思想政治教育體驗式教學思考

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一、體驗式教學的概述

目前，體驗式教學的定義并沒有一個明確的界定，說法不一。佘雙好認為:“體驗式教學活動是遵循學生在學校期間所獲得的全部教育性經驗的課程理念，以課堂教學活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐和旅游活動等實踐活動為主要形式，以個體主動參與、親身體驗為特征，以直接經驗為主要課程內容，所展開的教學活動”。①對體驗式教學可以理解為強調體驗，也就是學生參與，尊重學生的主體地位，不再是以老師為中心，老師只是通過創設一定的情景或組織一定的實踐活動，引導學生思考問題并解決問題，學生親身參與對知識的感受和理解加深。(一)高校思想政治教育體驗式教學與傳統教學比較的優勢。1．思想政治教育體驗式教學尊重學生的主體地位。體驗式教學和傳統教學方式相比，最大的優勢就是尊重學生的主體地位。相比其他學科而言，思想政治教育內容帶有一定思想上的強制性，枯燥的教學內容容易引起學生的反感，采用以教師為中心的傳統教學模式強制灌輸知識，很難引起學生的學習興趣，達到理想的思想政治教育的目的。思想政治教育體驗式教學尊重學生的主體地位，教師和學生的關系是平等的關系，教師不再強制學生接受知識，而是要讓學生自主學習知識，發揮學生的主觀能動性，教師不再是課堂的主宰者而是引導者，學生和老師在交流中相互學習，思想政治教育自然而然被學生所接受。在井岡山的學習過程中，我們發現教師只把主要的內容講出來，課堂上會留大量的時間交給學生，學生之間交流互動，得出學生自己認可的答案。2．思想政治教育體驗式教學重視學生情感行為的培養。傳統教學模式注重理論知識的傳授，忽視學生情感行為的培養。教師看重的只是最后試卷上呈現出來的分數，與學習無關的活動都變成了不務正業，出現讀死書、死讀書的現象，學生的創造性被扼殺，不符合現在對人才培養的要求。思想政治教育體驗式教學不僅僅是讓學生獲得更多的知識，更重要的是注重學生行為習慣的培養，讓學生成為全面發展的人。體驗式教學使課堂變得豐富多彩，井岡山利用當地的紅色文化對學生進行理想信念教育，通過參觀井岡山革命烈士陵園，重走挑糧小路，革命后代講家風等活動讓我們獲得真知、體驗真情、最后讓我們意志得到提升，做到真行。因此我們更加堅定了理想信念，更加熱愛我們的祖國，也更加珍惜今天來之不易的生活。(二)思想政治教育體驗式教學以實踐活動為重要載體。體驗式教學多以實踐活動的形式展開，但我們不能將實踐活動與體驗式教學等同起來，并不是所有的實踐活動都是體驗式教學，但實踐活動是一種良好的載體，在實踐中出真知，也存在一些局限，學生數量多，不以管理，教學效果得不到保障，例如參觀博物館，一些學生收獲良多，也存在一些學生只是抱著玩的心態，收效甚微。

二、利用體驗式教學進行思想政治教育的意義

(一)增強思想政治教育的趣味性，提高思想政治教育的實效性。“思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”②思想政治教育是要用馬克思主義理論教育人，使人的思想和行為符合社會發展的要求，理論知識相對枯燥難懂，人的思想和行為更是不易改變，強制性的灌輸往往產生排斥心理。體驗式教學將理論知識、學習目標融合進教學情境，將枯燥的理論知識通過豐富多彩的課堂形式表現出來，學生參與到課堂情景之中，融入到其中的角色，切身感受其事實和情感，并思考相關問題，激發了學生的學習需求和興趣，讓學生感受到學習的樂趣。“知之者不如好之者;好之者不如樂知者。”只有學生產生興趣，愿意聽，愿意接受，才能愿意改善自己的行為，使思想政治教育落在實處。學生在體驗中獲得了大量的感性認識，并在探索中逐步形成理性認識，培養了學生的思維能力、實踐能力和創造能力。體驗式教學將生活與思想政治教育聯系在一起，引導學生用所學的理論知識解決生活中的問題，提高學生解決實際問題的能力，讓學生真正理解思想政治教育的意義和價值，提高思想政治教育的實效性和有效性。(二)使思想政治教育內化于心，外化于行。思想政治教育面臨的一個重要的問題就是知行不一，知道正確的世界觀、人生觀、價值觀是什么，但是并沒有落實到行動。體驗式教學注重學生的情感體驗，將思想政治教育的內容由外向內轉化成學生的個體認識，這是學生主動選擇的結果，符合學生的情感要求，真正做到內化于心。以情感為導向，形成正確的行為動機，學生從主觀情感中認可自己的行為，將內在的個體認識轉化為外在的實踐行為，將思想政治教育應用于現實的生活中，并在實踐中豐富理論。

三、利用體驗式教學進行思想政治教育的局限性

體驗式教學雖然有著諸多優點，是一種非常好的教學方法，但是它也有著自身的局限性，使其不能達到預期的教學目標。(一)教師自身素質不夠。體驗式教學要求教師有豐富的教學經驗，對知識運用自如，還要有生活經驗，貼近學生的生活，走進學生的內心世界，這極大的增加了教學的難度，對教師的自身素質要求非常高，因此不易實施，甚至弄巧成拙，達不到預期的效果。教師要對體驗式教學要有精準的把握，并不是所有的教學內容都適合體驗式教學，有些教師為了體驗而體驗，過分注重情景的設計，引起了學生的興趣，但卻忘了教學目標，忽視對學生的引導，使教學流于表面花哨的形式，體驗效果不理想，學生很難獲得知識。(二)教學評價機制不完善。教學評價是對學生學習效果的檢測，但部分學校存在著教學評價不是以檢測學生學習效果為出發點，而是為評價教師的教學水平、學校的教學條件。單一的教學評價機制也不適應思想政治教育體驗式教學的開展，簡單的卷面成績不能反映出學生的思想道德水平，思想政治教育的目的不是學生試卷上的高分，而是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣。

四、完善利用體驗式教學進行思想政治教育的對策

(一)體驗式教學與其他教學方式優勢互補。體驗式教學并不是一種萬能的教學方式，需要與其他的教學方式優勢互補，取長補短，將各種教學方式有機的統一在教學過程中。傳統教學方式可以使學生在較短的時間內掌握較難的知識點，確保完成教學任務，體驗式教學可以和傳統教學相結合，不是老師講的越少越好，而是要求老師講的要精，即完成了教學任務又保證了教學效果。除此之外，多媒體教學、討論式教學都是很好的教學方式，各有利弊，這就需要老師去權衡，去思考最適合的教學方式。(二)提高教師隊伍的素質。教師的素質直接影響了教師教學效果和學生學習效果。教師是一個終身學習的職業，教學內容和教學方法都需要與時俱進，不能一成不變。利用體驗式教學進行思想政治教育要求教師有博學的知識、創新的精神、靈活處理各種問題的能力，教師只有不斷學習，提高自己的素質才能更好的掌控課堂，形成自己獨特的體驗式教學風格，讓學生積極參與教學活動中，從而對學生的思想和行為產生有益的影響。(三)完善教學評價機制。思想政治教育的教學評價要以學生的學習效果為出發點，評價最終的目的是為了提高學生的學習效果，讓學生學有所得，改善教學條件和教學方法都是為了這個目的服務。評價不僅要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，體現出學生情感意志，教師和學生參加到評價過程中，通過教師的外部評價和學生的自我評價進行教學反思。采用多種方式、多種手段評價，創新教學評價方式使之與當前的教學體系相適應。

【參考文獻】

［1］佘雙好．關于思想政治理論課體驗式教學的思考［J］．思想教育研究，2012(54)

［2］陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學原理［M］．高等教育出版社，2007

作者:徐婷婷 單位:哈爾濱師范大學馬克思主義學院