提升，必須要從多個維度開展教育布局，先要充分了解留學生生理學課程學習痛點及學習難點，并逐一做好系統化教育規范，汲取現有生理學課程教學經驗，逐步提高留學生生理學實驗操作能力，彌補留學生生理學教學不足，以期有效強化留學生生理學教學質量。

［關鍵詞］留學生;生理學;實驗教學質量;提升路徑

現今，留學生來華學習，逐漸成為我國開展國際文化交流主要方式。生理學作為醫學留學生課程學習的基礎學科，應在留學生專業教育培養方面積極發揮引導作用，通過提高留學生生理學實驗操作的可操作性來提高教學質量，同時強化留學生綜合文化學習水平，為后續階段留學生教育培養工作高水平開展創造有利條件。

一、影響留學生生理學實驗教學質量因素

(一)留學生語言文化差異

通常情況下，留學生來華學習，需要進行一段時間漢語言文化學習，了解我國相關法律規范及語言禮儀表達方式，通過一段時間教育培養，使其能適應來華留學的學習環境，以此，方能開展后續階段相關工作。但由于各個國家留學生語言文化存在差異，導致留學生來華學習，無法基于統一語言規范參與學習實踐。在這一導向因素影響之下，留學生生理學實驗教學環節的質量勢必受到一定程度影響，難以實現留學生生理學教學高質量的推進。由于留學生在本國學習深造時間相對較長，已然形成具有地域文化特征學習習慣，在接受中式高等教育過程中需要一段時間改變原有學習習慣，若高校方面無法在實驗環節作出相應的調整，則在實際生理學課程教學方面，容易使留學生產生對知識概念無法理解或難以緊抓課程學習重點問題，這對于留學生生理學教學工作開展同樣形成一定阻礙。

(二)醫學、生物學學術用語差別

生理學課程教學涉及細胞生理、血液、呼吸及消化吸收等多個方面專業內容。其中大部分專業術語來源于醫學、生物學專業，由于留學生對于醫學、生物學知識了解良莠不齊，導致留學生教學，不能按照以往常規教學規范穩步推進，必須針對留學生生理學課程學習需求制定教學規范，如圖文并茂、中英文對照。這其中勢必要對教學效率、教學質量產生一定影響。與此同時，部分留學生由于其母語語言體系相對單一，在其第一語言體系中并不包含對主流醫學、生物學知識概念語言闡述，使其在面對生理學知識學習方面，難以在短時間內對部分知識概念有效理解，在實驗操作過程中更難去有效、準確的實施。必須要反復進行學習、練習方能跟進教師教學進度。而在教師方面，由于各國留學生對醫學、生物學知識了解存在差異，無法將專業術語直接運用于教學實踐，使教師必須要對生理學實驗教學內容進行精細拆分。從而，一方面消耗大量教學資源，另一方面，也使教學工作開展速度進一步放緩，其教學質量勢必難以得到穩步提升。

(三)留學生基礎學習能力及學習成績

目前，我國對于留學生來華學習有較為嚴格考核機制，來華留學生必須要保證基礎學習成績達到基準及格線。但需要明確的是，我國部分地區對留學生來華學習，僅設置最低基準及格線，并非針對留學生實際學習能力進行嚴格分級，導致處于不同學習階段、學習水平存在明顯差異，這樣的留學生在同一環境下進行學習，雖然能展示我國對留學生公平、平等的基本原則，但卻為后續階段教學工作開展埋下了隱患。這其中，生理學專業教師課程教學，不僅要保證學習成績優異留學生能逐步提高自身學習能力，同時對于學習能力薄弱留學生，也要進一步確保其能跟上現有的學習進度。進而，使生理學實驗學習環節無法朝著統一方向有效邁進，對未來階段更好組織留學生生理學教學工作形成負面影響。

(四)高校留學生生理學師資水平

集中優質資源開展留學生教育培養工作，是我國各地區留學生教育發展重要方向。因此，留學生生理學課程教學在師資力量方面能夠得到充分保證。但其中也存在一定基礎問題。例如，部分地區針對留學生生理學教學組建一流專家教師團隊，而在團隊內部并未根據留學生學習特點安排相關的實踐輔助手段，導致學生在課堂操作中照貓畫虎，無法全盤接受，學習交流方面存在諸多困難，教師無法有效了解留學生學習訴求，留學生也難以將自身學習難題及時做好有效反饋，降低留學生生理學課程學習質量，促使一流專家教師團隊在留學生教育培養方面，無法充分發揮自身專業教育優勢，限制教師專業教育能力。針對這一問題，未來階段留學生生理學實驗教學質量提升，先要從溝通方面的輔助手段上下功夫做好教育疏通，積極開展多元化生理學實驗課程教育實踐，調整后續階段教學方法，提高留學生生理學實驗課程教學質量。

(五)高校留學生基礎教學設施及教學條件

現階段，我國留學生基礎教學條件總體而言較為良好，但在華中地區部分省份留學生專業教學方面，部分高校過于注重留學生個人生活質量，而忽視在教育培養方面實際投入，導致留學生課程教學實踐難以有效實施。尤其是對課程實踐要求較高的生理學課程教學而言，所用生物機能系統沒有配備英語操作系統，進一步降低了留學生生理學實驗操作效率和結果分析能力。對此，未來階段高校應加強在留學生基礎教育設施建設方面投入，將留學生教育培養關注點從私生活向專業教育培養進行轉移，切實強化我國留學生專業教育輸出能力，重點圍繞生理學課程教學需求開展深層次教育規劃，不斷彌補留學生專業教師實踐不足，提高留學生生理學多個方面教育培養水平，使留學生的生理學課程教學能得到充分教育保證。

二、提升留學生生理學實驗教學質量策略及路徑

(一)優化留學生生理學教學語言應用體系

提升留學生生理學課程教學質量，先要從語言文化問題上做好優化。為此，各地區教育機構應針對留學生生理學課程學習特點，優化現有生理學專業語言應用體系，從滿足留學生專業學習需求角度出發，解決留學生對生理學專業術語理解能力不足及知識學習能力不足問題。對此，高校應從以下兩個方面著手解決以上問題。第一，是要做好對現有生理學知識體系匯總，將生理學實驗操作知識中重點內容做充分整合，按照留學生母語語言體系有針對性地優化生理學專業術語，匯編成中英文對照的實驗操作手冊，使留學生在短時間內即可對實驗目的、實驗用品、實驗步驟等知識概念有初步了解，做到預習，然后結合虛擬仿真系統開展預實驗，此時再開展生理學實驗的教學工作，則能取得更為良好的教學效果。第二，加強留學生的中文學習，大多數留學生在第一年學習完中文，通過中文四級考試后就不再繼續學習中文，這樣對于在我國學習醫學課程仍然存在交流困難的情況。根據生理學課程教學內容可以組成中文興趣小組進行專業知識的中文學習，幫助留學生進一步對生理學重點知識進行了解，使其在生理學課程學習方面能形成自身獨立學習見解。以此，提高留學生生理學教學總體質量。

(二)建立留學生生理學教學系統化評價機制

建立留學生生理學實驗教學形成性評價機制，其目的在于根據留學生自身專業學習能力，按照留學生學習成績、日常學習表現來進行評價。例如，針對學習能力相對薄弱留學生，應強化留學生對生理學知識基礎概念學習能力，通過小測驗、日常作業來評價學習效果，通過開放實驗室來增加實驗操作、動手的機會。對于能力較弱或者知識點薄弱的學生則應該加強輔導，小組自助學習，學習成績在一段時間內穩步提升，則應在學習過程和學習效果環節給予加分，以提高留學生學習興趣，增加內在驅動力為基礎。這一模式的運用，可以更好避免學習成績較差學生受外部因素干擾，使留學生在該機制的助力之下，能更好提升自身的學習能力，為留學生生理學實驗教學質量提升做好充分鋪墊。

(三)創新留學生生理學實驗教學新內容、新方式

教育創新始終是教育發展核心關鍵。面向留學生生理學實驗課程教學，也應基于留學生教育學習需求做好教育創新工作。根據2019年我國留學生教育的政府補貼財務數據，我國留學生教育補貼金額平均每人超過6萬元人民幣。因此，在面向留學生教育培養創新方面，可以向更多元化領域進行教育拓展。針對留學生生理學實驗課程教學創新，高校可以采用與國際知名企業、知名高校合作，建立一體化教學聯動模式，通過引入外部教育資源提高自身對留學生生理學課程教學能力。例如，在生理學課程血液循環實驗教學方面，研發雙語操作系統，也可以積極利用互聯網信息化教育平臺開展遠程授課，一方面，提高生理學教師對英語母語留學生生理學課程教學能力，另一方面，亦可幫助留學生更好利用母語語言交流提高生理學知識學習能力。以此，為留學生生理學課程教學質量的提供奠定堅實基礎。

三、針對留學生生理學教學質量提升未來展望

未來階段，我國一帶一路經濟倡議發展水平提高，勢必要對留學生教育發展產生一定積極影響。由于我國一帶一路經濟倡議主要面向發展中國家進行開展，因此，生理學實驗課程作為醫學基礎課程的一個分支，教學必然要面向更多發展中國家開展教學工作，為此，生理學專業教育應針對留學生教育培養未來化發展積極調整教育策略，提升在生理學課程方面文化教育實踐水平，進一步面向留學生生理學課程教學，開展多元化教育發展布局，以文化教育對外輸出為根本，不斷強化教師隊伍的教育服務能力，通過構建留學生教育發展新生態，提高留學生生理學專業教育能力，解決當前階段留學生生理學課程教學基礎問題，彌補留學生生理學課程教學內部缺失，使生理學留學生教育培養能更好迎接教育未來化發展，切實在教育體系、教育機構等諸多方面進行深層次教育改革，突出留學生生理學教學文化特色，推動留學生生理學教學良性教育發展，為后續階段更好適應留學生教育發展新環境奠定良好根基。

結語

綜上所述，留學生生理學教學質量的提升，必須要多個角度實現多管齊下，通過強化留學生語言能力、增加學習輔助材料的開發、優化生理學實驗課程生物機能系統語言等諸多方式，解決當前階段留學生生理學教學存在部分基礎問題，為未來階段留學生生理學實驗教學高質量推進夯實基礎。

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作者：胡敏 廖生潔 單位：湖北理工學院