中學體育田徑教學翻轉課堂模式分析

導語：中學體育田徑教學翻轉課堂模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉課堂的教學模式越來越得到教育界的認可和推崇，將課堂中的主動權、決定權由教師轉向學生是翻轉課堂的重要標志。在中學體育田徑教學中，實施翻轉教學是對傳統體育教學模式的突破，利于轉變學生和老師的角色，激發學生的學習熱情，提升學生的體育素養。該文將重點介紹體育田徑教學中翻轉課堂的應用。翻轉課堂融入了互聯網技術，通過教師準備的課程視頻就能在課程開始之前系統地進行預先學習，使學生對田徑中的跑、跳、扔等動作有一定的基本認識，激發學生對體育田徑的熱愛，能夠為下一步的課堂學習打下基礎。

關鍵詞：中學體育；田徑；翻轉課堂；應用

隨著現代信息技術在體育教學領域的大量應用，翻轉課堂教學模式得以實現，使用視頻進行遠程和翻轉教學可以將體育田徑教學中的技術要領、動作規范、發力要點等田徑項目中的難點和重點詳細且直觀地傳授給學生，既有利于學生課前預習，也有利于學生的課后復習，促使學生快速掌握體育田徑中的難點和要點。翻轉課堂的教學模式越來越得到教育界的認可和推崇，將課堂中的主動權、決定權由教師轉向學生是翻轉課堂的重要標志。在中學體育田徑教學中，實施翻轉教學是對傳統體育教學模式的突破，利于轉變學生和教師的角色，激發學生學習熱情，提升學生的體育素養。該文將重點介紹體育田徑教學中翻轉課堂的應用。

1翻轉課堂的主要特點

翻轉課堂是新世紀由美國學者首先采用的教學模式，此種教學方式將教師和學生的角色進行了重新釋義，打破了傳統課堂教學模式中以教師為核心，進行說教式教育的模板，更加強調以學生為課堂主體，與教師在互動交流中達成學習目的。翻轉教學的特點主要有以下兩點。第一，學生的學習流程完全不同。傳統的學習流程是教師課堂講授，學生課后吸收；在翻轉課堂中需要學生預先通過教師的教學視頻進行知識學習，教師則在課堂進行教學，學生吸收知識完成學習。第二，學習以學生為主，教師以答疑解惑為主。翻轉課堂的學習中需要學生首先通過觀看教學視頻，以自學的方式對所學的知識進行消化吸收，并提出自己的疑問、見解，在課堂上教師通過對這些問題進行講解，從而使得學生對知識完成吸收。

2翻轉課堂在體育田徑教學中的應用

2.1課前視頻預習、課后全程復習

由于中學體育田徑項目的種類繁雜，需要學生掌握體育運動的基本知識、技能、方法。在體育課堂教育之后，應用互聯網技術的視頻教育可以促使學生在課后練習時對于某些遺忘的體育技術要領應通過觀看視頻的方式進行回顧和練習，做到課后全程復習，達到快速掌握體育田徑技術的目的。例如，在急行跳遠的學習中，如果學生沒有課前對跳遠的助跑、起跳、騰空和落地等動作有事先的了解，很容易出現踩點錯誤、起跳失敗、落地摔跤等錯誤，在課堂上學習時由于人數較多，學生會出現掌握不到位的情況，采用翻轉課堂的教學模式，則可以課前對急行跳遠的技術要領進行學習，即使課堂無法掌握要領，課后反復觀看教學視頻并加以復習，也能很好地掌握和應用急行跳遠[1]。

2.2激發學習熱情、提升課堂效率

隨著科技的進步，學生群體中視頻設備的普及和使用越來越高，這既是學生的社交工具，也是學生的學習工具。采取翻轉課堂這一新的教學模式，將視頻教學融入到學生的日常生活中，做到能夠實時觀看，將學生對視頻設備的使用熱情轉移到教學視頻內容之上，從而激發學生在對田徑的熱愛，增強學生的學習意識，達到提升課堂學習效率的目的[2]。例如，在110m跨欄中需要很強爆發力，因此該項體育賽事具有很強的競爭性和觀賞性，在教學中教師將劉翔在雅典奧運會的跨欄視頻插入到教學之中，讓學生感受到跨欄的魅力，渲染體育精神，提升學生對跨欄的熱愛，激發學生學習110m跨欄的熱情，變被動式教學為主動式的學習。

2.3降低教師教學、學生學習難度

田徑由于屬于較為激烈的運動項目，具有速度較快、技術性強等特點，在日常的教學過程中，需要體育教師進行長時間的動作分解教學，學生需要跟隨教師的節奏學習操練，才能掌握動作的要領和規范，這種將運動動作分解，且需要躬身示范的教學模式，對教師的體能要求較高，也對學生的觀察和模仿能力要求較高。例如，在扔鉛球的教學中，傳統的教學方式需要教師手舉7.26kg的鉛球進行動作要領的分步講解，這無疑對教師的體力是巨大的考驗，如果采取翻轉課堂的教育模式，學生在課前對“扔鉛球”的基本動作有一定的了解，將有利于教師課堂教學的迅速開展，有利于學生實際練習的開展，在課后也能根據課堂視頻進行復習，更有利于學生對扔鉛球技術動作的掌握。

2.4教師課堂教學與課后家長教育融合

學生在學習過程中會存在自控能力較差的問題，尤其是在體育田徑教學中，有的學生認為體育課就是“游戲課、活動課”，對體育課完全不重視，在體育教師的課堂教學之后完全沒有再次課后復習學習的動力。翻轉課堂將教師的教學以視頻的形式得以保存，即便是在課堂教育之外，課后家長也能通過觀看視頻的形式，對學生的課后學習進行督促，增強體育教學的有效性，提高中學體育田徑教學的效率和質量，從而達到學生對體育技能完全掌握和應用的目的。

3結語

翻轉課堂的教學模式越來越得到教育界的認可和推崇，將課堂中的主動權、決定權由教師轉向學生是翻轉課堂的重要標志。翻轉課堂以互聯網為梁，以視頻教學為柱，構建起了體育田徑課堂教育的大廈。在體育田徑教育過程中，需要做好翻轉教育中“教師教學生”到“教師助學生”角色的轉變，以及角色轉變后教師從“教育者”到“答疑者”思想認識的提升，以全新的體育教育理念推動和指引體育田徑教學的開展。

參考文獻

[1]原顏東.供給視角下翻轉課堂教學模式在大學生業余運動訓練中的應用——河南理工大學田徑隊業余訓練個案分析[J].體育世界:學術版,2018(1):88-89.

[2]康熙,楊乙元.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的有效運用研究[J].運動精品:學術版,2019,38(3):9-10.

[3]薛偉.模塊化組織視角下中學田徑教學的發展策略研究[D].吉林體育學院,2019.

[4]宗楊洋.青島市高級中學田徑運動開展現狀研究[D].山東師范大學,2017.

[5]單永康.改革開放以來我國中學體育課田徑項目教學演變趨勢研究[D].河南大學,2016.

[6]申亞平.田徑教學對提升中學生《國家學生體質健康標準》測試成績的影響研究[D].南昌大學,2015.

[7]劉興石,許棟,李璐,等.初中體育多樣化理念下震川中學田徑教學改革的思路與對策研究[J].體育師友,2020,43(1):23-24.

作者：趙成 單位：通州區平潮實驗初中