生成性教育中學(xué)體育論文

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1生成性教學(xué)理念與中學(xué)體育教學(xué)

1.1生成性教學(xué)的特征生成性教育和現(xiàn)成性教學(xué)不同，現(xiàn)成性教學(xué)按照學(xué)校和教師預(yù)設(shè)的方法與程序開展教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目的，無論是教學(xué)方法、內(nèi)容、程序、教學(xué)目的，均是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)好的、準(zhǔn)備好的。而在生成性教學(xué)模式下，教師對學(xué)生發(fā)展的意向、學(xué)生的特征有著較為清晰的了解，在開展教學(xué)活動(dòng)中按照學(xué)生群體、個(gè)體的具體需要，教師和學(xué)生之前、學(xué)生和學(xué)生之間積極互動(dòng)，依據(jù)互動(dòng)中的具體效果，對教學(xué)活動(dòng)的思路、行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更好地發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得符合個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中滿足心理需求和學(xué)習(xí)需求。在生成性教學(xué)下，并不是完全放棄教學(xué)的預(yù)設(shè)性，相反，需要對課堂中可能出現(xiàn)的情形予以充分的考慮，按照教學(xué)中的動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)和師生的價(jià)值判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)行為。這就需要教師具備教育智慧，在教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，充分運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活機(jī)動(dòng)處理和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題、趨勢和方向及時(shí)作出決策和選擇，對教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整，共同促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的充實(shí)完善。

1.2生成性教學(xué)理念與中學(xué)體育教學(xué)作為和“預(yù)成”“現(xiàn)成”相對的概念，生成性教育理念目前一定滲透到了包括體育課程在內(nèi)的全部中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的“現(xiàn)成”教學(xué)理念下，對教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法甚至課堂中向哪個(gè)學(xué)生提問等，均是在教學(xué)活動(dòng)開展之前“預(yù)設(shè)”好的。但是，中學(xué)體育教學(xué)的特征，決定了此種事先完全“預(yù)設(shè)”好的教學(xué)并無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，必須將生成性教育理念納入中學(xué)體育教學(xué)中，在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過運(yùn)用師生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀念等，充分挖掘即時(shí)性的課堂資源，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，避免教學(xué)活動(dòng)受到事先擬定的死板的教學(xué)計(jì)劃的影響而降低教學(xué)效果。

2中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用生成性教育理念的思考

2.1提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)運(yùn)用生成性教育理念的主動(dòng)性學(xué)校及體育教師，要提升思想認(rèn)識(shí)水doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.09.048理論與方法探索體育教育平，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前預(yù)設(shè)性教育方法對中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的破壞性作用，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)：只有運(yùn)用生成性教育理念，切實(shí)加強(qiáng)運(yùn)用生成性教育理念的主動(dòng)性，才能不斷提升中學(xué)體育教學(xué)的效益。由于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性思維下，教師完全按照事先的預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)，而將預(yù)設(shè)之外的事情排除在教師的視野之外，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中一旦發(fā)生預(yù)設(shè)之外的事情，教師就無法應(yīng)對、疲于應(yīng)對、應(yīng)對不得法。在發(fā)生一些臨時(shí)性、緊急性、突發(fā)性事件之時(shí)，教師無法進(jìn)行良好的應(yīng)對，導(dǎo)致產(chǎn)生一些不必要的損失。除此之外，由于教師按照事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死板的按部就班的教學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。例如，隨著中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生可能臨時(shí)起意對某個(gè)體育項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)理念下，教師可能對學(xué)生說：“今天的教學(xué)內(nèi)容中沒有你們要求進(jìn)行的項(xiàng)目，那個(gè)項(xiàng)目等到一年后再進(jìn)行吧。”等到1年后，學(xué)生可能已經(jīng)對那個(gè)項(xiàng)目缺乏足夠的興趣了。

2.2充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)中產(chǎn)生更多生成性教學(xué)資源由于生成性教育理念和預(yù)設(shè)性、現(xiàn)成性教育理念是相對而言的，生成性教育理念的提出，目的就是在于規(guī)避現(xiàn)成性教學(xué)可能帶來的各類弊端。正因如此，不少體育教師認(rèn)為生成性教育理念在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)完全摒棄對課堂的充分預(yù)設(shè)，這就容易導(dǎo)致體育課堂教學(xué)的“自由主義”，最終走向渙散無序，更遑論提升中學(xué)體育教學(xué)水平。殊不知，在生成性理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)中，也需要教師和學(xué)生對體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，但是，此“預(yù)設(shè)”非彼“預(yù)設(shè)”。現(xiàn)成性教育理念下的“預(yù)設(shè)”即確定體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之后，不知道靈活變通地、死板地、機(jī)械地執(zhí)行。而在生成性理念指導(dǎo)下中學(xué)體育教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”，即對體育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行充分的提前準(zhǔn)備，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行預(yù)計(jì)，并為教師和學(xué)生提供更為開放的空間和相應(yīng)充裕的時(shí)間。

2.3加強(qiáng)對話，營造生成性體育教學(xué)活動(dòng)的良好環(huán)境在生成性教育理念指導(dǎo)下開展的中學(xué)體育教學(xué)，必須通過各種路徑在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生生成性教學(xué)資源，只有對這些生成性教學(xué)資源予以充分有效利用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其中，加強(qiáng)師生之間的對話、學(xué)生之間的對話，是形成生成性教學(xué)資源的最為有效的手段。例如，部分教師在教學(xué)任務(wù)不緊張之時(shí)留出10min時(shí)間讓學(xué)生自由運(yùn)動(dòng)，或者在學(xué)生建議下開展相應(yīng)體育活動(dòng)。又如，部分教師每次開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束之前5min召集全體學(xué)生集對，簡要總結(jié)本次活動(dòng)的成效、不足，與學(xué)生討論下次活動(dòng)的方案，最后按照師生的討論決定下次體育教育活動(dòng)的具體內(nèi)容、方式方法等，讓學(xué)生充分有效地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。此種方法還有利于學(xué)生在課后對相關(guān)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，對下次的體育教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，以更好地提升體育教學(xué)的效果。

2.4靈活機(jī)動(dòng)，提升中學(xué)教師體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐智慧改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下將教師簡單地作為體育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)者、示范者的錯(cuò)誤做法，將教師作為中學(xué)體育教學(xué)信息的發(fā)現(xiàn)者、重新組合者。為此，需要教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐智慧，在教學(xué)中遇到雜亂無章甚至是突發(fā)事件之時(shí)，要充分運(yùn)用自身的體育教學(xué)實(shí)踐智慧迅速妥善處理，解決問題。通過體育教學(xué)活動(dòng)，要不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的體育活動(dòng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的體育興奮點(diǎn)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對所開展的體育教學(xué)活動(dòng)保持濃厚的興趣。當(dāng)然，需要教師以非常開放的形態(tài)對學(xué)生提出的問題、要求進(jìn)行合理的取舍。如果學(xué)生提出的體育教學(xué)要求不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，教師應(yīng)向?qū)W生作出合理的解釋。而部分學(xué)生提出的要求，如果符合學(xué)生的實(shí)際，有利于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么，即便這些內(nèi)容并不再教師的教育教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，也應(yīng)該為學(xué)生實(shí)現(xiàn)其愿望提供機(jī)會(huì)，而不是按照教師的計(jì)劃簡單地取舍。

作者：魏煒單位：南京外國語學(xué)校仙林分校