初中物理導入教學技巧探究

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一、實驗導入法

初中生的思維主要是以感性為主，他們的抽象思維能力比較薄弱。教師盡管對一些物理現(xiàn)象用生動的語言再次描述出來，也代替不了學生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的直接印象效果好。俗話說的好，白一聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。因此，在物理教學中，結(jié)合相關(guān)的物理知識，為學生演示一些實驗是必要的，實驗的可信度高，而且可見度大。一些直觀性較強、趣味性較濃的實驗則是引發(fā)學生學習的一劑興奮劑，加強學生對物理知識的探究興趣。例如，在分析“升華和凝華”的相關(guān)知識前，可以先為學生做這樣一個實驗：在燒瓶中放少許的碘，然后再對燒瓶微微進行加熱，提醒學生注意觀察碘的狀態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？停止加熱后，再繼續(xù)去觀察燒瓶中的碘發(fā)生了什么變化？學生憑自己的經(jīng)驗認為，固態(tài)碘加熱之后先變成液態(tài)的碘，然后再變成氣態(tài)的碘。但是，實驗結(jié)果卻不是這樣的，實驗的結(jié)果則是給固態(tài)碘加熱升溫之后，其直接變成了氣態(tài)的碘，停止加熱降溫之后，氣態(tài)碘則直接變成固態(tài)碘。開展這樣的小實驗，然后再直接導入本節(jié)課需要探究的主題—升華和凝華。這樣的導入，既能夠讓學生更直觀、形象地進入到對新知識探究情境當中，而且還更有利于學生理解和接受這些新知識。

二、設(shè)置陷阱，引入新課

物理教師在教學的過程中，如果能夠有意地選擇一些和生活觀念相悖的典型事例，設(shè)置一些陷阱，故意讓學生去碰碰釘子，有時候則能夠起到啟動學生學習的動力的目的。　　例如，在探究“牛頓第一運動定律”的相關(guān)問題時，就可以這樣問學生：維持物體的運動是否一定需要有力的作用？速度大的物體是不是也一定是受到了一個大的力的作用呢？這些問題的答案則都是錯誤的，但是很多學生則認為都是正確的，他們產(chǎn)生這種錯誤的主要因素是被生活中的一些假象所迷惑了，比如說靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才會動等等。當教師把一些日常生活中認為千真萬確的事情是正確時，通過實驗驗證其不正確時，則能夠把學生的注意力頓時集中到教師所提出來的問題上面，這個時候，教師再巧妙地導入新課，既能集中學生的注意力，又能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W分析知識的態(tài)度。

三、由學生的錯誤生活經(jīng)驗導入

學生的一些生活經(jīng)驗有時候是不可靠的，甚至會出現(xiàn)一些極端的錯誤。導致學生生活中產(chǎn)生的錯誤經(jīng)驗的根源則來源于他們對生活的表面產(chǎn)生誤解，這個時候，教師就可以抓住他們的錯誤進行新課的導入，結(jié)果則能夠使得學生大吃一驚，他們也就會特別佩服教師，驚嘆物理知識的神奇的同時，還會使得學生陷入到深深的思考當中。例如，在講解“大氣壓強”的相關(guān)知識時，筆者找來了一個空玻璃杯灌滿水，然后再用硬紙片蓋住杯口，把玻璃杯倒過來，這個時候?qū)W生：“我如果把手松開水會流出來嗎？”學生異口同聲地答道：“肯定會。”這個時候，筆者把手松開，但是學生則看到相反的現(xiàn)象時，全班的氣氛沸騰了，之后大家都沉默了，陷入了深深的思考當中。這個時候，教師如果能夠順勢講解其中的緣由，效果肯定是非常好的。再如，筆者在講解“物質(zhì)的熔點”中，找來一個塑料袋在酒精燈火焰上一燒，塑料袋立刻被燒了一個窟窿，然后筆者再取一個灌上一些水再燒一下，問學生：這個時候，塑料袋還會被燒壞嗎？當學生產(chǎn)生疑問之時，教師可以跟學生一起來驗證這一問題，這樣的教學也會使得學生在自己的錯誤經(jīng)驗中不斷地修正自己，充實自己的物理知識。

四、直觀導入法

直觀導入法也是一種有效的課堂導入。直觀導入法則是利用一些實物、模型或者是圖表等手段把新知識引導出來的一種方法。其中，實物、模型、教具則能夠讓學生親臨其景地真切地感知物理的應(yīng)用成果，而且還有利于學生直觀地了解物理知識的結(jié)構(gòu)與原理。多媒體課件則是形聲化現(xiàn)代化的教學手段，它能有效地沖破時間、空間、宏觀、微觀等的限制，把一些物理知識直觀、形象地展示給學生們，有助于讓學生更深入去感知與探究物理現(xiàn)象。例如，在探究“電動機”這一知識點時，筆者是這樣導入的，首先，筆者先出示自己制作好的小電動機模型，學生的注意力立刻被吸引住了。接著，學生們開始產(chǎn)生疑問：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，原來電動機的制作是如此的簡單？正當學生產(chǎn)生疑問之時，在學生產(chǎn)生疑問之時，筆者則順勢把新課遷移出來。在初中物理課堂教學當中，教學模式是多種多樣的，其中，導入環(huán)節(jié)也是課堂教學的一個重要組成部分，如果物理教師“導”的得法，則能夠調(diào)動學生參與活動的積極性，讓他們的思維處于最積極、最活躍的狀態(tài)當中。但是，不同的教學內(nèi)容應(yīng)該有不同的導入方式，因此，這也就需要物理教師在實際教學時，選擇的課堂導入應(yīng)該以素材的形式作為基點，讓教師能夠根據(jù)自己的教學思路自由進行選擇，然后再逐漸形成和自己教學風格相匹配的課堂導入，把導入的價值充分發(fā)揮出來。

作者:依米提·喀斯木 單位:新疆喀什地區(qū)岳普湖縣吧伊阿瓦提鄉(xiāng)中學