初中物理教學如何滲透物理學史教育

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一、初中物理科學發展史在物理課程教學中的應用優勢

傳統的物理課程的教學模式往往是集中在物理定律的應用、解題方法及考試的類型等以應試狀態為中心的教學方法。因此，課堂教學更注重的是學生的應試成績，往往忽略了學生對于物理學這門課程在學習之初的萌發的認知。學生在乏味和缺失的學習思維中，無法真正收獲一門嶄新的學科所帶來的好奇心與學習的樂趣。在此其中，學生沒有能找到學好這門課程的更有效的方法，喪失了在學習過程中的探索求知和創新精神。這不僅影響到學生對于這門學科的學習心態，還間接地影響到學生無法充分地體會到“物理學”所賦予的真正樂趣和快樂[1]。因此，如何詮釋中學物理學的教學中對于物理科學發展史的有效引用，對于物理學的教學質量的提高有著得天獨厚的優勢。

二、初中物理科學發展史在物理課程教學中的有效應用

物理這門學科的形成和人類的發展史一樣，有著妙趣橫生而又蜿蜒曲折的發展進程。每一個科學認知的背后都孕育著人類的智慧和對探索的孜孜不倦的精神。因此，物理科學發展史在物理課程的教學中的有效應用有著本質性的必然。(一)以豐富的形式與精短的內容提高吸引力。在以往的初中物理學的教學課堂中，其指向性較弱，即使學生對物理學有著一定的好奇心，但由于教學內容枯燥乏味，特別是對于一項科學定律的形成背后比較豐富的發現過程，或者是某位重要的物理學家他自身的探索故事等一系列的問題上，教師們總是選擇一帶而過或是干脆略過。這對于學生來說，他們也很難長時間維持其在課堂上的學習注意力。在有效的課堂時間內，將囊括重點與難點的知識與該部分內容有關的生動而有趣的物理科學發展的歷史故事相結合，教師將這部分內容或是以科學人物為主線或是以歷史事件為紐帶，運用現代教學中豐富的多媒體教學手段，再融入老師們豐富的教學經驗，以妙趣橫生的形式精彩地展現在同學們的面前，最大限度地激發學生的興趣。例如，初中物理課程中關于《電流的磁效應》的章節中，教師可以先對電流和磁分別進行簡單概述，接下來引導學生想象一下電流與磁放在一起會有怎樣的物理反應。然后，教師可以分享一下該項發現在歷史上，人們是如何發現的小故事，其次，和學生們一起回顧一下真正開始把這種現象當作一門科學開始研究的物理學家——“奧斯特”，感受一下這個偉大的物理科學家是在如何的境遇下取得的這樣重大的科學發現，使學生們了解到，很多科學發現都是在我們日常生活中不經意過程中被發現的。只有我們有一雙善于發現觀察的眼睛，并不怕困難和失敗的勇氣，而且一定有堅持到底的不懈努力責任與信心，那么，我們每個人距離心中的目標將會越來越近，最終實現自己的目標。教師通過這樣的教學形式，逐步讓學生們引人入勝[2]。又如，初中物理課程中關于《牛頓第一定律》的章節中，教師可以以“科學探究的過程”為主線，分不同的歷史階段來解讀物體運動和物體所受到的力它們之間的關系。這不僅解讀了物理學發展史每個階段的不同發展進程，而且可以教育學生們，善于發現身邊的奇妙事物，培養他們勇于探索的求知精神。(二)延伸課外學習，構建更寬的物理學習知識體系。課堂的教學時間畢竟是有限的，老師在課堂的有效時間內，通過運用物理科學發展歷史的背景及各個階段對于物理這門學科的形成的重要意義，不僅讓學生們對這門學科有了全面的認識，也激發了學生們對于這門學科的興趣。如何將學生們主動的參與性和學習興趣提高到最高，將課堂上一些知識鏈接延伸到課外，這無疑是一種最好的選擇[3]。這主要體現在：首先，老師將重點的知識內容，通過“發現物理的科學故事”為主題作為課后作業，讓學生們自己親自動手發現科學總結物理知識，將學習內容與生活相關聯；其次，老師將可操作的物理現象不僅通過實踐課進行消化，而且以學生分組形式進行學習交流與討論，最終每一個小組得出自己小組隊員對該物理知識的認知與感悟。例如，初中物理學中《聲學》這節課，老師可以在課后布置作業題目是《你眼中的聲學》，既可以通過古今中外對于聲學這門科學認知的不同階段的小故事為紐帶，來詳細認知聲學，也可以將歷史進程延伸到今天，包括我們身邊發生的事情。同時，同學們通過實踐課，感受聲音在不同介質中的傳遞過程中所呈現的不同效果等特色學習內容[4]。

三、結束語

總而言之，物理科學的歷史是初中物理學這門學科學習過程中最為重要的組成部分。因此，在中學物理學的教學手段的運用中，物理科學的歷史的有效規范的引用，對于現代中學物理學課程的教學改革起到舉足輕重的作用。與此同時，其較之傳統的教學模式，也具有多種優勢，既吸引了學生們的注意力，濃縮了教學重點與難點，幫助學生進行更好地認知，又可以鍛煉學生的思維能力，更提高了學生的主觀能動性。因此，中學的物理學教師應該注重物理科學歷史在課堂教學中的合理運用，并延伸至課外，這樣既提高了物理學教學的質與量，又提高了學生的學習效果。

作者:劉琳 單位:重慶市天星橋中學