問題情境創設在物理教學的運用

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摘要：隨著教育事業的不斷發展，新型的教學方式逐漸出現在教學課堂中。問題情境創建形式的教學模式可以更好地激發學生的學習興趣，讓教師與學生之間的溝通更加順利。從闡述問題情境教學環境構建注意事項的角度著手，對高中物理教學應用問題情境構建提出幾點建議，主要目的是為了明確問題情景創建的方式，使其在高中物理教學課堂中得到應用和推廣。

關鍵詞：問題情境創建;高中物理;教學研究

物理是一門邏輯性和實驗性較強的學科，具有很強的抽象性，如果僅依靠學生的想象是無法達到理想的學習效果的，長期下去，學生的邏輯思維能力和判斷力就無法得到有力提升，學習的最終效果也不好。高中生不僅要學習系統的文化知識，同時也要鍛煉邏輯思維能力。高中物理屬于較難的科目，需要學生具有充分的想象力。高中生容易被新鮮的事物吸引，枯燥的理學知識很難激發學生的學習興趣。如何制定適合高中生的物理教學方案，是重要的研究課題。如果將問題情境創設模式貫穿于物理教學，不僅可以增強學生學習的興趣，對于學生的思維潛能開發也十分有利。鑒于此，通過兩個方面對此次研究的問題展開詳細論述。

一、問題情境教學環境構建的注意事項

將問題情境創設引入高中物理教學中，可以幫助學生更直觀地理解抽象的物理概念，在解題過程中為學生提供正確的方向，但一個好的模式構建需要一定的策略才能使教學工作順利進行下去，下面就針對教學環境構建中需要注意的事項進行詳細分析。1.注重實用性。教師采用問題情境創設的教學方式時，要注重與實際教學內容相合適。實質性內容是服務于學生對文化知識的學習，使問題的提出與教師所要教授的內容保持一致，這樣才能更好地促進學生對知識的理解與運用。教師在運用問題情境構建教學方法時，要注重問題的實用性，既要服務于教學活動的展開，又要幫助學生豐富物理知識。2.注重趣味性。正可謂“興趣是最好的老師”，高中物理教師采用問題情景創設的教學方式時應當注重趣味性，將枯燥的理學知識轉化為具有趣味性的問題，吸引學生將精神集中在問題上，調動學生對問題的新鮮感，引發學生對知識的探究欲。通過這種方式，學生在課堂上的注意力集中在學習上并主動探索問題的答案，提高問題情景創設教學方式的有效性。

二、高中物理教學應用問題情境構建的幾點建議

1.問題情境創設生活化。在高中物理課程的教學活動中，教師應致力于幫助學生樹立良好的學習方法、思維方法，不斷提升學生的綜合學習能力。所謂細節決定成敗，教師要做好每節課的銜接，為學生精心設計好課堂中的每一個問題，通過問題的設立將學生引入學習情境之中，引導學生提出問題并尋找解決問題的合理方式，最終將學習的知識靈活運用到日常生活中。教師在課堂上結合可以用本堂課所學的物理知識解釋自然現象，使用問題情境創設的教學方法讓學生迅速進入角色，使學生對運用所學破解自然現象產生濃厚欲望。例如，“牛頓運動定律”提出“在同樣高度扔下質量不一的兩件物體，為什么會同時落地”；“重力與加速度”提出“為什么發射炮彈不是水平發射”；“摩擦起電”提出“為什么經過摩擦的格尺可以吸附頭發”。2.構建實驗型問題情境。構建實驗模型是物理課程中不可或缺的一部分，是解決物理問題的良好方式。講解高中物理課程的過程中，教師應該靈活采用實驗情境創設，讓學生自己動手，在實驗室中使用實驗器材將課堂上所學物理知識一一驗證，提高學生動手能力，將在課堂上所學的枯燥知識進一步理解吸收。通過物理實驗，學生舉一反三，深刻理解并靈活運用所學習的知識。例如，“勻速變速直線運動”，教師拿出實驗儀器：打點計時器、電源、小車、紙帶等，對學生提出要求：利用打點紙帶探究小車速度隨時間變化的規律；畫出小車運動的v-t圖像并求加速度。3.將歷史典故作為問題情景創設的開端。學習本身就是一個長期積累的過程，教師在教學中不要急于求成，要根據學生的學習能力為學生制定學習計劃。高校園生活中課業壓力大，學生在上課過程中難免會身心疲勞，導致注意力難以集中。出現這種情況的時候，適時地插入一些有趣的歷史典故，不僅可以重新調動學生學習的積極性，集中精神學習，還可以讓學生在快樂的氛圍中將學習的知識融會貫通，達到加深理解的作用。利用歷史典故讓學生自主尋找答案，在掌握知識的同時達到鍛煉思維方式的目的。例如，“浮力”，教師可以通過“曹沖稱象”“吊鐵?！钡葰v史典故達成教學目的，提出“他們是怎么想到采用這種方法的？如果換成你有什么辦法？”，讓學生將注意力集中在課堂上。4.精心設計，將學生帶入問題情境中。教學過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，掌握循序漸進、由淺至深的學習進度，讓學生明白一個問題后才開始學習新的知識，只有這樣才能保證每個學生都能跟上教學進度。問題情境的創設并不是隨意的，教師要結合學生的興趣和實際生活設定一些與教學相關的問題，只有這樣才能在活躍課堂學習氛圍的同時調動學生的學習積極性。因此，教師備課時要精心設計好每堂課中的問題，保證所設問題具有較強的針對性和目的性，促使學生對自己的疑問進行積極思考。在課堂教學中針對社會上人們手機不離手的現象，教師可以對學生提出一些物理問題，如手機靠什么傳遞信號？為什么智能手機只能通過手指滑屏，如果用指甲尖端部分就不能操作了呢？教師通過這兩個問題的創設將學生引入電磁波和電容器的電容等知識點的學習上，因為這樣不僅可以激發學生的好奇心，還能培養學生對的問題主動探索的精神，提高學生探索新知識和接受新知識的能力。

三、結束語

總之，在物理教學中，教師應該靈活掌握提問的方向，保證創設的問題情境具有很強的目的性、針對性和科學性，充分調動學生課堂學習情緒，積極主動與教師進行互動，在活躍的氛圍影響下學生的思維模式也會不受限制，緊跟教師的教學步伐，注意力變得集中，對于教師的提問快速反應并進行積極思考。在高中物理教學活動中根據教學內容，在遵循實用性和趣味性等原則的前提下，采用問題情境創設的方法，將枯燥的課本知識轉化為生動的問題，使晦澀難懂的內容變得通俗易懂，結合生活常識理解高深的理論。通過實驗、講解歷史典故的方式，學生將注意力集中在課堂上，加深對知識的運用和理解程度，達到鍛煉學生思維能力與動手能力的目的。

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作者:羅江勇 熊健 夏興海 單位:六盤水師范學院