初中物理習題教學策略

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摘要：習題教學主要是為了加深學生對物理知識的認知和理解，使學生了解知識的發生以及轉化，逐步提高學生的思維能力、認知能力、分析能力以及解題能力，使學生在掌握物理知識的同時，提高自身綜合素質。現階段，對于初中物理教師而言，提高物理習題教學的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文將對初中物理習題教學優化策略展開深入研究，并提出優化方案。

關鍵詞：初中物理；習題教學；優化策略

一、利用提問式教學，增強初中物理習題教學效果

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話表明對一件事物產生疑惑是進步的開始。因此，初中物理教師在習題教學過程中，要鼓勵學生勇于提出自己的疑惑，并通過所學知識將其解決。物理知識過于抽象，有時學生不能充分表達自己的疑惑。針對這一情況，教師需要充分發揮引導作用，幫助學生提出疑問，或者主動提出問題，讓學生結合所學知識回答教師的提問。例如，教師在教授物態變化相關知識的時候，需要先簡單講解教材知識，使學生對知識有初步了解，然后將生活中的物態變化現象作為例子進行提問，如液體變成固體發生哪種物態變化？該變化產生的原理是什么？學生針對問題，利用所學知識予以解答，教師對學生解答中存在的問題予以指正，加深學生的理解和認知，并提升學生的探索能力和分析能力。此外，教師在課余時間還需要深入分析學生出現錯誤的原因，并對課堂教學工作進行調整。

二、利用合作式教學，增強初中物理習題教學效果

初中階段是學生能力的養成階段，但是每個學生是存在差異的，教師在教學過程中，需要充分認識到這一點，針對實際情況引導學生成立合作學習小組，通過小組成員間的交流和溝通，加深學生對物理知識的了解、認知以及掌握，提高習題教學效率。教師在分配合作小組成員的時候，要確保小組成員之間的性格特點存在差異，以促進學生的思想碰撞，從而產生新的思考方向，激發學生的發散思維，提高學習效率。例如，在講述壓強知識相關習題時，教師可以采用合作學習的方式，將學生分成不同的小組，讓學生利用壓強知識討論“人坐在沙發上比坐在椅子上舒服的原因”這一問題。學生積極踴躍地表達自己的觀點，鑒于學生之間的差異，組內會出現不同的答案，但是學生會引用各種知識論證自己的觀點，這一過程就會激發學生的思維，加深學生對知識的認識和理解。討論過后，小組派代表闡述答案和觀點，然后進行組間討論，最終教師總結。學生在合作學習期間，不僅充分了解物理知識，還可以提高思維能力、溝通能力、表達能力等，逐漸發展成為高素質人才。

三、利用多媒體技術，增強初中物理習題教學效果

近年來，我國的科學技術水平發展迅速，很多先進的技術手段被應用到教學中，其中比較普遍的是多媒體技術。初中物理知識比較抽象繁瑣，學生容易產生厭煩感，但是將其與多媒體技術進行整合，則可以將抽象的物理知識直觀地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，使其積極主動地探索物理知識，進而提高習題教學的效率和質量。例如，教師對摩擦起電相關知識進行講解的時候，可以在課前制作精美的多媒體課件，通過多媒體技術展示給學生。較之枯燥的板書授課，多媒體教學中的動畫以及聲音元素可以充分激發學生的學習興趣，使其積極主動地學習、探究物理知識。并且在課件中，電子轉移的過程以及方向都會明確表示出來，學生可以加深記憶，并掌握抽象知識向具體轉化的方式。此外，課件中物體失去電子的時候會產生正電，而得到電子的時候則會產生負電，這樣的過程有助于加深學生對知識轉化以及知識結構的認知以及了解，繼而提高學生的物理水平。

綜上所述，物理學科教學作為初中階段教育工作的重點，對學生學習水平以及綜合能力的培養具有十分重要的作用。而習題教學作為檢驗教學質量、鞏固教學知識的必要途徑，其有效性對教師教學以及學生學習都有直接影響。因此，在初中物理習題教學中，教師需要結合教學知識以及學生特點，合理利用教學工具，優化教學模式，采用提問式教學、合作式教學以及多媒體課件教學等方式，加深學生對物理知識的理解和掌握，并且在這樣的教學模式下，課堂氛圍比較輕松且活躍，有助于學生的思維發散，促進其學習能力、思維能力、表達能力以及問題分析和解決能力得到提升，實現素質教育的目標。

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作者:張林 單位:臨沂第二十九中學