計算機教學“五筆字型”漢字輸入法研究

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摘要：隨著互聯網的發展，越來越多的人學習計算機和漢字輸入。該文以社區學校中的中老年學員為主要研究對象，通過教學實踐與探索，分析在社區計算機教學中引入“五筆字型”漢字輸入法的障礙與必要性，同時探討其引入的嘗試與體會。對各地社區教育學院的計算機教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：計算機教學；“五筆字型”；漢字輸入法

互聯網在人們的生活中占著越來越重要的位置，青少年離不開它，中青年離不開它，老年人也離不開它。黨的十八大提倡“全民學習、終身學習”，社區教育在我國遍地開花。筆者所在的武漢市武昌區就在全區每一條街道都有社區教育街道分校，分校開設有舞蹈、聲樂、模特、書法、計算機等各項課程。筆者曾在該區多條街道分校教授過計算機的基礎課程及提高課程。在中國，無論應用互聯網的目的是什么，學習、購物、娛樂，都繞不開漢字輸入法。目前主流的漢字輸入法有語音輸入、手寫輸入及鍵盤輸入。其中語音輸入和手寫輸入由于各種各樣的原因并不普及，目前最方便最普及的還是鍵盤輸入，而主流的鍵盤輸入又分為以“音”為主的拼音輸入法和以“形”為主的“五筆字型”輸入法。本文主要探討筆者在教學實踐中引入“五筆字型”漢字輸入法的嘗試與體會。

1引入“五筆字型”漢字輸入法的障礙與必要性

1.1障礙。目前社區計算機教學面對的對象絕大多數都為45歲以上的中老年人，這類群體的記憶力相對年輕人來說要差一些，而五筆字型是學難用易的一種輸入法，入門較難，有大量需要背誦與記憶的東西。這樣就很容易讓他們在剛開始學習就有畏難情緒，難以上手，以至于非常容易放棄。筆者在教學中就遇到過因為學習困難而在一兩節課后就放棄的學員。1.2必要性。雖然在社區中引入“五筆字型”教學有一定難度，但筆者仍然認為這是非常有必要的。首先，有部分學員會選擇語音輸入，但社區中的中老年學員絕大多數都只會說方言，不會說普通話，語音輸入的方言識別功能目前并不強大，他們在語音輸入中經常會“雞同鴨講”的情況，錯詞率非常高，很不好用。其次，部分學員會選擇手寫輸入，手寫輸入首先有硬件上的要求，需要一塊手寫板，如果依賴手寫輸入，則需要隨身攜帶手寫板，這顯然不太現實，另外它還有軟件上的要求，操作也比較復雜，輸入也比較慢。最后，很多學員會選擇拼音輸入，但要注意的是這些學員群體大多數都只會說方言，不會說普通話，更不要說拼讀或書漢語拼音。筆者曾教授過這類學員的拼音輸入法，結果在糾正學員普通話和學習漢語拼音上花費大量的時間，效果并不好，再加上鍵盤的字母位置是按英語的使用習慣設計的，并沒有考慮漢語拼音的使用頻次，對這些中老年學員而言，背誦漢語拼音、拼讀漢字、在鍵盤上查找拼音的位置等等，仍然是一項難度較高的任務。而“五筆字型”漢字輸入法擁有難學但易用、專業性強、對讀音無依賴、緩和拼音障礙等一系列的優點，因此筆者認為在社區計算機教學中引入“五筆字型”漢字輸入法是非常有必要的。

2教學方法嘗試與體會

2.1規范的鍵盤指法是基礎。正確坐姿、規范指法是漢字輸入法的基礎。社區的學員大部分都是初次接觸鍵盤，“一指禪”“二指功”等非常多見，因此在教學過程中一定不能急于求成，要在鍵盤指法上嚴格要求，多做示范，養成良好的習慣，在后序的學習中才會受益無窮。這里可在金山打字通等有指法練習的軟件的協助下，讓學員多練，多熟悉，達到一種幾乎本能的狀態。在所有的輸入法練習中，一定要追求盲打，即使輸入得很慢也要堅持，這是成功的關鍵。只有有了規范的鍵盤指法練習，才有可能在今后的學習中實現盲打，擺脫“菜鳥”隊伍，進入準高手行列。2.2規律的聯想記憶是核心。要學“五筆字型”當然要記憶，但絕不是死記硬背，我們要摸清規律，加入聯想，提高記憶的效率。比如總字根編碼的規律是：字根是按區排列的，整個鍵盤除了字母Z以外分為橫、豎、撇、捺、折五個區，字根的首筆畫決定了它在哪個區，次筆畫或者首筆畫的重復個數決定了在首個區里的哪個鍵。根據這個規律可以找到大多數的字根，在背誦字根表的時候就可以有意識的與指法練習結合起來，可以幫助更快的記憶。再比如在一級簡碼的記憶里，我就借用在網上看到的口訣“我和有的人以為，這一人在中國主要是經工地上的民工發了”來幫助記憶。2.3學習興趣的培養是關鍵。中老年學員在學習“五筆字型”初期，普遍反映難度較大，容易打退堂鼓，這時如何培養他們的學習興趣，提高學習效率就成了是否能成功學習“五筆字型”漢字輸入法的關鍵。2.3.1游戲教學法。漢字錄入是一項比較枯燥的學習活動，為了調動學員的主觀能動性與積極性，提高他們的學習興趣，可以將教學寓于游戲之中，讓他們在游戲中練習。筆者在教學中引用金山打字通這一打字軟件來輔助教學。這一軟件中有大量的游戲如打地鼠、青蛙過河等來訓練學員對鍵盤的熟練程度，并可進行漢字字根、簡碼、詞組的分功能練習。通過這些游戲，把課堂變得更生動有趣，把“苦學”變成了“樂學”。2.3.2任務教學法。除了游戲教學以外，在教學中還可引入任務教學法。比如讓學生在文字處理軟件中輸入一首唐詩或者一首歌詞或者寫一張賀卡，學員在輸入過程中要大量的復習課堂上所學的知識，同時通過完成一項小任務，學員會獲得比游戲教學中更強的成就感，他們切身感受了五筆字型的用處，真正做到了學以致用。通過以上兩種教學方法，實現了學員學習興趣的培養，在教學實踐中證明其作用非常明顯。

參考文獻：

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作者:陳靜 單位:湖北省武漢市武昌區社區教育學院