初中物理教學優化策略探究

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基于團隊小組合作學習的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用團隊小組合作學習的方式來組織課堂教學，嘗試將綜合實踐活動作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理課堂教學中來，從而構建以任務驅動教學法、學習行為引導為主體的教學方式，這種教學組織形式重在培養學生解決實際問題、探究物理世界的能力，目的是讓學生在團隊小組合作學習的基礎上，完成知識的自我意義建構．

1初中物理課堂引入團隊小組合作學習的理論基礎

本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要．俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”．團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展;可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發深入思考，求得最佳方案．也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距．教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一．心理學研究認為，興趣是激發求學者內生潛力的主要因素，通過興趣產生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果．對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步．因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展性等特點．在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現學生心理的積極轉變，是在教育現代化深入推進過程中，對物理課堂教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會．

2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則

2．1團隊小組劃分科學化

團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統的了解，并根據這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據學生在物理學習中的學習水平及其學習態度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中．以筆者的教學經驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執行者、物理實驗方案執行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數據或現象的記錄人等，并可隨時根據實驗需要進行角色調整．需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內部是一種團隊合作學習關系．而且，小組內部還可以進一步根據實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導．

2．2課堂參與統一化

新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂．首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作．比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活．教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用;其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發揮引導作用．要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能;再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用．以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統一的任務:(1)大家一起回顧上節課學過的密度概念;(2)組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用密度來解釋的現象，該環節讓平時不愛發言的或者基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充;(3)動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統一化學習實現了目標的達成．

2．3教學過程合作化

要想實現團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習．教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成團隊小組合作學習．初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節約用水、熱機效率和環境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內容，教師要合理利用這些章節開展團隊小組合作學習．

2．4合作過程開放化

開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學效果．這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創造一個開放的環境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習．例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數據，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果．而在具體的章節教學時，教師也要打開思路，借古談今，創設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流．

2．5成功機會均等化

成功的體驗會激發學生學習的積極性，教師必須要激發學生的成功體驗．在團隊小組內部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會．例如在《物態變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗．

3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略

3．1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節及內容

并不是所有的章節里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習．比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要．因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節及內容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發學生深層思考的開放性內容實施團隊小組合作學習．比如進行《物體的浮與沉》一節的教學時，該節涉及到很多內容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發學生發散思維、積極動手的目的．而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想—討論—設計實驗—證實猜想”．學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案．因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據每節課的教學目標和教學內容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標．

3．2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務

讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據組內成員能力的不同給他們分配相應的任務．比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確．以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟．告訴學生在實驗中需要完成的具體任務．比如該實驗中要注意以下事項的記錄:冰熔化和凝固過程的溫度、物態變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態變化等．在相同內容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優點．教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能．讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經驗教訓，總結出更優秀的學習方法．

3．3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養成預習習慣

預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習．物理是一門與生活有千絲萬縷聯系的科目，每一種物理現象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化．因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節課有關的資料．以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯網等去搜尋從古到今磁現象的應用實例，搜尋生活中磁現象的應用實例，并讓他們討論這些現象．長期以往，學生將會在課前養成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識．

3．4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效

課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果．

3．4．1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習

物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現回答不出來的現象．這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習．先給出典型現象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著．

3．4．2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習

初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的．教師要善于把演示實驗變為探究性、驗證性實驗．讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果．當學生對物理知識表現出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗．激活他們的創造性思維，鼓勵他們主動學習．

3．5課后開放訓練，拓展合作

團隊小組合作學習應該是全過程的，課后也應該鼓勵學生開展積極的團隊小組合作學習，為了讓學生積極的合作，可以設置一些開放性的練習題，給學生提供主動合作的契機．比如在電路電阻教學時，教師可以給學生設置這樣的開放性問題:在只有電壓表的情況下，你能測出未知電阻的阻值大小嗎?不同的小組會積極討論，并設計出具體的方法，有的小組甚至通過實驗得出了幾種測量方法．通過這種開放性課題訓練，能夠促進學生的進一步發展．綜上所述，團隊小組合作學習構建了初中物理的創新型教學方案，它使每一個學生都能從中體會到合作學習的重要性，創新了教學組織形式，突破了傳統教育的弊端，能夠在推動學生互動、提高學生的參與意識、解決教學難題等方面產生良好的效果．實踐證明，團隊小組合作學習效果明顯優于獨立學習情形，在面對需要討論各抒己見的任務時，合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力．我們應該在初中物理教學中對團隊小組合作學習方式加以推廣，讓學生在學習中得到更多的能力和認知，培養全面發展的人．

作者:楊君雷 單位:常熟市東張中學