新聞傳播學(xué)體系建構(gòu)與路徑

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一、“雙師型”師資隊(duì)伍指標(biāo)體系構(gòu)建

對“雙師型”師資隊(duì)伍的評估，需要科學(xué)而統(tǒng)一的考察標(biāo)準(zhǔn)，本文這套指標(biāo)體系既是對現(xiàn)有相關(guān)研究成果的總結(jié)，又是對“雙師型”教師行業(yè)現(xiàn)狀的考量。此課題邀請了20位業(yè)界及學(xué)界知名人士對指標(biāo)體系進(jìn)行了設(shè)定，通過多輪德爾菲法最終確定了指標(biāo)體系。接著再次運(yùn)用德爾菲法，收集了60位（其中20位新聞學(xué)專業(yè)教師，20位媒體從業(yè)人員，20位新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生）調(diào)查對象對指標(biāo)體系中不同指標(biāo)重要性的評分，通過5輪德爾菲法的反復(fù)考量使指標(biāo)體系權(quán)重的確定更加系統(tǒng)與科學(xué)。通過APH判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，采用OLS模型的運(yùn)算，得出每一個指標(biāo)權(quán)重，最終將新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍指標(biāo)體系設(shè)為4個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)，20個三級指標(biāo)。

二、新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍指標(biāo)解析

依據(jù)新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍評價指標(biāo)體系，綜合“職業(yè)背景”、“教學(xué)實(shí)踐”、“教學(xué)研究”、“‘雙師型’師資隊(duì)伍構(gòu)成”四項(xiàng)評估指標(biāo)的分析結(jié)果，考察我國高校新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的基本狀況和整體表現(xiàn)。（一）對新聞傳播學(xué)“雙師型”教師職業(yè)背景的解析。在一級指標(biāo)權(quán)重的確立中，職業(yè)背景排名第一，占0.4，在職業(yè)背景中，受訪者更看重的是“業(yè)界”經(jīng)歷，即是否在媒體工作或者曾經(jīng)在媒體工作過，這一部分受訪者更看重的是教師的媒體工作經(jīng)歷。受訪者普遍認(rèn)為只要教師在媒體有一定的工作經(jīng)歷并不特別在意其新聞行業(yè)的職稱，媒體工作經(jīng)歷的權(quán)重值占0.77而新聞行業(yè)職稱僅占0.23。在職業(yè)背景中，教學(xué)經(jīng)歷的分值達(dá)到0.8，居于三級指標(biāo)之首，這說明了受訪者更看重的是教師的教學(xué)經(jīng)歷。新聞傳播學(xué)“雙師型”教師首先應(yīng)該具有一定時期的教學(xué)經(jīng)歷，其次還要具有一定時期的媒體從業(yè)經(jīng)歷，這兩項(xiàng)指標(biāo)在“雙師型”教師“職業(yè)背景”中占據(jù)重要位置。對于“雙師型”的教師，我國高校存在著一定認(rèn)識偏差，這些偏差多停留在對“雙證”的認(rèn)識上，認(rèn)為只要考取了該專業(yè)的行業(yè)資格證書就是“雙師型”教師。這就導(dǎo)致了一些教師一味的追求考證，而沒有進(jìn)行深入的實(shí)踐教學(xué)研究和探討，沒有真正達(dá)到應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。使得教師與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，造成教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的下滑，因此，“重證書、輕能力”的現(xiàn)狀必須得以改善。（如圖二）（二）對新聞傳播學(xué)“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐的解析。教學(xué)實(shí)踐在一級指標(biāo)中排名第二，重要程度僅次于“職業(yè)背景”。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)權(quán)重占0.67，實(shí)踐教學(xué)占0.33。受訪者一致認(rèn)為“雙師型”教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。“主講專業(yè)課程”（0.78）、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”（0.77）以及“實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”（0.7）這三項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重不相上下。因此，對于“雙師型”教師的評定更多的應(yīng)考慮其“雙素質(zhì)”，即教師既要有新聞理論教學(xué)素質(zhì)和科研能力又要具備新聞實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和一定的技術(shù)應(yīng)用能力，兩者缺一不可，既不能“重教學(xué)輕實(shí)踐”也不能“重實(shí)踐輕教學(xué)”。（三）對新聞傳播學(xué)“雙師型”教師教學(xué)研究的解析。在“教學(xué)研究”三級指標(biāo)中，“實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”穩(wěn)居第一（0.77）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過（0.3）。在我國高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展中，教師的實(shí)踐能力相對薄弱，有一部分教師是高校畢業(yè)的學(xué)生，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在以知識為導(dǎo)向的課堂上傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難度比較大，困難比較多。調(diào)查顯示受訪者更多關(guān)心的是“實(shí)踐能力”而不是單純發(fā)表的論文數(shù)。（四）新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)成的解析。對于“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)成中“職稱組成結(jié)構(gòu)”、“學(xué)歷組成結(jié)構(gòu)”、“骨干教師組成結(jié)構(gòu)”數(shù)值較平均。“職稱組成結(jié)構(gòu)”中，受訪者認(rèn)為“職稱的組成”和“學(xué)歷的組成”占有重要比重。在二級指標(biāo)“骨干教師組成結(jié)構(gòu)”中的三級指標(biāo)“校級學(xué)科帶頭人比例”和“擔(dān)任專業(yè)課教師比例”權(quán)重值最高，分別為0.72和0.71。在我國“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)主要包括5個方面；第一，職稱組成的結(jié)構(gòu)，即師資隊(duì)伍中副教授以上職稱的教師比例，這個比例既包括在師資隊(duì)伍里的比例又包括師生的比例。第二，教師擔(dān)任專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的比例，第三，學(xué)歷的組成結(jié)構(gòu)，即師資隊(duì)伍中各年齡段碩士及以上學(xué)位的老師所占比重是否符合我國高等教育發(fā)展規(guī)劃。第四，骨干教師組成結(jié)構(gòu)，即在“雙師型”師資隊(duì)伍里有多少人已是或者能培養(yǎng)成省市校級學(xué)科帶頭人或者省市校級骨干教師。調(diào)查結(jié)果與此相符，受訪者既看重職稱組成結(jié)構(gòu)、學(xué)歷組成結(jié)構(gòu)又看重骨干教師組成結(jié)構(gòu)。

三、新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展路徑

（一）高校應(yīng)該建立新聞傳播學(xué)“雙師型”教師考核激勵機(jī)制。既要建立健全激勵機(jī)制又要完善考核管理體制，通過定期考核、職稱評定、進(jìn)修訪學(xué)、輪崗實(shí)踐等方式鼓勵“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要讓老師們意識到緊迫感和危機(jī)感，而不能簡單的通過文件和制度來定性“雙師型”教師。與此同時，高校應(yīng)該注重新聞學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，要引進(jìn)新媒體技術(shù)運(yùn)用人才，充分起到學(xué)科帶頭人的示范作用。另外，還要設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)基金，全力支持教師到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者知名媒體進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，定期選派教師到國內(nèi)外知名高校參加新聞學(xué)教學(xué)研討會，為需要提高新聞學(xué)教學(xué)知識水平的老師提供指導(dǎo)和幫助，為需要到媒體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、鍛煉的老師提供平臺。（二）新聞傳播學(xué)“雙師型”教師應(yīng)是全能型教師。首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的教書育人能力。既具有新聞傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能掌握教學(xué)規(guī)律，遵守教學(xué)規(guī)范，還能關(guān)注新聞行業(yè)的技術(shù)更新、市場需求，并通過相關(guān)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。其次，應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠組織指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐、進(jìn)行全媒體的采、寫、編、評等。第三、具有較強(qiáng)的科研和技術(shù)創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒀芯砍晒糜趯?shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生們的社會服務(wù)能力。最后，“雙師型”教師還應(yīng)該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，要熱愛這份事業(yè)，并始終保持著激情，要愛崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展等。（三）引進(jìn)項(xiàng)目，多元化提升教師能力。首先，教師可以承接媒體或者傳媒公司的項(xiàng)目。以破解傳媒行業(yè)瓶頸為目的，開展實(shí)踐研究，促進(jìn)媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展升級，從而提高教師的創(chuàng)新能力。其次，可以組建工作室或者工作坊開展社會服務(wù)。通過聘請新媒體行業(yè)高技能人才參與其中，通過融媒體或者數(shù)據(jù)的挖掘?qū)嵺`，與媒體技術(shù)平臺協(xié)作，完成融媒體新聞的采寫。（四）新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)全方位多渠道。新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)其實(shí)包括兩方面，一方面是教師個體的建設(shè)，一方面是教師隊(duì)伍的建設(shè)。整體的新聞傳播學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)該由校內(nèi)新聞學(xué)專職教師和校外聘請的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的媒體人組成。學(xué)校可以面向社會引進(jìn)高素質(zhì)記者、編輯人才，聘請成功的媒體老板擔(dān)任兼職教師，建設(shè)以社會需求為導(dǎo)向的教師隊(duì)伍。

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作者:孫玉鳳 毛蓉 單位:武昌首義學(xué)院新聞與法學(xué)學(xué)院