初中物理教學生活化研究10篇

導語：初中物理教學生活化研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理教學生活化認識與實踐

摘要：隨著社會的發展進步，科技的飛速發展，需要人們掌握更多的知識，并且學有所用，將所學知識與我們生活聯系起來。初中物理是每個學子成長歷程中都要接受的新學科。物理可說是科學技術的代名詞，它與我們的生活息息相關。如何使我們的初中物理更加生活化，更加能夠學以致用，這是現代教育模式變革的一個重要課題，是改變傳統應試教育模式，向實用性教育發展的必由選擇。

關鍵詞：初中物理;物理教學;生活化教學;實踐

近些年來，我國教育的發展經歷了多次的改革和發展，并且取得了驕人的成績。但值得我們反思的是，我們的教育模式仍然停留在應試教育階段。我們應該認清進行教育改革的目的是什么，我們的教學目的是為了我國下一代能夠學習更多知識，并且學有所用、學以致用，為我國的發展和人們生活提供方便，而不僅僅是為了應付考試。物理教學的意義在于讓學生滿足學習需要，并利用所學到的物理知識去解決現實中的一些生活問題。我們只有充分理解物理教學生活化的重要意義，才能實現開設物理教學的科目的價值，才能更好地促進我國教育的變革。

一、初中物理教學生活化的依據

1.教學與生活化的關聯

任何相關聯的事物都是相互作用相互制約的，教學和生活依然如此；教學的目的是為了提升個體的綜合素質和知識儲備，使得個人的生活能力和生活質量提高，同時促進社會發展進步，使人們能夠更加高效的完成再生產；另一方面，生活同時也影響著教學，生活是教學的主要目的和內容，脫離了生活，教學就失去了它所具有的意義和存在的必要；教學隨著生活改變而改變，生活是持續發展改變的，教學也是相應的發展改變，生活永存教學也就永存；沒有教育的生活是艱難的，沒有了生活的教育是毫無意義的；教育源于生活,而生活有事在促進更好的生活，所以它們的關系密不可分。

2.構建主義學習理論

構建主義學習理論的觀點是人們在學習中積極建立構筑知識框架的進程，這些都是建立在自己的生活經歷、經驗之上。在知識的構建過程中，這應該是依據人們主觀活動進行的，而不是人們被動接受知識的一個過程。學生們不是機械的被灌輸進課本知識，而是在日常的生活學習中對種種的現象和物理知識進行思考、結合形成積極的世界觀。學生的能動性體現在根據所學知識和經驗進行主觀推理，并不是被動接受知識，讓知識從外部強行灌輸自己的腦中。學生在積極進行知識構建的同時，新接收到了知識理論和生活經歷都會和自己原來的相互對照論證、融合，有的會更正以前的錯誤認知。這種過程也需要一定的社會背景為支撐，同時這種構建主義也為教學生活化提供了很多的依據和論證，能夠更好的推動社會的進步發展。

二、初中物理教學生活化的意義

1.提高學生學習的興趣

學生的主觀能動性是學生學習的前提，而學生學習的興趣正是發揮主觀能動性的內在動力，相較于傳統的教育模式，教學生活化是教師與學生一同利用各種各樣的生活資源條件，來豐富我們的教學生活和教學內容，借此來激發學生的興趣和探索欲望。物理教學的生活化就是要將物理教育和生活實踐密切的聯系起來，給學生提供豐富多彩的生活情境，使得學生能夠對學習物理充滿激情，擺脫以前物理枯燥學習的模式。

2.有利于學生學習和鞏固知識內容

因為物理是既抽象又具體的一門學科，以往的教學只是進行抽象的課本講述，并沒有和具體的生活實際相結合，這就大大增加的學習物理知識的難度，嚴重打擊了學生學習的積極性。教學生活化就是要我們打破傳統的教學模式，積極地聯系生活實際，發揚理論結合實際的作風。生活中具體的物理相關問題，學生能夠全面的接觸了解，在此基礎上學習物理，不僅能讓物理知識更容易接受，同時也能應用于實踐，使人們印象深刻，達到鞏固知識的目的。

3.是以人為本教學理念的體現

教學生活化就是積極聯系生活，讓生活經歷促進物理知識的學習，并使初中物理教學能很好的融入到我們的日常生活。物理教學生活化不僅能很好的提高學生的知識素養，還能很好的提高學生的生活和生存能力。體現了以人為本的教育理念。

三、初中物理教學生活化的實踐分析

對于初中物理教師來說，只有在實踐中真正實現物理生活化教學才能提高學生們的學習興趣，基于此，本文就對初中物理生活化教學的實踐進行詳細的分析和研究，以便能夠在最大程度上激發學生們學習物理的興趣。

1.樹立物理教學生活化的理念

如今初中教學都是以成績為標準衡量教學質量和學生學習的好壞，嚴重偏離了教學是為促進人類發展進步的理念。要實現教學生活化的關鍵在于，打破舊的教育體制和學習新課程的教學模式，確定以中學生為核心的教學理念，關注學生的全面發展和能力的提高。

2.物理教學課堂的生活化

初中物理教學的生活化就是要做到教學以生活場景為切入點，利用真實的生活現狀，計劃相關的學習策略，激發到學生探索和求知的欲望，充分激勵他們的學習積極性。

3.物理實驗和作業生活化

將生活化融入到物理實驗和作業中來，其目的不僅是為了提高學生們的做題速度和學習成績，而是積極地倡導初中物理教學生活化的理念。四、結論綜上所述，初中物理教學生活化是如今教育改革的需要和具體體現，切實的解決了如今教學中存在的一些問題。通過生活化的教學實踐，教學取得了很好的效果，具體包括，大大提高了中學生學習物理的積極性，增強了他們運用物理知識解決相關生活中的問題，同時減少了安全事故的發生。此外，進一步提升了教師教學方法的研究，促進教學生活化理念系統的形成。因此我堅信，只要初中物理教學生活化能夠很好地實現，就能夠極大地促進教育事業的發展。

作者:錢芳 單位:唐山市第十二中學

參考文獻：

[1]施秀英.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].西部素質教育，2015，（05）.

[2]劉永濤.淺談初中物理“教學生活化”實施原則與策略[J].數理化學習，2012，（12）.

[3]田軍.關于初中物理教學生活化的認識與研究[J].學周刊，2015，（03）.

第二篇：初中物理教學生活化探討

一、教學生活化的理論基礎

1．教育和生活的關系密不可分。教育和生活相互影響、相互制約。教育的作用在于可以發展人類、教育人類，而且還可以促進單個人的生活循環，使其有序地進行，同時也能夠使單個的個體升華到社會的某一特殊領域，創造知識文化財富。可以說，教育是人類生活再生產的一種極為重要的手段。另一方面，生活是教育的全部內容。離開了生活，教育便不復存在，而生活缺少教育也是很難想象的。

2．美國教育家杜威的教育理論認為:“教育即是生活。”首先，教育在生活中充滿意義。教育是為了人更好地活著，是對這個社會的整體把握，也是生活最不可缺少的組成部分。可以說，學校就是社會生活的另一種存在形式。所以在杜威的教育理論中，他認為教育就是生活。其次，教育和人是一個成長的整體，是相輔相成的。人的成長和生活都會隨著時間的改變而改變，而人的教育也是不斷地在進行，即使人離開了學校，也并不意味著教育就此終止。反而離開了學校更需要不斷地進行自我教育。最后，教育是人在現實生活中溝通的橋梁。它的目的就在于滿足人類生活的需要，創造出一種更為美好的生活。

3．建構主義教學理論認為，學生學習和汲取知識的過程就是了解生活的過程。學生并不是被動地接受，而是帶有自己的感知、認識和理解去發現問題并加以思考的。他們最終解決問題、得出答案的過程就是對生活了解的過程，在這樣的一個過程中，學生獲取知識的能力大幅提高。因此，學習并不僅僅是將知識從外向內傳遞，而是學生構建認知的過程。獲取的知識和經驗不但可以豐富自己、充實自己，而且可以糾正以往的認知，達到一種新的學習和認知高度。

二、初中物理教學生活化的教學意義

1．能夠激發學生學習的興趣。學習興趣對于學習的科目來說是極為重要的，興趣不僅可以讓學生對某一科目充滿好奇心，還可以挖掘出學生主動學習的潛在動力。教師和學生在生活中一起開發教育資源，在教師的悉心引導下，可以將學生的好奇心和求知欲轉變為興趣愛好。教育是為了促進人的發展，將物理和生活結合起來，就會有更加美妙的生活情境，而美妙的生活情境可以讓學生們對物理產生濃厚的興趣，讓學習物理不再是一件枯燥乏味的事。

2．能夠提升學生接受知識的能力。知識的學習來源于實踐，最終也為實踐和實際服務。在學習物理的過程中，需要學生平時多注意生活中的細節，并根據生活中的各類現象和經驗，對物理知識的內容進行理解和思索。學生只有平時多看、多思、多想、多聯系實際，聯系生活，才能取得事半功倍之效。

3．能夠使教學生活化，做到以人為本。教學生活化就是讓過去的生活經驗幫助學生理解物理學科，讓物理教學成為生活的一部分，讓物理為生活服務。可以說，現在的物理學習不僅僅只限于現在的生活，對以后的生活也會大有裨益。初中物理教學生活化可以提高學生的科學文化素質和獨立思考的能力，更好地為學生將來的生活服務。

三、初中物理教學生活化的課堂實踐

學習物理能夠指導生活實踐，進而更好地服務社會。在教學中，教師應該讓學生感受到物理來源于生活，物理知識的學習也是為了更好地服務生活。同時，教師要激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，培育學生積極思考的習慣，讓他們在今后的人生中可以做到學有所長，學有所用。

1．依據生活，提出相關問題。在教學過程中，可以提出和生活息息相關的幾個問題，讓學生們通過所學的物理知識進行解答，它可以檢測學生對物理知識的掌握程度。教師以此為依據，可以及時地調整教學計劃，并有針對性地教學。同時，學生也能夠用所學的物理知識解決生活中的難題，這樣既增加了他們的物理學習興趣，又提升了他們認識世界的能力。

2．充分體現學生的主體地位。教學過程中應該尊重學生的主體地位，讓學生能夠自主地參與到課堂中來，讓他們有所思、有所想，通過積極的發言，提出并解決問題。這種方式可以極大地調動學生的主觀能動性，營造良好的課堂氣氛，給學生一個發揮和表現的平臺。

3．開展物理實踐活動。初中物理教學生活化最重要的一個組成部分，就是通過實踐活動來提高學生的動手能力和認識能力，這對于學生物理學科的學習和興趣的培養有著重大意義。比如教學“光的反射”一節，教師可以組織學生通過不同的鏡面進行反射，在進行實驗之前提出一個問題，讓學生通過這個問題去動手實驗。這樣得到的結果，會讓學生印象深刻，幫助他們更好地學習。總之，在物理教學中，教師要敢于打破以往的固定教法，使用生活化的物理教學方式幫助學生樹立正確的科學觀和文化觀，有效地提升學生的物理文化綜合水平。

作者:盧德剛 單位:貴州省遵義市新蒲新區蝦子中學

參考文獻:

［1］陳亮．簡談以生活實例導入初中物理課堂教學［J］．成功(教育)，2011(02)．

［2］王鑒．課堂志:回歸教學生活的研究［J］．教育研究，2004(01)．

［3］陳劍．新課程下初中物理課堂教學若干問題的探討［J］．湖南中學物理，2011(07)．

第三篇：初中物理教學生活化思考

摘要：初中物理課程是初中課程中非常重要的教學內容之一，同時，也是初中課程中的難點內容。初中物理課程主要涉及“聲、光、電、熱、力”這五部分內容，這些內容與生活息息相關。將物理課程內容巧妙地與生活中的情境結合起來，可以促進學生對物理知識的學習和理解，使學生的物理學習能力得到有效的提高。就結合初中物理課程的教學特點和學生的實際學習能力，對在初中物理課程教學中應用生活化教學方法的有效途徑進行探討。

關鍵詞：初中物理；教學生活化；深入認識；實踐方法

新課程背景下，學生的成績越來越受到重視的同時，學生的學習能力也非常受關注。教師通過在初中物理課程中應用創新型的教學方法，為學生打造多元化的物理課堂，從而促進學生物理學習和應用能力的有效提高。生活化教學法就是一種非常有效的教學方法，通過在初中物理課程中應用生活化的教學方法，使學生感受到物理知識在生活中的應用，并且促進學生物理學習能力的有效提高。

一、在初中物理課程教學中應用生活化教學的作用

1.降低物理課程的理解難度

在初中物理課程中應用生活化教學法，對物理課程的發展和學生物理學習能力的提高有非常重要的意義。初中物理課程是學生公認的比較難的課程內容，很多學生在物理課程的學習上都面臨著一些壓力。降低物理課程的學習難度，培養學生的物理學習信心，是提高學生物理學習能力的有效辦法。通過在初中物理課程中巧妙地應用生活化教學方法，可以有效地降低物理課程的學習難度。例如，在學習八年級上冊“機械運動”這部分內容時，教師可以通過為學生舉生活中的例子來為學生降低這部分內容的學習難度。單一地說機械運動，學生很難理解。機械運動指的是物體的位置隨時間的變化，教師就可以為學生列舉如學生跑步，前進的列車，或者是飄動的氣球等，讓學生感受到生活中存在的這些機械運動，從而降低這部分內容的學習難度。

2.提高學生的物理應用能力

在現階段的初中物理教學中存在這樣一個狀況，就是學生應用物理知識的能力相對較差。造成這種現象的原因主要有兩方面：（1）由于物理課程的學習難度較大，學生沒有足夠的能力對物理知識進行合理的應用。（2）學生沒有機會和空間對物理知識進行應用。通過在初中物理教學中，應用生活化教學方法，可以為學生創設相應的生活情境，讓學生感受到物理知識在生活中的應用，并在相應的情境中，讓學生對物理知識進行科學的應用，從而使學生的物理應用能力得到充分的鍛煉，最終達到提高學生物理應用能力的目的。

二、在初中物理課程教學中應用生活化教學的途徑

1.用生活化的內容開展初中物理教學

在初中物理課程中，應用生活化教學方法展開物理教學對物理課程的發展和學生學習能力的提高有非常積極的意義。但這并不是說明，只要在物理教學中應用了生活化教學方法，學生的學習能力就一定會得到提高。只有科學地應用才會讓這種教學方法發揮最有效的教學效果。教師在教學中應該在充分把握物理課程的教學特點和學生的實際學習能力，進而科學地應用生活化教學法，才能使學生的能力得到有效的提高。在應用生活化教學方法時，用生活化內容引出課程內容是應用這種教學方法的有效途徑之一。通過用生活化的方式引出教學內容，不僅可以促進學生對復雜的物理問題進行理解，還可以為接下來要學習的內容進行有效的鋪墊。例如，在學習“聲波的產生和傳播”這部分內容時，教師可以用生活化的內容開展物理教學。聲音是我們生活中不可缺少的一部分，各種聲音使我們的生活變得更加豐富多彩。那么聲音是怎樣產生，又是怎樣傳播的呢？在進行鋪墊之后，再對課程內容進行講解，可以使學生對課程內容充滿興趣，并進行積極的學習。

2.用生活化的教學情境培養學生能力

除了用生活化內容引出課程內容的方法，還可以通過設置生活化教學情境的方式，對生活化教學法進行科學的應用。例如，在學習“物態變化”這部分內容時，教師可以通過創設生活化的教學情境來幫助學生進行學習。教師在課前可以讓學生進行回想：“每到冬天，同學們都會堆雪人，一段時間之后，會發現雪人變小了，但是卻沒有融化的痕跡，這是為什么呢！”設置這樣的生活化情境，可以有效地引發學生對物理問題的思考，在提高學生自主思考能力的同時，也使學生應用物理知識的能力得到有效的提高。并且在輕松愉快的氛圍中進行物理課程學習，學生也就更能感受到學習的快樂，使學生在物理課程中更加主動地配合老師，完成物理課程的教學任務，達到提高學生物理學習能力的教學目的。初中物理課程是初中課程中的重要教學內容之一。物理在我們生活中的應用非常廣泛，通過學習物理課程，使學生在不斷增長知識的同時，也讓學生掌握更多的生活技能。物理課程同時也是初中課程中的難點內容。在初中物理課程教學中應用生活化教學方法，可以為學生創造一個貼近生活的教學環境，使學生在這樣的學習氛圍中提高學習能力。

作者:揭金華 單位:福建省漳州市康橋學校

參考文獻：

王磊.淺談新課程背景下初中物理生活化教學策略的有效實施［J］.教育教學論壇，2013（34）.

第四篇：初中物理教學生活化探索

摘要：初中物理是學生步入初中所接觸的一門新課程，在教學過程中，課程的安排在由淺入深的同時勢必要結合現實生活以及實際生產，這樣才能讓學生在生活中探索物理，達到良好的教學效果。

關鍵詞：初中物理；物理教學；生活化

中國著名的教育家、思想家陶行知先生在他的教育理念中提出了“教學做合一”“生活即教育”“為生活而教育”等觀點。他指出，教育的源泉來自于生活，生活是教育的中心。教師在教學過程中應該將實際的日常生活與教學緊密相連，讓學生學以所用。初中生在剛接觸物理時，教學內容要貼近生活，將理論知識應用到實際的日常生活中去，這樣才能增加學生對理論知識的理解程度，從而達到“知行合一”，提高學生學習的積極性。本文對初中物理教學的生活化進行探索，提出了幾個物理教學生活化的教學要點，希望對物理教學有所幫助。

一、導入新課要生活化

初中物理教師在備課時要對課程進行規劃，將現實生活中所能觸及的物理知識與教學課題聯系起來，讓枯燥乏味的理論知識更容易理解，從而摒除學生對物理的畏懼心理，提高學生對物理學習的積極性。例如，在學習“變阻器”這一知識點時，教師可以將生活中的一些實例進行列舉，從而讓學生更容易理解。如，劇院中燈光會忽明忽暗來配合劇情的變化。對于這些生活中常見的現象，教師要向學生提出問題，讓學生進行思考，在學生的求知欲望下，教師再將這些理論知識講解給學生，讓學生理解得更加深刻。這種聯系生活的教學方式能夠活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心以及求知欲，在學生產生興趣并主動接受知識的情況下，教學效果自然會事半功倍。

二、課堂教學、講解、舉例生活化

在物理課堂上，教師在列舉實例時，盡可能讓事例生活化，舉一些生活中比較常見的現象，讓學生更清楚地意識到學習物理知識的意義和價值，從而提高學生對學習物理的主動性和能動性。如，在講解聲音的特質時，可以讓學生聽一些不同音域歌手的歌曲，通過聆聽不同的音調感受聲音的振動；講壓強時，可以用鋒利程度不同的刀來切黃瓜，通過觀察切口和用力大小來分析壓強；講解簡單的機械時，可以用自行車作為示例，分析滑輪、杠桿等簡單機械，甚至可以讓學生在課堂上利用手中的事物進行物理教育，如利用橡皮做摩擦力實驗等。這些教學方法可以讓學生深刻地認識到物理來源于生活，同樣也可以應用于生活，讓學生在愉快的課堂氣氛中學習，激發學生的學習興趣。

三、課堂實驗生活化

在初中物理的日常教學中，實驗課程必不可少，教師要運用身邊的物品引導學生進行物理實驗。傳統的物理實驗教學采用的都是專業的物理實驗教具，這些教具一方面價格不菲，不經常在課堂上使用，而且學生在使用時往往有所顧忌，擔心操作失誤會損壞實驗儀器，學生的注意力就會過度集中在實驗儀器上而非實驗本身，這樣也就無法實現物理實驗教學的目的。生活化的物理實驗教學能夠有效避免這個問題，學生做實驗采用的實驗設備都是日常生活用品，在實驗的過程中學生不用考慮實驗設備的使用方法和使用需知，通過這種生活化的教學方法能夠讓學生感受到物理的真實性，從而讓學生拉近物理課堂與實際生活之間的聯系。在日常生活中，許多物品都可以作為實驗的資源，日常物品相比于專業的實驗儀器比較廉價，利用日常用具訓練學生的動手能力，讓學生以多樣的形式來感受物理的真實性。例如，用礦泉水瓶、注射器、鐵粉等可以做許多小實驗；用舊導線、氣體打火機等材料可以做電學實驗；用水、木塊、石頭、布條可以做密度實驗、壓強實驗、慣性實驗等。在實驗中，讓學生在實際生活中尋找實驗的機會。將物理活學活用，將物理的課堂教育延伸到課堂以外的每個生活情景中，讓學生在生活中體驗到將物理這門學科中的知識“經世致用”的樂趣，從而激發學生對物理的學習欲望。

四、課堂探究生活化

在傳統的物理教學中，由于物理的課程環節設置只是提出假設、進行猜想、實驗證明、得出結論，這種教學模式下往往教師占據主導地位，學生在學習知識之前對老師要講的內容不明所以，無法將知識轉化到可以理解的事物當中，學生對理論的推導能力還不是特別強，這就要求教師給學生提供相應的感性材料，通過學生的真實感受，在腦海中轉化成物理知識。例如，在講解壓強的課堂上，教師可以請男、女生各一名將釘子釘入木板并讓學生猜想誰會釘入得更快。在學生的思維中，女生的力氣沒有男生的力氣大，思維上認為男生釘得更快一些。在實際操作中，教師準備兩顆不同的釘子，將尖的釘子給女生，鈍的釘子給男生，實驗結果顯示女生的速度大于男生，這種強烈且不符合常理的視覺對比引發了學生的疑惑。最后，教師展示兩顆釘子，讓學生觀察這兩顆釘子的不同之處，從而讓學生了解受力面積直接影響著壓力的作用效果。這種探究過程就避免了傳統探究中教師單向講解學生注意力不集中的問題，每個學生都可以參與到物理探究學習中。

五、習題生活化

教師設計物理習題時也要貼近生活。例如，在學習密度之后，可以預留這樣的習題：某學生家長購買一條8.9g的項鏈，放入量筒中，觀察水位變化，發現排水體積是10ml，根據所學習的密度知識結合數據，判斷該項鏈是否是純金項鏈。將這樣一個解決生活中的實際問題作為習題，從效果上來看，與傳統的習題是完全不同的。同時，也可以布置一些課外實踐作業，如讓學生觀察冬季窗上冰花的形成；觀察夏季草葉上露珠的形成；將純凈水和鹽水同時置于冰箱冷凍室內，觀察哪個先結冰。通過一系列的實際觀察，讓學生在愉快的心情下學習，開發思維，達到預期的學習效果。

六、運用物理知識解決實際問題

初中物理更貼近生活，教師在課堂上要引導學生將物理知識與實際生活相聯系，讓學生在將知識活學活用中拉近現實生活與理論知識之間的關系。例如，教師可以讓學生試著維修一些簡單安全的電路故障；指導學生將家庭中的燃具進行改善，提高燃燒率，節能減排，讓物理這門綜合應用學科發揮真正的作用，不再讓物理作為一門遠離生活的科學而被“束之高閣”，教師指導學生解決生活中的實際問題，可以增加學生的成就感，讓學生通過實踐來感受科學與生活之間的聯系，激發學生對知識的探索欲望。綜上所述，在新時期的教育形勢下，初中物理教師應以新課標為根本，推陳出新，將理論知識生活化，開創新的教學模式。在實際教學中，教師要讓學生在一個生動活潑的教學氛圍中學習物理知識，并將所學習的理論知識學以致用，認真思考，發散思維，將知識與生活緊密聯系。同時，教師還要注重學生對物理課程學習興趣的培養，激發學生對知識的探索欲望，讓學生能夠主動學習，主動思考，以達到素質教育的根本目的。只有將實際生活與理論知識相結合，才能讓學生感受到物理知識對于生活的重要性，讓物理知識真真切切地走進生活，這樣初中物理教學的生活化才能全面發展。

作者:朱強 單位:江蘇省鹽城市射陽縣臨海初級中學

參考文獻：

李俊謙.初中物理教學生活化的思考與探索［J］.中國教育技術裝備，2010（19）.

第五篇：初中物理生活化教學思考

摘要：“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課標的基本理念。在初中物理教學中，怎樣才能讓學生有信心、有興趣學好這門學科，這就是我們作為教育工作者所努力的方向。“生活化”教學方式就是將教學活動置于現實的生活情景之中，便于學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

關鍵詞：初中物理；生活化；思考與實踐

實現生活走向物理、從物理走向社會的同時讓初中物理教師有機的將理論知識與生活完美結合從而引導學生從學習中感知物理知識以達到從生活走向課堂的目的是當前教學體系改革的新要求。

一、初中物理教學的現狀

基于應試教育的影響及物理教師們個人教學理念的不同，造成了物理課堂教學方法各有不同，而用新的教學理念和現代教學論來審視傳統的物理課堂教學，我們會發現有許多成功和不足之處。

1.單方面重視理論知識的記憶，忽略理論與實踐的聯系

當下初中物理教師在教學過程中把大部分時間都花在對物理概念、公式以及原理等理論知識的講解之上，并且對學生甚是強調其重要性，得學生在物理學習的過程中處于被動地位，毫無創新理念可言。

2.注重習題練習，忽略問題與生活的聯系

根深蒂固的教育傳統觀念使得不少教師仍然認為學好物理的關鍵就是充分掌握物理基礎知識加上勤加練習習題，即所謂的“題海戰術”。這種“題海戰術”阻礙了學生對物理知識的理解和運用，更是把源自生活的物理與生活相分離。

3.把學生對實驗的“體驗”變成教師對實驗的“講解”

物理是一門基于實驗的學科，然在大多數中學物理實驗課堂上，實驗是由教師演示完成，甚或是直接通過多媒體讓學生感受實驗，為的只是節約更多的時間留給學生練題，剝奪了學生動手操作、動腦分析、思考和理解實驗方面的機會。

二、初中物理教學生活化的策略研究

1.生活化的教學觀念

第一，從“分數至上”到“生活物理”。物理教學生活化的方式有別于傳統方式，是一種基于學生已有的生活經驗和熟悉的生活背景，以學生為主體開展教學活動，在對學生學習結果的檢測中，不再僅僅是對概念的記憶和數據計算，更多的是將所學知識有效利用于分析、解決生活中所存在的實際問題。第二，改革以講為主的傳統教學模式。有別于傳統單一的程序式教學模式，“生活物理”的教學模式更加注重引導學生從生活情境的角度出發進行物理教學。傳統的教學模式是：組織教學—復習檢查—導入新課—學習新課—鞏固練習—布置作業，而由教學實踐提供的生活化的物理教學模式則是：生活情境—生活化的物理問題—課堂教學—解決生活問題和未知問題，其中的課堂教學源于探究活動和生活經驗。

2.制定生活化的教學目標以及設計生活化的課堂教學

在進行教學設計和開展時應該要圍繞由先“知識與技能”，其次“過程與方法”，最后“情感、態度、價值觀”的三個目標組成的一個有機整體進行設計和落實，從不同角度出發制定適宜的目標并逐漸將之落實。目標成功制定之后需要有有序的計劃才能高效的達到目標，在初中的物理課堂教學中，需要結合學生的生活環境和認知水平，同時充分考慮學生的心理狀態和生活經驗等綜合實際情況進行課堂教學。第一，將課堂生活化。一堂成功的物理課導入環節也比較關鍵，課堂導入在激發學生的學習和探究欲望的同時還能推動該堂課教學更好的進行。傳統教學模式下生硬的導入方式很難引起學生的學習興趣，但如果教師能夠在學生已有的生活經驗之上同時利用相關視頻或者游戲之類興趣性較強的方式作為導入，收到的課堂效益絕對會超乎預想。案例：在學習《摩擦力》中的摩擦力增大或者減小時，教師可選擇生活中的例子進行歸納總結。例如在冬雪后的路面濕滑，我們可以采取什么措施來減小摩擦力從而防止車輪打滑呢？學生通過談論得出可在路面撒一些爐灰或者給車輪安裝防滑鏈等方式通過改變接觸面粗糙程度增大摩擦力；而在騎自行車時，可通過用力捏剎車達到制動效果，并且用力越大，效果越明顯，即通過改變壓力增大摩擦力。第二，習題教學生活化。物理習題練習的初衷是幫助教師更好的引導學生應用所學知識解決生活中所存在的實際問題，而實際生活中學生們的學習目的卻與此嚴重相悖。新課改要求物理回歸生活，這就要求教師在課堂上不能唯分數是論，更不能采取題海戰術，而應該盡可能的以生活為源頭開展各方面的物理教學，深化學生對理論知識的理解，以解決生活種存在的實際問題為最終目的。物理教育生活化響應了新課改的號召，也符合當下的教育需要，保證學生在切實看到物理知識的實際應用價值的同時極大程度上實現學生的全方位發展。

作者:劉瑞龍 單位:福建省泉州市泉港區第六中學

參考文獻:

[1]王雷.初中物理生活化教學的研究與實踐[D].遼寧師范大學，2014.

[2]朱燕紅.對初中物理生活化教學的思考與實踐[J].讀書文摘，2014，16:172.

第六篇：初中物理教學中生活化教學方法的融入

摘要：物理這門學科與人們的生活息息相關，在物理教學過程中，不單單需要讓學生學習解決物理問題，還需要讓學生通過物理知識的學習懂得生活，從而使學生的學習得到內化及升華。本文在分析初中物理教學中融入生活化教學方法的意義的基礎上，進一步對初中物理教學中生活化教學方法的融入策略進行探究，希望以此為初中物理教學的優化及完善提供有效憑據。

關鍵詞：初中物理教學；生活化教學；融入策略

初中物理知識與生活息息相關，比如：“光的反射”、“光的折射”、“溫度”以及“浮力”等，這些物理知識點均與我們的日常生活息息相關［1］。因此，在初中物理教學過程中，有必要加強生活化教學，讓學生既學習到物理知識，又能夠懂得生活。鑒于此，本文對“初中物理教學中生活化教學方法的融入”進行分析與探究意義重大。

1初中物理教學中融入生活化教學方法的意義分析

1．1改進傳統教學的不足：對于初中物理這門學科，傳統教學模式下，一般采取的是“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法。這些教學方法陳舊、不能與時俱進，而且會讓學生感到枯燥、乏味，難以使學生在物理學習中的學習積極性得到有效提高。而生活化教學來說，既注重物理知識的學習，又注重物理知識在生活當中的還原，能夠增強學生的體驗，讓學生感受到物理知識與日常生活的內在聯系，進而使學生學習的積極性得到有效提升，最終使傳統教學的不足得到有效改進。

1．2使學習目標得到升華：初中物理是初中教學大綱中非常重要的一門學科，長期以來由于受到應試教育的影響，導致初中物理教學將側重點放在學生的“分數”上面，而對于物理知識的還原、升華則顯得較為薄弱［2］。但如果在初中物理教學中融入生活化教學，便能夠讓學生體會到物理知識與生活之間的內在關系，進而感受到學習物理知識的意義及真諦，從而避免了“只為分數”的機械化學習，最終使學生在物理學習過程中的學習目標得到有效升華。

2初中物理教學中生活化教學方法的融入策略探究

在上述分析過程中，認識到了初中物理教學中生活化教學的融入的一些意義。為了使生活化教學方法在初中物理教學中實現有效融入，還需要采取以下策略：

2．1借助生活器具開展生活化教學：生活化教學最為基本的就是還原生活現場，通過生活當中可見的事或物，讓學生掌握相關的物理知識。為此，在初中物理生活化教學過程中，有必要借助一些生活器具開展生活化教學。比如：在初中物理“光的折射”這一課題內容教學過程中，為了達到生活化教學的目的，便可以借助一些生活器具展開教學，教師可以準備一只筷子和盛有水的透明玻璃杯，然后將筷子插入盛有水的透明玻璃杯當中，進一步引導學生對此類現象進行不同角度的觀察，并在學生觀察過程中進行提問———“同學們，請問為什么在不同的角度觀察到的現象有所不同？”通過提問，便能夠使學生帶著疑問進行思考，進而通過此類在日常生活中隨處可見的現象引出“光的折射”這一教學課題，進一步為物理課堂教學的順利開展奠定有效基礎。

2．2透過生活現象開展生活化教學：一些物理知識本身就是從生活現象發現的，比如“擴散現象”、“汽化液化”以及“浮力”等［3］。因此，在初中物理教學過程中，有必要透過一些生活現象開展生活化教學。與此同時，為了提高教學的效率，在透過生活現象開展生活化教學過程中，教師需設置有效提問，同時可以借助多媒體展開這項教學，以此增強學生的直觀感受。比如：在“汽化液化”這一物理知識點教學過程中，可以借助多媒體播放開水燒開時冒出白霧的畫面，然后教師作為引導者進行提問———“請問同學們，為什么水燒開時會冒白霧？”當教師提問后，學生便會進行思考，然后在學生作答完畢之后，教師對學生的回答進行評價，進而引出“汽化液化”的基本概念。顯然，透過生活現象開展生活化教學，更能引發學生思考，進而為課堂教學質量的提高奠定基礎。

2．3通過生活實踐開展生活化教學：傳統模式下，初中物理教學側重于理論教學的實施，而對于實踐教學顯得較為薄弱。為了使實踐教學得到有效增強，在初中物理生活化教學過程中，有必要通過生活實踐展開。比如：在課堂上學習完“質量”這一物理知識點之后，向學生布置課后學習任務，讓學生在家里測量杯子、雞蛋、蘋果以及瓶裝牛奶等的質量。并通過測量，讓學生去思考質量和體積之間的關聯性。這樣，既增強了學生的生活實踐，又為下一課題講述“體積”這一物理知識點奠定了基礎。在通過生活實踐開展生活化教學過程中，本人認為教師需了解到學生的實際情況，在布置測量任務的時候，要有針對性，不能讓學生測量一些質量過大或者不切實際的物體。與此同時，在布置課外作業之后，需加強學生完成任務的監督，比如次日匯報測量結果，這樣就能夠對每一位同學是否進行了生活實踐起到監督作用。此外，教師還有必要在生活化教學過程中結合物理知識進行升華教學，讓學生掌握物理與生活之間的關系，讓學生感悟到學習物理知識與學會生活之間的相關性，這樣才能夠進一步讓學生認識到學習物理知識的意義及真諦。

3結語

在本文分析過程中，認識到生活化教學融入于初中物理教學過程中意義重大，能夠改善傳統物理教學的不足，并使物理教學的真諦有效展現。因此，有必要在物理教學過程中，借助生活器具、透過生活現象以及通過生活實踐等方法開展生活化教學。總之，相信從以上方面加以完善，初中物理教學將得到有效優化，進一步促進初中整體教學水平的提高。

作者:鄭耀文 單位:江西省上饒市鉛山縣楊林中學

參考文獻:

［1］李柏麗．淺析初中物理教學的生活化［J］．中國培訓，2015，20：264．

［2］王承東．淺析初中物理教學生活化［J］．赤子（中旬），2013，11：358．

［3］姜瑩瑩．語言生活化在初中物理教學中運用淺議［J］．科技展望，2015，03：177．

［4］趙文成；；初中物理教學“生活化”之探究［J］；中國科教創新導刊；2011年30期

［5］歐陽小梅；；初中物理生活化教學策略［J］；當代教育理論與實踐；2010年03期

［6］劉廷英；生物教學生活化的實踐［J］；貴州教育；2004年04期

第七篇：初中物理教學生活化研究

物理生活化教學，是指在物理教學過程中，教師以學生的實際生活和生活經驗為考量進行教學設計，使物理知識的學習過程與學生的實際生活和生活經驗密切聯系，改變以往的教師單向講授的教學模式，實現物理教學的生活化回歸．同時，采取物理生活化教學模式，使學生在感悟知識來源于生活的同時，能夠將所學的物理知識應用于社會實踐，并在這一過程中體會到知識獲益的喜悅，為后續的物理知識學習奠定興趣基礎．

一、利用生活疑惑導入新課

“學源于思，思源于疑”．在教學中，教師要善于設置問題情境，只有找準了學生的興奮點、盲點、迷惑點，才能引導學生求異質疑．比如，從生活現象入手，讓學生通過觀察一些自然現象和分析一些生活經驗，提出一些有探究價值的問題．例如，在講“光的折射”時，教師可以提出問題:一部分浸入水中的筷子為什么看起來好像折了?清澈的水底為什么看起來變淺了?有經驗的漁民叉魚時為什么總叉向看到的魚的下方?這樣引入新課，學生感到自然親切．又如，在講“參照物”時，教師可以給學生看一張茫茫大海中的一艘輪船的電影畫面，要求判斷在煙波浩淼的海面上的這艘船是運動的還是靜止的．這一生活中最簡單的“動與不動”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，學生的好奇心被激發，從而產生探究問題的強烈欲望．

二、引導學生合作探究學習

在物理教學中，對于探究類的課型，知識點不明確的章節，教師可以通過生活中的問題情境，啟發學生發現“疑問”，提出“疑問”，引出探究課題，進行合作探究學習．例如，在講“摩擦力”時，教師可以依據生活情境提出問題:擦黑板時，為什么用力擦擦得干凈?為什么下雪天開車時，要在汽車輪子上安防滑鏈?讓學生確定探究課題，進行科學猜想、實驗探究、交流展示，引導學生進行合作探究學習．在合作探究學習中，教師應鼓勵學生分組討論，進行猜想，讓學生根據猜想設計實驗方案，展開實驗探究．例如，在講“摩擦力”時，學生對影響摩擦力大小的因素存在許多模糊認識，教師可以讓學生分組探究此實驗．提出探究問題:①摩擦力與壓力的關系;②摩擦力與接觸面粗糙程度的關系;③摩擦力與接觸面積的關系;④摩擦力與物體運動速度的關系．此時，學生想要獲得成功的心情更加迫切，各抒己見，采用“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，人人動手，進行實驗，歸納出結論．

三、利用生活化的實驗器材，激發學生的學習興趣

物理是一項綜合性很強的教學科目，對于學生的動手能力以及邏輯思維能力、綜合實踐能力都有一定的要求，特別是對學生動手能力的培養，正是物理學科特有的特點．在教學過程中，教師要為學生創設條件，讓他們進行一些生活實驗，激發他們的學習興趣．如小小的雞蛋、廢棄的一次性筷子、空礦泉水瓶、好玩的牛皮筋、乒乓球、玩具小車、氣球、磁力棒等．將這些生活材料作為實驗器材，可以演示許多科學現象，驗證很多科學規律．如，礦泉水瓶在力學實驗中可以完成:力的作用效果、力的作用效果與力的大小有關、力的作用是相互的、浮力的產生、液體壓強的特點、驗證大氣壓的存在、探究壓強與流速的關系、制作模擬潛水艇等;在物質的特性中可以完成:物質的熔化、液化的形成等實驗;在光學方面，可以作凸透鏡，模擬探究遠視、近視的成因．可見，小小的礦泉水瓶能驗證的規律真不少，使學生覺得礦泉水瓶真神奇．興趣的延伸，促使學生在課外繼續實驗，使教學延伸到課外．

四、布置生活化作業，培養學生的創新意識

布置作業，不但能使學生對學過的知識進行復習鞏固，而且能使學生用學過的知識去解決一些實際問題，加深學生對知識的理解，提高學生的能力．大部分教師對布置作業已形成慣性，課本上有的、練習冊上有的每題必做，缺乏選擇，更沒有把布置作業與培養學生的創新思維能力聯系起來．開展與物理有關的課外活動有利于物理學習，如開展小制作活動、創辦科學園地．同時，可以讓學生參觀科技館，參觀對本地環境影響較大的工廠，等等。

五、關注科技事件

物理教學要結合教學實際，就重大科技事件和熱點問題，引導學生分析、思考和討論，提高學生學習物理的興趣．例如，在物理教學中，適時穿插“兩彈一星”、中國首次南極科考、“神舟”載人航天飛行成功、京藏鐵路建成通車和中國首次“探月成功”等重大科技事件．介紹科學家的貢獻，讓學生體會物理在科技方面的重要意義．總之，在物理教學中，教師要對生活情境中發現的物理問題進行有效運用，拉近生活情境與物理知識之間的距離，培養學生的學以致用能力以及勤于思考能力，從而提升學生的綜合素質．

作者:劉海洋 單位:江蘇泗陽縣魏圩初級中學

第八篇：初中物理教學生活化的認知及實踐

一、初中物理生活化教學的涵義

“生活化”教學即將生活引入教學，通過將課程教學與生活實際相互聯系，以達到促進教學的目的。在初中物理教學當中，生活化教學方法是新課程改革背景下物理課程進行教學創新的典型方法之一。所謂的初中物理生活化教學，其主要涵義是基于“生活化”概念，將課堂教學進行生活回歸，利用將學生生活常見的案例、物理相關現象等進行課堂導入，并為學生創設與教學內容相符的生活化情境，鼓勵學生運用生活化思維和知識來認識和理解課堂所學內容，最終建立起對物理學科的認同感和興趣，充分意識物理知識與生活實際息息相關，學習物理具有極其重要的作用。

二、初中物理開展生活化教學的意義

將初中物理課堂教學與生活實際相聯系，開展生活化教學無疑具有十分重要的意義。一方面，初中物理生活化教學彰顯了新課程改革“以生為本”的教學理念，做到了通過引入學習者自身生活經驗達到吸引和提高學習者主動學習的興趣，是學生課堂主體地位的一種體現，對學生主體意識的培養和自主性作用的發揮都有極其重要的作用。另一方面，初中物理生活化教學還能促進理論與實際二者間的聯系，引發學生對物理知識的生活聯想，幫助其更好地學習和理解較為抽象、深奧的物理知識。除此以外，開展初中物理生活化教學還能增加學生學習物理的動力，使他們在豐富的物理生活化情境中感悟學習物理的樂趣，讓學習不再是一件枯燥、困難的事情。

三、初中物理開展生活化教學的策略研究

通過前文分析，得知了在初中物理課堂實施生活化教學的涵義和重要性。那么，在實際教學中，應當如何入手，才能有效實現以生活化教學促物理有效教學的目的呢？作者認為可以從以下三個方面出發：

（一）以生活感受引發學生物理聯想

在對過去初中物理教學進行反思總結時發現，大部分覺得物理知識很難理解的學生都是因為在思維里面無法想象出抽象性物理知識內容和現象。這種想象缺乏的問題，歸根究底在于初中生缺乏充足的生活體驗，未能感悟抽象物理知識。對此，有必要從學生生活所見所聞的生活感受入手，引導他們對抽象物理知識的聯想與想象。比如在進行初中物理關于“力”知識的教學時，可以預見，如果沒有充分的感受與體驗，光靠教師口述是很難真正描繪出“力”這樣一個看不見、摸不著的抽象概念。對此，作者就通過生活化手段，將“看不見、摸不著”的“力”，運用生活化的方法“加工”，轉化為可以看見的形式。在教學中，作者先是讓學生鼓掌來切實體驗作用力與反作用力，讓他們感受“力”，并理解“力”的作用是相互的這一知識點。通過這樣一個簡單地生活化方式處理，最終達到的教學效果卻十分喜人。

（二）以生活情境揭示物理規律

物理知識源于生活并高于生活。在初中物理教材中，幾乎所有的知識在生活實際當中都有跡可循，因為其本身就是前人實踐留下的結果。對此，在開展物理生活化教學過程中，就可以通過創設生活情境，將物理規律融入生活情境當中，讓學生在體驗生活情境的同時，能夠有效地學習和體驗相關的物理規律。比如在進行“液化”這節課教學時，作者就為學生創設了其生活常見的教學情境，包括為什么開水燒開了會冒出“白氣”，冬天戴著眼鏡走進屋子鏡面會形成一層“白霧”等，通過這些學生生活常見的現象進行情境創設，引導學生分析和探尋，最終揭示物理規律，幫助學生學習與理解。

（三）以生活經驗引導學生對物理的探索

生活經驗是初中物理生活化教學的基礎，在開展生活化教學中，教師可以積極運用生活經驗，來引導學生對物理知識和現象的探索，并以此培養學生自主意識，發揮其課堂學習的自主性。放眼生活，與物理相關的生活經驗隨處可見，比如在實際生活中，當刀子鈍了，通過磨一磨就會變得好用，這是因為摩擦力的作用，使刀子表面變得更加鋒利；下雪的時候不會很冷，反而在雪融化的時候很冷，這是因為融化吸收熱量的原理；在高速公路轉彎的時候，會感覺人往外甩，這是有關物理中向心力的知識……等等。教師在實際教學中，就可以適當運用生活經驗，讓學生結合物理知識嘗試自己說一說、看一看、想一想，從學習過程中收獲物理知識，并最終培養出探索科學的精神。

四、總結

綜上所述，初中物理與生活實際緊密相連，在初中物理課堂教學中開展生活化教學具有重要意義。未來，應當不斷完善教學理念，創新教育模式，真正做到將初中物理學科教育與生活實際緊密結合，來提升初中物理課堂教學有效性。

作者:謝云 單位:蘇州市振吳實驗學校

參考文獻:

[1]劉永濤.淺談初中物理“教學生活化”實施原則及策略[J].數理化學習，2012（12）：34-36

[2]管兆化.初中物理教學生活化的思考與實踐[J].數理化學習，2013（3）：23

第九篇：初中物理課堂生活化教學探討

摘要:初中物理課堂教學不僅是學校教學的重要內容，同時也是中考、高考理科考試的重點內容，近年來，隨著我國教育制度的不斷完善，我國教育水平的不斷提高，人們對物理教學的關注也越來越多，因此將生活化教學方法逐漸融入初中物理課堂教學中，不僅能夠提高初中物理課堂教學的質量和水平，同時還能優化初中物理課堂教學效果．本文針對目前初中物理課堂生活化教學的現狀以及存在的問題，提出幾點有效的教學措施和建議，從而加強初中物理教學，提高學生物理成績．

關鍵詞:初中物理;課堂教學;生活化;有效策略

現階段，我國已經逐漸由應試教育轉變為素質教育，這要求初中物理應該更加貼近生活，初中物理作為一門應用性、實踐性、專業性較強的學科，初中物理教學與人們日常生產生活有著十分密切的關系，將生活化教學融入初中物理教學中，生活中的各種物理現象就能夠通過物理原理進行解釋，從而豐富初中物理教學的內容和形式．

一、我國初中物理課堂教學現狀以及遇到的問題

經過多年的發展，我國初中物理課堂教學已經取得了一定良好的成效，而且在實際的教學過程中也有了實質性的突破，但就目前我國初中物理教學課堂的整體水平而言，仍然存在諸多亟待解決的問題，具體表現為以下幾點:

1．初中物理教學觀念落后、單一

初中物理教師仍然使用傳統應試教育單一、落后的教學方法，初中物理教師沒有清楚的認識到將生活教學方法融入到初中物理課堂教學的重要意義，因此還是使用傳統的板書授課模式，讓學生死記硬背課本知識或者抄寫筆記，初中物理知識的學習還是課本枯燥的學習，沒有涉及到生活實際的內容．例如:在學習初中物理課堂知識的過程中，舉例不是來源于生活，而是來源于一些科學報道，從而嚴重影響了初中物理教學質量和教學水平的提高．

2．初中物理教學主體錯位

初中物理教學教師和學生之間出現錯位現象，很多初中物理教師仍然認為自己是課堂的主體，學生在整個學習的過程中，始終處于被動接受和學習物理知識的地位，還有一些教師在進行初中物理教學的過程中只是盲目的播放幻燈片等內容，而忽視了與學生之間進行互動和交流，學生所掌握和了解的知識少之又少，導致學生課堂學習效率較低，久而久之就會降低學生學習物理的熱情和信心．

3．初中物理教學主動性差

由于初中物理屬于一門自然學科，因此學習難度相對于其他學科而言，難度較大，因此很多學生對物理這門學科望而卻步，學生只是學習到初中物理的表面的淺顯的知識，并沒有聯系生活中的實際情況，很多學生始終處于被動學習的地位，得過且過的心理導致學生喪失了學習物理的熱情和信心．

4．初中物理教師自身素質有待提高

有很多初中教師在進行課堂教學的過程中事先通過參考書準備好教學教案，自身缺乏必要的專業化素質，對于一些初中物理中的重點和難點等知識點掌握不清晰，對于學生課堂提出的問題不能正確及時的回答，因此教師很容易失去了在學生中的威信．

二、提高初中物理課堂生活化教學水平的有效策略

1．提高初中物理生活化教學水平

初中物理教學應該做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，使教學內容更加貼近生活化，教師在初中物理課堂教學舉例的過程中，應該列舉生活中的實際物理現象．例如:在學習《靜電現象》這一課程的過程中，教師可以向學生提問，在梳頭的時候，頭發為什么會飄動呢?生活中都有哪些靜電現象呢?每一種靜電現象背后的原理相同嗎?由此可以得出，物質是由分子組成的，分子是由原子組成的，同種原子能夠組成單質原子，不同種原子能夠組成化合物，物體中都有潛在的電荷等知識點．

2．提高初中物理生活化實驗水平

初中物理既屬于一門理論科學，同時它也是一門實驗科學，因此實驗在整個初中物理教學過程中占有十分重要的地位，教師可以利用這一規律，讓學生盡量使用生活中的廢物進行有效利用，帶領學生一起進行課堂實驗操作．例如:在學習《光的直線傳播》這一課程的時候，教師可以讓學生搜集礦泉水瓶、玻璃瓶等，讓學生用手電筒照射，從而仔細觀察光在水中、玻璃中的傳播實驗，同時還需要利用多媒體技術，將光在空氣中的實驗進行展示，讓學生比較光在三種不同介質中的傳播有哪些規律呢?然后教師進行總結，得出結論:光無論是在空氣中、水中、還是玻璃中都能夠沿著直線進行傳播，其中空氣、水、玻璃、統稱為均勻介質．通過這種實驗教學方法能夠有效提高初中物理生活化教學水平．綜上所述，初中物理課堂教學生活化是素質教育的重要組成內容，同時也是深化教育制度改革的必然舉措，其優勢是顯而易見的，通過提高初中物理生活化教學水平、提高初中物理生活化實驗水平等方法，可以提高學生物理學習的綜合能力．總之，初中物理課堂生活化教學是一項艱巨而漫長的任務，需要學校、教育者、學生三者的共同努力!

作者:徐洪英 單位:海門實驗初中

參考文獻:

［1］劉苗輝．初中數學生活化教學探究［J］．赤子(上中旬)，2015，2(16):255．

［2］趙紅霞．概念圖在初中物理教學中的運用［J］．赤子(上中旬)，2015，4(16):314．

［3］劉海波．提高初中物理習題課教學效率的策略［J］．中國校外教育，2015，10(18):103．

［4］許云昆．結合生活化教學策略打造實效初中物理教學課堂［J］．中學物理．2015．7(6):70－71

第十篇：生活化教學與初中物理教學的結合

摘要：在初中教學過程中，物理作為一門基礎性學科，教學過程應該在生活實踐的基礎上展開。初中物理學習沒有高中物理的深入與專業，知識都是與實際生活聯系起來的。因此，在初中物理教學中，老師應該根據課程的特點將生活化的教學觀點應用于課堂之中。文本基于新課標的要求，主要從蘇教版物理的課堂教學、教學活動、物理實驗與課后作業幾個方面分析了生活化教學方式與物理課堂的結合。

關鍵詞：初中物理；生活化教學；結合

在新課標的要求下，課堂教學活動逐漸從傳統的講授為主的形式脫離開來。教育觀念與方法的更新，使得生活化的教學方式越來越得到廣泛應用。在初中物理教學課堂中，這一教學方法得到足夠重視與應用。初中物理作為學生開啟物理認知的重要階段，應該特別重視其教學效率與質量。生活化的教學方式與初中物理教學有機結合，可以幫助學生提高對物理的認知，將抽象的物理知識轉化為生活中能夠見到的情形，使得學習效率大大提高。

1.初中物理課堂教學的生活化

課堂作為老師開啟學生物理知識的主要場所，課堂的授課質量在很大程度上影響學生接受質量。因此，應該在物理課堂上充分將生活化的教學方式結合起來，以此提高教學質量。而將生活化教學與初中物理教學結合，首先應該從課堂教學著手，這就要求教師在備課時充分考慮物理知識應該怎樣將生活實際結合。在這個方面教師要多發現生活中的物理知識，備課的時候有機地將生活化的教學理念融入課堂教學中。比如在教學蘇教版初中物理教學內容中物體的密度這一物理知識點的時候，可以多讓學生觀察實際生活中的各種物體。可以拿同等重量的棉花與鐵讓學生進行觀察，啟發學生思考為什么重量相同但是體積這么大，而對于同樣重量的水來說，一個礦泉水瓶就能夠盛下去。在學生思考成熟的時候老師再引入密度這一知識點進行詳細講解，以此增進學生的記憶與理解。通過這樣的實物觀察，可以加深學生對于這一知識點的理解。

2.初中物理教學活動的生活化

知識的理解與教學活動的展開有密切聯系，因此為了使得學生在教學活動中學得知識，就需要在教學活動中結合生活化教學。因此，為了讓學生更好地將物理知識與生活實際聯系起來，教師可以從這兩方面著手。第一，為學生創設較好的生活化的教學情境。為了更好地將物理知識與生活實際聯系起來，這是最有效的方式。教學活動的生活情境化對整個教學質量的提高有重要影響，不僅可以幫助教師活躍整個教學氛圍，讓教學活動以體驗生活的形式的得到展開，而且可以更有效地調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的教學活動環境下充分學到知識，提高教學效率。第二，善于引導學生將知識與生活聯系起來。在傳統教學活動中，老師是整個教學活動的組織者與參與者，而學生只是偶爾參與，這不利于學生學習。在生活化的教學活動中，注重的是學生的自主性，重在引導學生自己思考。教師在進行備課的時候，應該根據生活化的教學理念，對學生學習有困難的知識點進行啟發式教學，善于引導學生將知識與生活實踐聯系起來，從而在生活中找到相應答案。比如在講解光速與音速誰傳播得更快的時候，可以讓學生聯想到雷雨天氣，我們究竟是先看到閃電還是先聽到雷聲。這樣有利于學生通過生活中的例子理解物理知識。

3.初中物理實驗教學的生活化

物理知識的學習都會基于一定的物理實驗，所以在實驗環節更應該運用生活化的教學方式。在物理實驗學習中，主要是讓學生在實踐操作環節訓練動手能力，并對相應物理理論的認識得到深化。而且學生可以在物理實驗過程中，發現自己的疑惑點，然后總結經驗，學到更多知識。因此，將生活化教學方式與初中物理實驗的教學有機結合起來就顯得尤為重要。物理知識的起源是生活，并且又是服務于生活的。所以，在教師進行物理實驗的設計時可以根據生活中的物品進行設置。例如在蘇教版講解水的固、液態變化的時候，可以用生活化的實驗內容加深學生理解。老師可以提前準備好一個礦泉水瓶裝一瓶自來水，再用一個瓶子裝一瓶水放冰箱凍成冰塊。讓學生觀察這兩個瓶子的質量有沒有什么區別，然后將冰塊融化，觀察這個瓶子的變化情況。這可以幫助學生理解同等體積的水與冰塊其質量的差別，而且可以幫助學生理解水與冰的密度差別。這樣生活化的教學實驗案例的設置，不僅可以吸引學生眼球，還可以提高學生觀察能力，且有助于活躍課堂氛圍，減輕老師純講課的負擔，并增強學生對于知識的理解能力。

4.初中物理課后作業的生活化

課后作業的設置主要是為了加深學生理解，便于學生將知識消化成自己的知識。所以，為了更好地提高初中物理教學質量，就應該重視起課后作業的布置，將生活化的作業方式融入其中。作為教學內容的重要環節，作業的設置應該充分結合生活化的教學方式。比如在講到電器的功率問題時，就可以讓學生回家之后觀察家用電器的功率，然后想想為什么不同的電器其功率差別很大，而且有的同種功率的電器其實際使用效果是不一樣的。所以，通過這樣的課后作業方式能夠幫助學生多在生活中進行觀察然后自己思考答案。這樣不僅可以提高學生學習興趣，還可以讓學生在自己的實踐活動中學到物理知識。綜上所述，將初中物理教學與生活化教學方式結合起來有很大益處。這不僅可以在課堂上激發學生學習興趣，而且可以在實驗課上提高動手能力，更能夠在課后生活中學到知識。通過這樣的方式，不僅充分體現新課標要求下強調學生的自主性，還轉變學生的學習方式。生活化的教學方式將實踐能力與觀察能力發揮到實處，可以更好地促進學生學習。

作者:趙建峰 單位:常熟市大義中學

參考文獻：

［1］趙元.生活化教學在初中物理教學中的應用［J］.中學時代，2013，22：118.

［2］向以香.從生活中來，到生活中去———實現初中物理生活化的教學策略［J］.中國科教創新導刊，2014，14：98-99.

［3］蒲克委.芻議新課程標準下初中物理生活化教學的實踐［J］.中華少年，2015，10：92-93.