透析意外中的生成

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美術新課標指出：教師應該將“主人”的地位歸還學生，將學生視為主體，要幫助學生在學習中學會自主，喚醒學生自我意識，培養學生自主能力和增強學生主體人格，即教師要教會學生改變以往的學習方法，要倡導自主練習，探究學習和合作學習的學習方式。而且，美術新課標中評價建議部分也指出：學生評價意見要看學生“能否與同學合作”，“合作的情況怎樣”。標準中還倡導自主學習與合作交流要相結合。而自新課程實施后，我們也確實欣喜地看到，課堂教學的組織形式在一定程度上發生了變化，一些老師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生們也普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。作業形式也多樣，學生比以前顯得更輕松了，更喜歡上美術課了，對學習也比以前更有興趣和積極性了。

基于此，在課堂上我也經常讓學生合作完成美術作業,以培養學生的“團體合作”精神。課堂上，我經常采用師生合作畫畫、生生合作畫畫、同桌合作畫畫等多種合作形式。這些形式我在教學中、高年級學生時，非常成功。于是我就想：低年級學生是否也能嘗試一下呢？我決定讓一年級學生也分小組合作畫大畫，因為是第一次畫大畫，我就降低了要求，我把繪畫內容確定了，只是考驗一下學生的相互合作的精神。如果分工合作得好，學生完全能畫出好的大畫。但因為一年級學生年齡太小，在合作中還是不可避免地出現了各種意外。第一次剛開始畫不久，由于小組中個別同學搗亂，結果，干干凈凈好好的一幅畫中就被一個同學涂了個難看的一個圓塊。這時其他同學立刻就叫起來：“老師，楊力亂涂了一個難看的圓，我們的畫全被他破壞了。”我過去看了一下，在已畫了一半的畫面上確實涂了一個褐色的圓塊，怎么辦呢？

此時我腦海中突然涌出以前看到的一個故事：有一個技藝高超的繡女，快給宮里繡完了一幅繡品，當她正在繡最后一個圖案時，突然有個太監來告訴她，她家里的母親不幸病逝了。聽到這個噩耗時，繡女在慌亂中把自己的手指一下戳破了。頓時，一滴殷紅的鮮血滴到了繡花的布上，這個繡女一下驚呆了，要知道，把這么珍貴的繡品弄臟了，是要受重罰的，但現在家里有事，她只能先把家里的事做完。可等家里事做完后，她不敢回宮了。她的爸爸看她憂心忡忡的樣子，就問了緣故。當他聽了這個繡女的話后，她爸爸提議：“你的繡花功夫不是很好嗎？這滴血，你可試著利用它本身的顏色，順勢把它繡成一個好看的東西嘛！”

受啟發的繡女回宮后，根據血滴的顏色順勢把它繡成了一朵漂亮的梅花，而繡成的這朵梅花非常符合整幅繡品的風格，為此，皇上后來看了繡品后，還覺得這幅繡品是最好的，因而重重獎勵了這位繡女。于是，當我看到這個破壞整幅圖畫的一個褐色圓塊時，我就馬上想到了這個曾經看到過的故事。我也向這個組的學生建議：能不能把這個褐色圓塊順勢加工，也變成一個好看的東西呢？如可把它畫成一條褐色的狗在那兒走？或者變成一個褐色蝸牛在那兒爬？抑或其它東西？學生受啟發后，利用自己的能力，真的把一個褐色圓塊變成了一個符合他們畫面內容的一個小動物，從而使整幅畫重新美麗起來。這一次合作畫畫學生懂得了應變，明白了怎樣把一個不好的事情動腦后變成一件好事。在這次合作畫大畫中，其他組也有類似畫壞的情況發生，我也是同樣啟發學生把畫壞的地方想辦法補救過來，這既鍛煉了學生動腦把壞事變成好事，同時又無聲地教育了搗蛋的學生，使小組合作得更愉快，更融洽了。

其實，不僅在畫大畫時有這種情況發生，在學生個人的獨立繪畫中也會有畫面不小心弄臟或畫壞的可能，這也需要老師引導。如有學生不認真涂色，涂樹的顏色時涂成黃色了。那老師就可解釋：那是一棵秋天的葉子發黃的樹了。所以當然也有不發黃的常綠的樹，所以黃色和綠色等顏色的樹都可存在于畫面中。同理，涂太陽時，有小朋友也不小心把太陽涂成了綠色。我也解釋，那是夏天的太陽，因為夏天的綠色太陽像大樹一樣，可給人涼爽的感覺，這樣夏天就會不熱了，反而涼快了。當然，太陽也可以是其它顏色，我們只要給這個顏色的太陽有合理的說法就行！

通過引導學生動腦把不好的東西變成一幅美麗的畫，學生畫畫時也就更大膽了。畫也更生動了，有時，意外發生的事，只要處理得當，也就成了一件樂事。學會了這樣的處理方法，我們的畫畫畫得越來越美了，而且學生間的關系也越來越友善了。

當然，美術課堂中突發的事件很多，所以說，處理好了課堂中的突發事件，對老師是一次考驗，它可使老師的教學藝術性更強。對學生，則是一次又動腦又能使同學關系更融洽的好事。