傳播學理論課程教學改革與實踐

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摘要：傳播學是新聞傳播學科的核心課程，傳播學理論課程中不但包含著新聞學的內容，同時包含廣告學、網絡信息科學等等不同的學科，有著十分廣泛的涉及面，并且其理論知識比較抽象，學生難以理解，這也就增加了教學的難度。在網絡技術快速發展的今天，給教育帶來了新的機會和幫助，能夠讓教學內容更加具體，使得復雜的內容變得簡單化，促使傳播學理論課程教學簡單化。本文主要是基于新媒體時代背景下，分析傳播學理論教學的改革策略，旨在為相關研究提供參考，促進課程教學改革的不斷深化。

關鍵詞：新媒體時代；傳播學；理論課程；教學改革；實踐

在高校的新聞傳播類專業中，傳播學理論課程是重要的課程之一，也給學生未來的學習、形成整體的知識體系帶來保障。在“互聯網＋”時代快速發展的背景下，傳播學理論課程教學也在不斷深入發展中，并且在學科教學中，更加突出網絡信息技術的作用，顯著提高了教學的水平。在本研究中，主要是分析當前新媒體時代背景下傳播學理論課程教學的主要策略。

一、傳統教學模式下傳播學理論課程教學存在的問題

（一）教學模式十分傳統。傳播學是一門十分復雜和系統的學科，源自于歐洲，然而因為課堂教學的有限性，教師必須要在一定的課堂時間內完成理論知識的教學，這就需要學生在短時間中掌握系統的理論知識，學會消化和建立模型，這種模式無論對于教師還是學生來講都是十分困難的。在傳統的教學模式下，主要是灌輸式的教學方式，教師把課堂中的理論知識進行濃縮，然后傳授給學生完成教學任務。該教學模式比較傳統，同時容易讓學生產生抵觸的心理。（二）理論教學與實踐教學嚴重脫節。在多數的高校中，傳播學理論教學采用的教材都十分陳舊，雖然一些理論內容得到了修訂，然而，在當前社會快速發展的背景下，該課程和實際的教學要求出現了嚴重的脫節，無法再為指導實踐發揮有效的作用。在高校教學中，都十分重視理論教學的作用，很少進行實踐課程的安排。同時，在傳播學理論課程教學中，理論教學占去了大部分內容，這就使得多數的高校傳播理論課逐漸成為了單純的理論性課程。有的院校甚至一個學期都沒有實踐課程的。在這些教學中，教師主要是理論知識的講解，很少和學生進行互動，沒有意識到對學生引導作用的重要性。學生缺乏實踐環節，難以利用所學的知識解決實踐問題，這就使得人才培養嚴重脫離了教學的目標和要求。

二、新媒體時代傳播學理論課程教學改革具體對策

（一）教學內容要與時俱進，將經典理論和傳播?，F實深入結合起來首先，在傳播學教學內容之上，增加理論研究背景的教學。傳播學理論是傳播領域重要的“學術遺產”，主要是內容是分析當前的社會傳播現狀，掌握傳播的規律。因此，在理論課程教學中必須要包含當時的背景和現實情況，讓學生能夠立足于當時環境掌握傳播學的觀點和意義。另外，在很多的傳播學相關文獻中，分析了傳播理論的時代背景和產生的流程，因此在課堂教學之前可以讓學生首先進行預習，在預習中了解這些文獻內容，從而掌握相關的知識。很多大一、大二的學生因為專業知識缺乏導致他們理論著作閱讀的效率十分低下，利用獨立閱讀很難快速掌握文獻的內容和含義。因此，在教學課堂中，教師可以對背景和流程進行仔細地介紹，這就需要教師有很強的語言表達能力和理解能力，同時對教師的知識掌握能力提出了很高的要求。比如在進行“伊里調查”知識點教學中，羅斯福四次擊敗了威爾基，教師可以充分利用該故事。在“大眾傳播功能”教學中，希特勒部隊在假扮成波蘭士兵之后，順利拿下了德國電臺，這些歷史事件在當時產生了很大的社會效應，同時也使得媒介研究者不斷追蹤，在教學中，這些事件也充分引起了學生的關心。利用該歷史事件可知，傳播學理論知識是讓我們能夠不斷認識世界并改造世界的手段和方法，也是在現實社會中不能缺少的工具。在完成這些知識的講解之后，教師可以給學生進行一些相關文獻資料的推薦，讓學生能夠課下去閱讀，從而不斷鞏固并加深他們已有的知識。（二）簡化處理教學內容，注意應用時政熱點。在傳播學課程知識中，和人們的社會生活存在著很大的相關性，因此在開展傳播學理論課程教學中，教師必須要實現對經典理論的本土化轉化，并且不斷提高學生知識探索的興趣和積極性。另外，要立足于時代的變遷考慮，在網絡技術快速發展的背景下，資訊更加娛樂化，如果沒有深入思考，那么就會導致內容逐漸流于形式。因此，在進行教學時，教師必須要和當時的熱點傳播事件結合起來，在課程教學中利用理論知識進行分析，從而讓課程更加具體和深入。在應用具體熱點事件進行分析和研究中，必須要充分關注同一事件在不同媒體平臺傳播中的態度和表現，在不斷對案例來源以及內容進行分析過程中，深入分析不同媒體平臺的性質，同時，還需要重視在案例分析中不斷增加新媒體的理論比重。在不斷地對比和分析中，分析傳播過程中的媒體變化，展望其發展的趨勢和方向。比如，在“大眾傳播理論”教學講解時，教師可以充分加入最近熱映的一些影視作品，并且和學生的興趣點結合起來，將其引導至課堂思維邏輯和模式中，在提高學生思考熱情的同時，不斷提高基礎概念，提高學生的媒介分析方式，使用內容分析方法等等，不斷引導課堂，從而將理論和實踐統一起來。（三）改變傳統理論教學法，創設良好的教學情境。新媒體時代背景下，傳統教學課堂的弊端逐漸暴露出來，在傳播學理論課程教學中，必須要與時俱進，結合當前的新媒體技術，并且采用圖片、視頻等等作為教學資料的載體，為學生構建良好教學情境，從而使學生能夠站在不同的角度、全方位地區學習理論知識，并掌握其實際價值，從而將理論教學和實踐教學深入結合起來，促進教學質量的不斷提高，具體的策略有：1.模擬傳播學經典實驗。傳播學教師在教學中，必須要充分使用一些相關的經典理論和經典實驗，構建良好教學情境，并且能夠促進教學中多媒體技術作用的發揮，能夠把一些抽象的復雜的知識變得具體化，讓知識更加簡單化，從而促使學生能夠身臨其境，讓學生都能夠參加到模擬實驗中，感受理論知識產生的過程，更加準確地理解和掌握教學的內容。比如霍夫蘭“一面提示”和“兩面提示”，以及阿什“線段實驗”都是能夠應用在課堂中的試驗。然而，因為一些客觀條件的限制，難以給學生帶來十分嚴謹的高質量的實驗環境，從而在實驗中也會產生很多的實驗結果和原實驗結果存在差異的問題，因此，教師必須要能夠意識到利用這種教學方式并不是為了得到一定的實驗結果，而是能夠讓學生都可以全身心地投入并參與其中，促進學生對知識的掌握，能夠更加深入地理解傳播學理論。另外，還有一些傳播學理論知識難以在課堂中進行調查實驗的模擬，必須要和實際情況結合起來，采用角色扮演法實現有效的教學。比如在“沉默的螺旋理論”產生中，將涵蓋調查作為例子，在教學指導學生學習時，首先要在預習中進行有關文獻的閱讀，然后在課堂教學中，可以讓學生承擔著不同的角色，例如調查員以及被調查者等等，之后在進行調查過程的全面演示，最后“調查員”進行言論的發表，得出結論，教師根據學生的參與狀況和結論進行總結和評價。這種方式顯著提高了學生的參與熱情，促使課堂更加積極活躍，同時在已經創設的情境中，能夠讓學生更好地感受知識的形成。2.經常舉行傳播學的實踐研究。在設計環節中，教師必須要針對當前的一些傳播現象，設計傳播問題，并且進行調查項目的設計，關注實踐活動的開展，同時對班級學生進行分組，分成不同的小組，教師帶著學生去室外開展調查，然后統計最后的結果。在回歸課堂之后，教師要鼓勵學生分享自己的統計結果，并且能夠具體分析，這樣就讓學生成為研究的主體，同時也能夠促進學生靈活運用所學的知識，不斷提高學生的溝通能力，提高學生的團隊能力和團隊意識，增強學生傳播溝通能力。另外，在設計的課程課題中，能夠和學生的畢業論文以及暑期調研實踐等等項目創新深入結合起來，促使學生能夠全面發展。3.研討案例。傳播學教師必須要根據當前的新聞熱點，立足于時下的傳媒現象，給學生尋找并創設“論題”，這些話題必須要是當前的熱點問題，讓學生能夠自己查找資料，形成文字報告，在報告過程中能夠使用圖片、視頻和音頻等等不斷豐富報告的內容，提高報告的質量，然后在課堂上，讓學生進行這些案例的分享和研討，不斷豐富學生的知識儲備，擴展他們的視野，增強學生的新聞敏感度，促進學生能夠及時發現問題并解決問題，提高他們的問題解決能力。同時，該方式可以促進學生語言表達能力的提高，增強學生的傳播學核心素養，加強傳播學理論課程教學，促進教學的不斷改革和發展。

三、結束語

綜上所述，在當前的新聞傳播學類專業教學中，傳播學理論課程有著核心作用。在當前多媒體時代背景下，傳播學教學的內容也不斷多樣化，教學方式更加靈活，同時教學結構也在不斷深化和改革中，促使理論教學和教學實踐充分結合起來，顯著提高了教學的質量和水平，提高了學生的傳播學核心素養，促進學生的全面發展，從而成為社會需要的綜合型人才。

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作者:李惠 單位:開封文化藝術職業學院