初中物理實驗教學小組合作研究

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摘要：經過反復的研究和實踐，小組合作學習成為中小學新課程改革下一種常用且有效的教學組織形式。但是現在大多數初中教師在實施小組合作學習的時候只偏重形式，對教學目標的內涵沒有理解，也沒有引導學生深入了解教學目標；教師對學生小組合作學習是否漠不關心；教師沒有培養學生在小組合作中的創新精神和實踐能力。本文結合筆者多年教學經驗，提出幾點拙見，僅供大家參考。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；小組合作

在初中物理實驗教學中小組合作學習主要是為了培養學生和學生之間、學生和教師之間的合作能力，提升學生的合作意識。在初中物理實驗教學中開展合作學習能夠讓學生在獲取物理知識的同時，提高他們各方面的能力，為學生的綜合素質的提高打下堅實的地基。筆者主要闡述了合作學習研究的必要性以及如何實施小組合作。

一、小組合作學習研究的必要性

小組合作學習的教學模式是新課改所大力推廣的一種模式，是物理實驗教學中的一種新穎的教學形式。這種教學模式不僅可以使學生取長補短，實現雙贏，還可以幫助學生學會建立良好的人際關系，從而促進學生的全面發展。這種教學模式也深受廣大教師的喜愛，但是在現實中教師要將小組合作學習真正地實施并不是那么容易的事情。所以在現階段，常常會出現學生的小組合作學習未能如我們的教學預想那樣開展。學習小組內相對優秀的學生常常獨立完成所有的學習任務，由傳統課程中教師的獨角戲變成部分學生的講座，不能真正起到合作學習的效果。

二、初中物理實驗小組合作學習的踐行

（一）轉變傳統觀念，尊重信任學生。“以人為本”觀念提出了學生是具有個體獨立性的，在課堂上具有主體地位。隨著新課程改革的不斷深入，教師要轉變傳統的角色和行為，充分尊重和欣賞學生。而物理實驗小組合作教學從以往教師一個人的實驗教學變成了學生的動手實驗學習，使得學生在合作學習探究的過程中能充分發揮自己潛在的能力。學生具有巨大的發展潛能，所以教師應該相信學生的能力，并且積極地參與其中，和學生共同完成物理實驗。小組合作是學生通過小組成員之間的共同探索而獲得知識的過程。它不僅僅培養了學生的合作意識和實踐能力，增強了班級的凝聚力，而且對學生今后的發展也是具有重要的意義。所以，在新課改的教學背景下，教師必須要轉變傳統的教學觀念，將課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，幫助學生進行高效的學習，提高教學質量。（二）構建結構合理的學習小組。在開展初中物理實驗小組合作學習教學中如何分組是非常重要的。合作學習小組的學習效率會受到小組成員結構的影響。普遍采用的分組方法是首先確定每個小組的人數，即5-6人為一組；然后根據學生的智力、性別、能力、知識掌握等等進行的分組，使得每一個學習小組大致都能成為一個整體水平差不多的小組；最后由小組成員自主推選出組長，各盡其責。分組方法還有很多，除了這種分組方式，還應該由實際物理實驗的需要調整分組方式。（三）合作學習中學生的職責分工必須明確。小組內如果沒有組織者，學生的討論就會過于隨意，學生實驗操作就會參差不齊。活潑的學生討論得比較多，而內向的學生就會自己研究，甚至有一些過于內向的學生會在整個實驗活動過程成為“獨立的小組”。在小組中，每一個學生應該不僅僅要完成自己在小組中的任務，還應該在小組中承擔一定的職責。因為這樣不僅僅可以保證分工明確，各有所職，又能使得每個學生的努力得到充分發揮，使得每個學生都能取長補短，實現多贏。（四）把握開展小組合作學習的方式和時間長短。教師應該根據教學的內容復雜程度以及學生對知識的反饋，合理安排合作學習的方式和時間。當教師感到某位學生提出的問題和觀點值得討論有價值的時候，而且教師認識到到學生對這個問題感興趣有合作學習的意圖，就應該立刻抓住機會，安排學生小組合作學習，相互討論，發表見解。促使學生解決感興趣的問題不僅可以鞏固他們的物理知識，也能提高他們的綜合能力。（五）設計合作學習必須科學。小組合作可以通過學生的討論、研究和共享，每個學生都可以在和別人的討論中得到啟發進而完善各個小組成員之間的知識。有一些物理知識比較的抽象、復雜，還有一些比較開放的超出學生的認知能力的范圍內，單單依靠學生獨立完成會非常困難。這個時候，教師采用小組合作學習的教學方式可以進行更好的教學。在小組活動中每個學生會提出自己的困惑，讓其他小組成員發表自己的見解，并在爭辯中積極思考問題，取其精華去其糟粕。在學生遇到困難時，教師應該給予適當的幫助，使得學生對物理實驗操作更加流暢，更加深入地掌握所應該掌握的知識。

參考文獻：

[1]，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].中國教育技術裝備，2015（13）.

[2]楊超.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].新課程，2015（8）.

作者:張希才 單位:甘肅省臨洮縣劉家溝門初級中學