五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“干掉了！干掉了！”是誰(shuí)這么開(kāi)心？當(dāng)然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績(jī)比期中考試都有所進(jìn)步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個(gè)人都盼望著假期的來(lái)到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對(duì)于暑假的盼望更是不可否認(rèn)?，F(xiàn)在暑假不期而至地來(lái)到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過(guò)得健康充實(shí)，歡樂(lè)而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計(jì)劃。我的計(jì)劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1.爭(zhēng)取7月份完成語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫(xiě)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語(yǔ)。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開(kāi)始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語(yǔ)課程，跟讀磁帶并聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買(mǎi)幾本好書(shū)，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫(xiě)好讀后感。

7.寫(xiě)暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺(jué)。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺(jué)，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺(jué)。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買(mǎi)點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒(méi)有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車(chē)。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過(guò)一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂(lè)輕松的暑假，你也快來(lái)列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂(lè)！

篇2

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚?？梢?jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話、心里話，不寫(xiě)空話、假話。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

篇3

一、在閱讀中交給學(xué)生讀書(shū)的方法

閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)，要讓學(xué)生充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時(shí)間最大程度的增加閱讀量，達(dá)到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學(xué)能力，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

1.課外閱讀方面

對(duì)淺顯易懂的書(shū)刊，練習(xí)快速瀏覽法。或通讀標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁(yè)上的信息，以獲取有價(jià)值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內(nèi)容以節(jié)約時(shí)間。而對(duì)自己感興趣的或有價(jià)值的優(yōu)秀作品，則要精心閱讀，細(xì)細(xì)品味，同時(shí)學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記；摘記好詞、好句、好段；寫(xiě)心得體會(huì)、感受；對(duì)精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中年級(jí)學(xué)生閱讀量要達(dá)到30―40萬(wàn)字，高年級(jí)學(xué)生閱讀量要達(dá)到40―60萬(wàn)字，而要做到這一點(diǎn)僅靠課內(nèi)閱讀是不能完成的。學(xué)生不僅要采用這些閱讀方法，同時(shí)為了提高閱讀效果，老師還要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀質(zhì)量、效果調(diào)查。如可以過(guò)一段時(shí)間檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以讓學(xué)生以日記的形式呈現(xiàn)；也可以根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，如你讀的書(shū)名？有哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。即一個(gè)學(xué)生如果一學(xué)期積累了幾十個(gè)課外閱讀中遇到的生字并記了下來(lái)，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學(xué)生把自己讀過(guò)的文章名字或書(shū)刊名字記錄下來(lái)，如果能說(shuō)出其作者和大概內(nèi)容就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生和老師都會(huì)有收獲。

2.課內(nèi)閱讀方面

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累我認(rèn)為要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)閱讀理解指導(dǎo)鞏固實(shí)踐。而三個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞大致相同的內(nèi)容進(jìn)行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點(diǎn)談一下對(duì)第一個(gè)方面的拙見(jiàn)。

教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)是理解文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)，圍繞這一方法，我們要讓學(xué)生根除生字障礙，把不理解的詞語(yǔ)通過(guò)查字典等方法解決掉，對(duì)文中不理解的句子或認(rèn)為能體現(xiàn)中心的句子做出標(biāo)記，給文章劃分層次并做出簡(jiǎn)單標(biāo)記，了解文章的主要內(nèi)容。實(shí)踐證明，如果哪一課學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開(kāi)課上看到老師在上課前給學(xué)生留出一段時(shí)間預(yù)習(xí)，讀課文、學(xué)生字、詞，好像覺(jué)得只有這樣課堂程序才完整。但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在下面完成會(huì)更好，上課就可以直接對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考察，這樣既節(jié)約時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。但通常情況下，學(xué)生不能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，自然也不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。我覺(jué)得下面這個(gè)方法可以供老師們借鑒并批評(píng)指正，就是把預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課文；在課本上寫(xiě)出重要詞語(yǔ)的意思；分段；試著解決思考練習(xí)上的問(wèn)題；寫(xiě)出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問(wèn)題處打上問(wèn)號(hào)第二天提問(wèn)等。老師可以讓組長(zhǎng)檢查，也可以上課時(shí)巡視檢查。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。

二、注重文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法

篇4

[關(guān)鍵詞]閱讀目標(biāo) 積累 詞語(yǔ) 課外閱讀

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人，他的理解能力，感悟能力、表達(dá)能力都將受到影響。那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，提高要靠什么？我認(rèn)為主要靠的是平時(shí)的積累。有道是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了“積累自己喜歡成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)文材料?！爆F(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長(zhǎng)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規(guī)范。也有人尖銳批評(píng)：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時(shí)只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說(shuō)得所有些尖刻，但我們反過(guò)來(lái)想一想，現(xiàn)在的學(xué)生能大段大段地背英語(yǔ)課文，而我們母語(yǔ)的課文能背誦幾篇呢？英文對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)一輩子都用不上，卻花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。每天都要說(shuō)的母語(yǔ)說(shuō)起來(lái)語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意。我覺(jué)得這與教材編寫(xiě)者的設(shè)想和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有很好地落實(shí)有關(guān)。因此，我們要對(duì)照課標(biāo)，努力完成各學(xué)段的積累任務(wù)，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)活起來(lái)

從四年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元的課文學(xué)完都有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，分為讀讀寫(xiě)寫(xiě)和讀讀記記，目的都是幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)的。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)為例，讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)有26個(gè)，讀讀記記的詞語(yǔ)有36個(gè)，合在一起是62個(gè)，乘以8個(gè)單元，總計(jì)是500個(gè)詞語(yǔ)，五年級(jí)一年掌握1000個(gè)詞語(yǔ)。一年就積累了這么多的詞語(yǔ)，為什么還說(shuō)學(xué)生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語(yǔ)只停留在會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)的層面，他就是沉睡的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的作用并不大。打個(gè)比方，很多英語(yǔ)單詞我都會(huì)寫(xiě)，但你讓我用英文說(shuō)話，我一句話也說(shuō)不出來(lái)。這些單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)是沉睡的，我不會(huì)用，無(wú)法喚醒它們。讓這些詞語(yǔ)成為我們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，最簡(jiǎn)便的辦法是用詞語(yǔ)造句，增加了理解、運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最好的辦法是把詞語(yǔ)用到所寫(xiě)的日記、習(xí)作當(dāng)中去。這樣學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)才是有用的。

二、課內(nèi)積累背起來(lái)

教材選用了一些文質(zhì)兼美的文章來(lái)給學(xué)生閱讀，有的要求背誦，這是積累語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)，老師們都能要求學(xué)生認(rèn)真背誦。每年期末考試題中肯定會(huì)有一道題是考查課內(nèi)積累的，內(nèi)容主要有語(yǔ)文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個(gè)要求的目的是尊重學(xué)生的自主選擇。但是就會(huì)出現(xiàn)一些滑頭學(xué)生挑選最短的來(lái)背，這對(duì)積累語(yǔ)言沒(méi)有好處。我看英語(yǔ)書(shū)上也沒(méi)有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強(qiáng)語(yǔ)感，積累英語(yǔ)語(yǔ)言，做到熟能生巧?？墒俏覀兊哪刚Z(yǔ)除了每天說(shuō)的口頭語(yǔ)，大白話以外，我們有又積累了多少語(yǔ)言呢？像二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》：“

每當(dāng)夜幕降臨北京就亮起來(lái)了。整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門(mén)城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫(huà)出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個(gè)成語(yǔ)，還有比喻句，語(yǔ)言多么優(yōu)美。如果學(xué)生選最后一段，老師也沒(méi)話說(shuō)?？荚囈矝](méi)法考。文中的成語(yǔ)倒是要求會(huì)寫(xiě)，但學(xué)生普遍不會(huì)用，跟沒(méi)學(xué)也沒(méi)什么區(qū)別。這樣的六年學(xué)習(xí)下來(lái)，說(shuō)學(xué)生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學(xué)生全文都背誦。有人肯定說(shuō)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)了，我覺(jué)得把一些枯燥的重復(fù)練習(xí)的作業(yè)量減少一些，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而會(huì)輕了。

三、課外閱讀跟進(jìn)來(lái)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段要求課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生連零頭都達(dá)不到。教材把字分為兩類(lèi)，一類(lèi)字會(huì)讓會(huì)寫(xiě)，二類(lèi)字只認(rèn)不寫(xiě)，在一二年級(jí)，二類(lèi)字的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一類(lèi)字。目的就是使學(xué)生提早閱讀，在閱讀中鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。教材編者在每單元結(jié)束安排詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)也是這個(gè)目的。所以，沒(méi)有課外閱讀，教學(xué)任務(wù)只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，她在講到課外閱讀時(shí)，說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生書(shū)包里都有一本課外書(shū)，當(dāng)課上老師布置的任務(wù)完成時(shí)，就可以拿出來(lái)看。學(xué)生都有一個(gè)筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進(jìn)教室一看，學(xué)生沒(méi)有玩鬧的，都在靜靜地看課外書(shū)?！倍嗝戳钊肆w慕的場(chǎng)面??！養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生必然會(huì)成為有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。

篇5

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，這種“大語(yǔ)文”教育觀充分說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)目的的綜合性。課標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”單列（在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中分段闡述），旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學(xué)行為，端正了作文教學(xué)沿著“課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通”的前進(jìn)方向，為整合小學(xué)作文教學(xué)要素，建構(gòu)新型作文教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)作文教學(xué)整合的途徑和方法

（一）樹(shù)立“大作文”觀，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)生活一體化的大作文課堂

1．整合習(xí)作素材，建立相對(duì)穩(wěn)定的題材體系

生活是作文的源泉。學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。也就是說(shuō)，各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的搖籃，圖書(shū)報(bào)刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)熱文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源，整合習(xí)作素材，有利于建立相對(duì)穩(wěn)定的題材體系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)生活一體化的作文大課堂。一是整合節(jié)假日（傳統(tǒng)民族節(jié)日、寒暑假等）題材，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，組織學(xué)生習(xí)作；二是整合學(xué)生和社會(huì)的重大活動(dòng)事件題材（如校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、開(kāi)學(xué)典禮、并訓(xùn)等），讓學(xué)生親身體驗(yàn)；三是整合人際交往題材，讓學(xué)生感悟同學(xué)、教師、父母、長(zhǎng)輩、鄰居、朋友的人文關(guān)懷；四是整合環(huán)境題材，讓學(xué)生在校園街景、書(shū)亭小屋、飛禽走獸、風(fēng)花雪月、高山流水、花木蟲(chóng)鳥(niǎo)等自然環(huán)境中感受美的存在；五是結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生生活、不同年齡段的身心特點(diǎn)進(jìn)行心理行為、思維能力題材訓(xùn)練，從而引起學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話；與人為善，探索美的靈魂。

2．整合習(xí)作活動(dòng)，構(gòu)建主題、個(gè)性鮮明的實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！睋?jù)此，小學(xué)作文教學(xué)必須整合其習(xí)作活動(dòng)，認(rèn)真審視、探索“兒童與生活”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代，促進(jìn)兒童將來(lái)有質(zhì)量地生活。整合習(xí)作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)凸現(xiàn)主題和個(gè)性鮮明的實(shí)踐活動(dòng)：“兒童與社會(huì)”——負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學(xué)”——求真、探究、有創(chuàng)意的生活；“兒童與藝術(shù)”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活與生命，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作出富有鮮明時(shí)代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹(shù)立“整體作文”觀，強(qiáng)化低、中、高年級(jí)教學(xué)一體化的作文新思路

1．明確“有機(jī)整體”與“部分”的密切聯(lián)系

黑格爾在解釋什么是“有機(jī)體”時(shí)說(shuō)：“有機(jī)體的官能和肢體并不能僅視作有機(jī)體的各部分，惟有在它們的統(tǒng)一里，它們才是它們那樣，它們對(duì)那有機(jī)體的統(tǒng)一體互有影響，部分之間如果有協(xié)同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學(xué)》）。“口語(yǔ)交際”“閱讀”“寫(xiě)話”“習(xí)作”正是新教材一貫九年、學(xué)生學(xué)貫一生的“有機(jī)整體”，它們之間的整合，正是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心所在。

2．“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”（寫(xiě)話）的整合

口語(yǔ)交際是在一定情境中，人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言，我說(shuō)你聽(tīng)、你說(shuō)我聽(tīng)、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)。在交際過(guò)程中，不僅要察言觀色，傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，還要準(zhǔn)確判斷，快速反應(yīng)，適時(shí)接話，恰當(dāng)表達(dá)，因此口語(yǔ)交際是一個(gè)人觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。從其表達(dá)內(nèi)容上看，就是“我口說(shuō)我心，我口說(shuō)我見(jiàn)（聞），我口說(shuō)我想”；而“習(xí)作”（寫(xiě)話）從其表達(dá)內(nèi)容上看也是寫(xiě)“我”的所見(jiàn)、所聞、所感等。因此，“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”（寫(xiě)話）的整合重點(diǎn)：一是訓(xùn)練內(nèi)容上必須加以整合；二是著力放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和表達(dá)能力上。

3．“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合

“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合是樹(shù)立“整體作文”觀，強(qiáng)化低、中、高作文教學(xué)一體化新思路的“重中之重”。學(xué)生寫(xiě)作技能的形成除了對(duì)其生活直接感悟、體驗(yàn)外，重要的是通過(guò)“閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。“閱讀”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴(lài)于閱讀。因此必須把“習(xí)作”教學(xué)融入“閱讀”教學(xué)，滲透“閱讀”教學(xué)之中。現(xiàn)代教育家們強(qiáng)調(diào)人性的完善，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該參與感情活動(dòng)，因?yàn)楦星榛顒?dòng)更為天然，更訴諸直覺(jué)，個(gè)性可以密切介入。因此，讓學(xué)生感性地揣摩課文——體驗(yàn)情感、感受形象、觸摸語(yǔ)言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“閱讀”是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)整合的關(guān)鍵。

（三） 樹(shù)立“學(xué)科作文”觀，建立多學(xué)科立體互通的作文綠色通道

1．尋求、挖掘?qū)W科中的習(xí)作素材

小學(xué)“思品”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“音樂(lè)”“美術(shù)”等學(xué)科教材中蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)生習(xí)作素材。例如，浙版“美術(shù)”教材四年級(jí)“風(fēng)箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動(dòng)同時(shí)也是學(xué)生習(xí)作的好素材。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦的親身操作、體驗(yàn)，催生了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)，也為寫(xiě)作內(nèi)容奠定了有話可說(shuō)、真心傾吐的基礎(chǔ)。又如浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學(xué)生思想感情的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學(xué)生加深了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)教師高尚的育人精神的理解，更激發(fā)了學(xué)生表達(dá)心情、傾吐思緒的欲望。

2．從其他學(xué)科教學(xué)中汲取作文之法

語(yǔ)文教師要注意了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，及其與語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能的關(guān)聯(lián)、潛在的語(yǔ)文教育意義，引導(dǎo)學(xué)生“一科多識(shí)”，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法遷移到語(yǔ)文學(xué)科中來(lái)，提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。例如，社科版“科學(xué)”三年級(jí)上冊(cè)中的“植物的生長(zhǎng)變化”“動(dòng)物的生命周期”“植物新生命的開(kāi)始”等等，告訴學(xué)生要注意觀察、如何觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的特征和生長(zhǎng)變化，對(duì)于教會(huì)學(xué)生觀察方法、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力不謀而合，對(duì)作文教學(xué)是很有助力的。

二、小學(xué)作文教學(xué)整合應(yīng)該注意的問(wèn)題

小學(xué)作文教學(xué)整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

1．把握整合要素，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究教材和課標(biāo)，把握好學(xué)生習(xí)作與學(xué)生生活、口語(yǔ)交際與“習(xí)作”（寫(xiě)話）、“閱讀”與“習(xí)作”、學(xué)科習(xí)作素材與作文教學(xué)指導(dǎo)等要素整合的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)。這是小學(xué)作文教學(xué)整合的關(guān)鍵。

2．整合不是“課標(biāo)”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導(dǎo)，樹(shù)立“大語(yǔ)文”“大作文”觀，整合的目的不是對(duì)“課標(biāo)”的隨意“拔高”，而是科學(xué)地將“課標(biāo)”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結(jié)合成為一個(gè)“有機(jī)整體”，以提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3．以人為本，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生習(xí)作和感悟

篇6

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；積累；寫(xiě)作運(yùn)用

如何幫助學(xué)生積累古詩(shī)，并將古詩(shī)運(yùn)用到習(xí)作中呢？我從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了從古詩(shī)積累到寫(xiě)作運(yùn)用的“三部曲”。

一、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”――化整為零，豐富積累

1.開(kāi)辟陣地，營(yíng)造氛圍

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生每天與古詩(shī)文見(jiàn)面。我在黑板左側(cè)開(kāi)辟了“每周一詩(shī)”欄目，將每一周必須積累的古詩(shī)抄在這個(gè)欄目中。這樣做有兩個(gè)好處：一是黑板上的內(nèi)容容易引起學(xué)生的重視；二是學(xué)生玩耍之余，抬眼一瞥，無(wú)意間誦讀，會(huì)加深對(duì)這首詩(shī)的印象。

此外，在教室的學(xué)習(xí)園地里貼一些后續(xù)要積累的古詩(shī)，并定期更新，讓學(xué)生既好奇又感到新鮮，樂(lè)意主動(dòng)去誦讀、記憶。通過(guò)營(yíng)造古詩(shī)文閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在與古詩(shī)“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩(shī)文成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

2.精選古詩(shī)，靈活延伸

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。但我發(fā)現(xiàn)，在“厚積”的過(guò)程中，尤其在新課程大力倡導(dǎo)語(yǔ)言積累提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學(xué)生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的閱讀和背誦中，學(xué)生未必能收獲多多。有可能是打開(kāi)積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩(shī)文！我以新課標(biāo)規(guī)定的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》為藍(lán)本，又在詩(shī)文海洋中精選了“季節(jié)詩(shī)”“壯志詩(shī)”“抒情詩(shī)”“思鄉(xiāng)詩(shī)”“愛(ài)國(guó)詩(shī)”等作為中高年段學(xué)生詩(shī)文積累的重點(diǎn)。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫(kù)存，靈活運(yùn)用

1.在閱讀情境中回憶

在小學(xué)教材中有不少課文與古詩(shī)具有相似的情境，教師可靈活借助其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；閱讀《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩(shī)句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與古詩(shī)情感相互促進(jìn)，情意共生，更有效地幫助了學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。

2.在生活語(yǔ)境中運(yùn)用

生活中許多情境與古詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感相關(guān)聯(lián)，教師要善于捕捉其關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的語(yǔ)境。如，春天到了，百花爭(zhēng)艷，用一句古詩(shī)描寫(xiě)校園的一角；中秋之際，用一句古詩(shī)來(lái)表達(dá)你的感受……在日常生活中，教師還可以創(chuàng)造與利用相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)。記得有一次早讀課進(jìn)教室，我正要講古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)黑板上還殘留著昨天寫(xiě)的板書(shū)。于是，我開(kāi)始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒(méi)找到，正當(dāng)著急時(shí)，數(shù)學(xué)老師手拿黑板擦進(jìn)來(lái)了，順手放在講臺(tái)上。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“誰(shuí)能用詩(shī)句形容一下剛才的整個(gè)過(guò)程？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊(yùn)，文有詩(shī)詞言自華”――沁入詩(shī)香，文采斐然

在積累古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)詩(shī)句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學(xué)生習(xí)得引用古詩(shī)的方法，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

1.片段練習(xí)，填寫(xiě)詩(shī)句

先讓學(xué)生在片段練習(xí)中嘗試運(yùn)用古詩(shī)。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學(xué)生填入相關(guān)的詩(shī)句。

例如，春雨常常是歷代詩(shī)人們吟誦的對(duì)象。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！蹦阆衽Ｃ窕ㄡ槪橹鴾睾偷拇猴L(fēng)，打在身上將濕未濕。春雨，悄無(wú)聲息，細(xì)細(xì)密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤(rùn)著廣袤大地上的一切生物。

此類(lèi)片段練習(xí)把現(xiàn)代文和古詩(shī)結(jié)合了起來(lái)，與我們的習(xí)作十分相似。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)這樣的片段入手，讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，逐步領(lǐng)會(huì)引用古詩(shī)的方法。

2.課內(nèi)作文，選用詩(shī)句

利用課文中的習(xí)作，在習(xí)作前提供與本次習(xí)作主題相關(guān)的詩(shī)句，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)句。如，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察樹(shù)葉寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”為例，要求學(xué)生在習(xí)作中或者引用親自實(shí)踐、觀察耐心的詩(shī)句，或者引用描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，并提供了兩組參考詩(shī)句。第一組是：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針。”等。第二組是：“停車(chē)坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡取＿@樣提供詩(shī)句作為參考并加以選用，如同給了學(xué)生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。

篇7

那么怎樣引導(dǎo)孩子們寫(xiě)詩(shī)呢？我提出的四個(gè)字是：先仿后創(chuàng)。仿寫(xiě)是第一學(xué)段孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)的最重要的一種方法。

說(shuō)到仿寫(xiě)，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學(xué)作家寄過(guò)我編輯的一年級(jí)孩子的詩(shī)歌仿寫(xiě)集，結(jié)果，他在回信中對(duì)我提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為孩子們的詩(shī)作純粹是對(duì)名家名作（包括他自己的詩(shī)作也被我們的孩子仿寫(xiě)了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說(shuō)：我們都是教育者，我們首先要誠(chéng)實(shí)，要讓我們的孩子學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)。

我在回信中也提出了自己的觀點(diǎn)：首先，我是誠(chéng)實(shí)的，我在序中就明確指出這本詩(shī)集是仿寫(xiě)集；其次，我的孩子們也是誠(chéng)實(shí)的，他們仿寫(xiě)的過(guò)程，不帶一丁點(diǎn)兒的功利性，他們的詩(shī)作是在反復(fù)咀嚼品讀名家詩(shī)作的基礎(chǔ)上（在這里，讀名作成了詩(shī)意的生發(fā)點(diǎn)，是不可忽略的環(huán)節(jié)），然后再在老師精心創(chuàng)設(shè)的仿寫(xiě)情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們只是在蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)詩(shī)的最初階段，因?yàn)樽陨硌哉Z(yǔ)儲(chǔ)備不足，借助了名家的語(yǔ)言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發(fā)現(xiàn)并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。

我曾經(jīng)教孩子們仿寫(xiě)《搖籃》， 原詩(shī)是這樣的：藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚(yú)寶寶。浪花輕輕翻，魚(yú)寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶。風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們寫(xiě)出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書(shū)柜是搖籃，搖著書(shū)寶寶。門(mén)兒輕輕關(guān)，書(shū)寶寶睡著了……這米寶寶、書(shū)寶寶是那么地活靈活現(xiàn)，那么地可愛(ài)！我認(rèn)為，語(yǔ)言、句式對(duì)兒童詩(shī)來(lái)講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩(shī)的靈魂所在，對(duì)生活的敏銳感悟與發(fā)現(xiàn)，對(duì)讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱愛(ài)才是我們兒童詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。如果能夠站在這一立場(chǎng)上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫(xiě)滿自信與向往的小詩(shī)人的大名，我們偉大的兒童文學(xué)家、我們睿智的教育研究者，我們對(duì)孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵(lì)呢？

前晚在家里準(zhǔn)備行裝的時(shí)候，我家先生塞給我三本書(shū)，要我在此次行程中看完。我看的第一本書(shū)是韓國(guó)前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫(xiě)的《好孩子的成功來(lái)自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎(chǔ)教育的三個(gè)原則時(shí)，這樣描述：創(chuàng)造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續(xù)的努力和反復(fù)的學(xué)習(xí)形成的。其方法可以從現(xiàn)在我們認(rèn)為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點(diǎn)就談到，要通過(guò)模仿培養(yǎng)創(chuàng)造力。

她說(shuō)，“模仿”這個(gè)字眼，在大家的認(rèn)知里，總被認(rèn)為是不好的，可是，沒(méi)有模仿，人就不能發(fā)展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會(huì)跟著學(xué)習(xí)，甚至畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)小說(shuō)等，這一切都是從模仿開(kāi)始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。

由于通過(guò)模仿，學(xué)到了能力，并提高了自己的實(shí)力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創(chuàng)新之路。

所謂的創(chuàng)造力，并不是想的那么簡(jiǎn)單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實(shí)，它是在模仿別人的過(guò)程中逐漸形成的。

因此，在第一學(xué)段的作文教學(xué)中，我們的老師千萬(wàn)不要害怕重復(fù)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新。

今天的詩(shī)歌寫(xiě)作課，孩子們完全開(kāi)始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩(shī)作中我們可以看出，孩子們已經(jīng)在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上加入了自己的創(chuàng)造。第一首和第二首在結(jié)構(gòu)上有相似，又有不同。

第一首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小魚(yú)吐泡泡。云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼?！蒲剑蒲剑阏鏁?huì)變魔術(shù)。

第二首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥(niǎo)喳喳叫……云呀，云呀，你真會(huì)變魔術(shù)。

第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩(shī)寫(xiě)作而成：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來(lái)吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。

第四首孩子的創(chuàng)造力就更強(qiáng)了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兇髽?shù)。叫來(lái)小猴蕩秋千，請(qǐng)來(lái)小鳥(niǎo)唱支歌。云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兤?chē)……

由此我們可以看出，孩子們的潛力是無(wú)窮的。只要老師善于激發(fā)，是完全可以通過(guò)模仿來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的。

再者，仿寫(xiě)是在仿說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發(fā)，連綴成詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對(duì)孩子們來(lái)講又有什么難呢？

另外，試教的時(shí)候，有老師擔(dān)心地向我提出了這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在都在講語(yǔ)用，語(yǔ)文課都要對(duì)文章的寫(xiě)法進(jìn)行分析揣摩，講究一課一得，而你這節(jié)課，只是讓學(xué)生讀了幾遍范詩(shī)，什么詩(shī)歌特點(diǎn)都沒(méi)講，學(xué)生只是練了仿寫(xiě)，其他的什么都沒(méi)學(xué)到?。?/p>

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用真的沒(méi)錯(cuò)，我們長(zhǎng)期地積累語(yǔ)言為的就是能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言。但是在一節(jié)課里就要學(xué)會(huì)某種方法，達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為太過(guò)功利了。孩子對(duì)語(yǔ)言的積累是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，運(yùn)用語(yǔ)言更需要切合的場(chǎng)景、心境等。所以我認(rèn)為，時(shí)下很多閱讀課不管有沒(méi)有必要，上到最后一定有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者是怎么寫(xiě)的？運(yùn)用的是什么方法？然后不管學(xué)生原先有沒(méi)有學(xué)過(guò)這種方法，這種方法讓這個(gè)年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用合不合適，最后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的寫(xiě)話練習(xí)。更加離譜的是，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子（該老師在講此課例時(shí)還當(dāng)做精彩范例來(lái)講）：五年級(jí)上冊(cè)課文《釣魚(yú)的啟示》，其中運(yùn)用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會(huì)了一番這樣寫(xiě)的妙處。學(xué)了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個(gè)看圖寫(xiě)話的練習(xí)，內(nèi)容寫(xiě)的是兩個(gè)孩子走在放學(xué)的路上，經(jīng)過(guò)一個(gè)垃圾桶的時(shí)候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個(gè)撿垃圾，一個(gè)寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)：文明只差一步。這樣的內(nèi)容本身就不切合現(xiàn)在學(xué)生的生活與認(rèn)知，是應(yīng)該刪掉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師卻拿來(lái)大做文章，讓孩子運(yùn)用借景抒情的方法――開(kāi)始兩個(gè)孩子走在路上，天氣是陽(yáng)光明媚的；接著，兩個(gè)孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個(gè)小朋友做完了好事，天更藍(lán)了，陽(yáng)光也更明媚了。老師引導(dǎo)孩子大肆抒發(fā)虛假情感，學(xué)生方法用得越到位，離我們作文教學(xué)的本真目標(biāo)就越遠(yuǎn)。

并且，我認(rèn)為，對(duì)一、二年級(jí)的孩子講詩(shī)歌有什么特點(diǎn)，然后記住那些很抽象的特點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)詩(shī)是一點(diǎn)幫助都沒(méi)有的。寫(xiě)詩(shī)就像學(xué)游泳，你扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印地帶孩子們?nèi)?xiě)了，隨著年級(jí)的升高，孩子們自然慢慢地就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的；然后你再跟孩子們講講詩(shī)歌寫(xiě)作其實(shí)也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫(xiě)一寫(xiě)，對(duì)孩子的寫(xiě)作也是有幫助的。

今天這節(jié)課，我什么詩(shī)歌特點(diǎn)都沒(méi)講，但是孩子們已經(jīng)有了初步的感知。

在根據(jù)第一首范詩(shī)進(jìn)行仿說(shuō)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：小蝴蝶啊，下來(lái)吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉(xiāng)。

我聽(tīng)了，馬上告訴她：我們寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，用詞最好不要重復(fù)?！暗厣厦蹆憾唷焙汀暗厣吓笥讯唷薄岸唷弊种貜?fù)了，可以換一個(gè)字，最后孩子們改成“地上朋友好”。

根據(jù)第二首范詩(shī)仿說(shuō)的時(shí)候，一個(gè)孩子這樣說(shuō)：風(fēng)兒吹過(guò)，跟它招手。鳥(niǎo)兒飛過(guò)，和它玩耍。我聽(tīng)了，夸獎(jiǎng)了她，說(shuō)她已經(jīng)注意用詞不重復(fù)了，很有詩(shī)人的潛質(zhì)。

孩子們初次學(xué)習(xí)作詩(shī)，所以很多孩子在說(shuō)的時(shí)候習(xí)慣于說(shuō)長(zhǎng)句子，我就告訴他，可以把句子說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“云兒寶寶變魔術(shù)，變成了一棵大樹(shù)，小猴子在樹(shù)上蕩起了秋千。”我將它改成“云兒寶寶變魔術(shù)，變成大樹(shù)，猴子樹(shù)上蕩秋千”。而班里的一個(gè)小女孩改得比我還好，就是上文展示過(guò)的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兇髽?shù)，叫來(lái)小猴蕩秋千，請(qǐng)來(lái)小鳥(niǎo)唱支歌。說(shuō)明孩子們已經(jīng)開(kāi)始注意錘煉自己的語(yǔ)言了。

所有這些所謂的詩(shī)歌寫(xiě)作知識(shí)，應(yīng)該讓孩子們有一個(gè)自悟的過(guò)程。因此，我認(rèn)為第一學(xué)段的詩(shī)歌仿寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，少關(guān)注形式的習(xí)得。

在來(lái)這兒的路上，我唯一擔(dān)心的是，我有沒(méi)有能力打開(kāi)孩子的想象之門(mén)，孩子們會(huì)不會(huì)大膽想象，踴躍發(fā)言，我有沒(méi)有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒(méi)有因?yàn)槲业恼n閃閃發(fā)光。今天，我很高興，孩子們的表現(xiàn)是那樣出色。

在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩(shī)的種子，然后期待著它發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花！

附教學(xué)設(shè)計(jì)：

云兒寶寶變魔術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感受云的千變?nèi)f化，仿照詩(shī)歌范例創(chuàng)作詩(shī)歌。

二、教學(xué)流程

1.激發(fā)單一想象仿寫(xiě)詩(shī)歌

師：小朋友們， 有一個(gè)小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰(shuí)呢？快看，是――

（以下環(huán)節(jié)師逐幅出示畫(huà)面。）

生：云寶寶。

師：云一會(huì)兒變成――

生：山羊。

師：一會(huì)兒變成――

生：鞋子。

師：一會(huì)兒變成――

生：蝴蝶。

師：一會(huì)兒又變成――

生：風(fēng)箏。

師：云這么會(huì)變，所以，許多詩(shī)人都特別喜歡寫(xiě)云。當(dāng)云兒變成一群小白羊，在藍(lán)天上自由嬉戲的時(shí)候，詩(shī)人就這樣寫(xiě)――

出示詩(shī)歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來(lái)吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉(xiāng)。

（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。）

師：當(dāng)云兒變成一雙雙鞋子的時(shí)候，詩(shī)人又這樣寫(xiě)――

出示詩(shī)歌：云是走動(dòng)的鞋子。/走過(guò)高山，/ 走過(guò)大海，/ 走過(guò)草地，/ 走過(guò)果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過(guò)的路，/ 一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有。

（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌。）

師：當(dāng)云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來(lái)飛去找不到同伴的時(shí)候，小朋友們，猜一猜，詩(shī)人又會(huì)怎樣寫(xiě)它呢？這是詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)把它補(bǔ)充完整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飛呀飛。

小蝴蝶啊，下來(lái)吧，

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――――――――――――――，

――――――――――――――。

（師生合作編詩(shī)。）

師：當(dāng)云兒變成一個(gè)風(fēng)箏在天

上慢悠悠地飄動(dòng)的時(shí)候，詩(shī)人又要寫(xiě)

詩(shī)了――

云像飄動(dòng)的風(fēng)箏。

飄過(guò)――――――――――――，

飄過(guò)――――――――――――，

飄過(guò)――――――――――――，

飄過(guò)――――――――――――。

風(fēng)兒吹過(guò)，

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鳥(niǎo)兒飛過(guò)，

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（師生合作編詩(shī)。）

師：小朋友們說(shuō)的詩(shī)句多美??！現(xiàn)在請(qǐng)你選一首連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

【評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風(fēng)箏。其中寫(xiě)小白羊和鞋子的詩(shī)作是范例，是學(xué)生閱讀欣賞的對(duì)象；寫(xiě)小蝴蝶和風(fēng)箏的這兩首詩(shī)不完整，類(lèi)似填空，是老師有意降低坡度讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)句，初嘗創(chuàng)作的快樂(lè)，增強(qiáng)作詩(shī)的信心?！?/p>

2.激發(fā)多重想象仿寫(xiě)詩(shī)歌

師：小朋友們，云一會(huì)兒變?nèi)荷窖?，一?huì)兒變只蝴蝶，一會(huì)兒變雙鞋子，一會(huì)兒又變個(gè)風(fēng)箏，它真是一個(gè)魔術(shù)師?。±蠋熞矊?xiě)了一首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)幫我讀讀？

出示詩(shī)句：云兒寶寶變魔術(shù)。/變?nèi)荷窖颍? 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個(gè)風(fēng)箏，/ 搖搖腦袋耍?？帷? 云呀，云呀，/ 你真會(huì)變魔術(shù)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯(cuò)。其實(shí)云兒不止會(huì)變這四樣?xùn)|西，它還會(huì)變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？

（師出示四幅圖，分別是：小魚(yú)、小花、小豬、小鳥(niǎo)。讓學(xué)生仿說(shuō)詩(shī)句。）

師：現(xiàn)在咱們開(kāi)始說(shuō)說(shuō)這圖上沒(méi)有的東西。云兒還會(huì)變成什么在干什么呢？看誰(shuí)最會(huì)想象。

（激發(fā)學(xué)生大膽想象，仿說(shuō)詩(shī)句。）

師：我們一口氣說(shuō)了那么多，大家說(shuō)累了吧？說(shuō)累了，咱們就開(kāi)始寫(xiě)。請(qǐng)大家拿出詩(shī)歌創(chuàng)作紙，開(kāi)頭與結(jié)尾老師已經(jīng)幫你寫(xiě)好了。中間這幾句，請(qǐng)小朋友們展開(kāi)想象的翅膀來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

云兒寶寶變魔術(shù)。

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云呀，云呀，

你真會(huì)變魔術(shù)。

（生寫(xiě)作，寫(xiě)好的學(xué)生站起來(lái)練讀自己寫(xiě)的詩(shī)，隨后指名幾位學(xué)生配樂(lè)朗誦自己寫(xiě)的詩(shī)。）