剖析大學生就業(yè)職業(yè)選擇困窘論文

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論文關鍵詞:職業(yè)決策；理論與模型；困難因素；干預方式；職業(yè)指導

論文摘要:本文主要參考國內(nèi)外各種有光職業(yè)決策困難的研究成果，以大學生職業(yè)決策困難為主線，對職業(yè)決策的理論與模型、影響職業(yè)決策困難的因素、職業(yè)決策困難干預方式、職業(yè)指導四個方面進行了闡述。

1職業(yè)決策的理論與模型

首先是職業(yè)決策精神觀。RichardS.Sharf在其著作《應用職業(yè)發(fā)展理論到咨詢》中，把Miller-Tiedeman的畢生職業(yè)理論(LifecareerTheory)和Bloch和Richmond的相關概念結合起來，認為他們的理論代表了職業(yè)決策的精神觀。持有精神觀的研究者把工作看成一個能滋養(yǎng)一個人的精神和發(fā)展自己的場所。Miller-Tiedeman認為，個體應該重視來自選擇的各個方面的信息，而不是關注對與錯的答案。其次是職業(yè)決策的認知信息加工觀。Peterson及其同事將信息加工理論應用到職業(yè)決策中并提出了四種假設。他們用信息加工金字塔來說明個體職業(yè)決策中的信息加工過程，認為個體的信息加工包括三個成分:知識領域、決策技巧領域和執(zhí)行加工領域。最后是職業(yè)決策的PIC模型。PIC模型中涉及7個基本概念，即職業(yè)的有關方面、可選職業(yè)的核心方面、方面對個體的相對重要性、方面內(nèi)水平、方面內(nèi)偏好、有結構和無結構信息、敏感性分析。

Gati等人認為，職業(yè)決策過程的本質(zhì)是找到與個體的偏好和能力最兼容的可選職業(yè)。在多數(shù)情況下，廣泛嘗試所有的可選職業(yè)是不實用的。所以，他們把職業(yè)分成具有不同目標、過程和結果的三個主要階段:(1)預先篩選可選職業(yè);(2)深度探索有希望的可選職業(yè)，該階段目標是確定一些既有希望又適合個體的職業(yè);(3)選擇最適合的職業(yè)(ChoosingtheMostSuitableAlternative)。

2.影響職業(yè)決策困難的因素

2.1職業(yè)決策專業(yè)影響

職業(yè)決策受畢業(yè)生自身專業(yè)影響。在一般情況下，大學畢業(yè)生在校期間已經(jīng)接受了大學為其規(guī)劃安排好了的課程教育，其符合相關國家標準，并為大學生走上職業(yè)崗位做好了充分準備，有利于大學生從事相關專業(yè)，并在其相關領域有所發(fā)展乃至促進相關專業(yè)的發(fā)展。不同種類、不同程度的大學專業(yè)教育直接影響大學生在走_L崗位前的實際擁有的能力。毫無疑問，擁有較高能力的大學生有更強的職業(yè)競爭能力，在職業(yè)決策上也有更廣的選擇余地，而能力較低的大學生則會因缺乏競爭力難以讓自己獲得專業(yè)對口的職業(yè)甚至要被迫選擇專業(yè)不對口的職業(yè)，繼而影響其對職業(yè)的決策。不同個體性格不同，能力不同，喜好不同，并且客觀的社會需要也更是不盡相同，比如，有些大學生所學習的專業(yè)是就業(yè)冷門，不易就業(yè)，或者同期畢業(yè)生太多，競爭壓力過大，等等。

2.2擇業(yè)心理影響

大學畢業(yè)生擇業(yè)受其擇業(yè)心理影響。大學生擇業(yè)心理是指大學生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一般心理特征。在一般情況下，有些大學畢業(yè)生會希望尋求一個地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，待遇優(yōu)握且有發(fā)展前途，讓其“有面子”的工作職業(yè);有些大學生則是希望可以回到家鄉(xiāng).或者是到西部地區(qū).利用所學促使一方發(fā)展。總而言之，這和大學畢業(yè)生自身的職業(yè)價值觀不同有重要關系。不同的人有不同的價值觀，進而影響到其職業(yè)價值觀，影響到自身的職業(yè)決策。并且，不同的人擇業(yè)要求不同。不同的人對不同的職業(yè)認識及態(tài)度不同，進而擇業(yè)要求不同;同時，即使面對同一個職業(yè)，不同的人也會因為自身的種種因素而有不同的認識或態(tài)度，繼而擇業(yè)要求不同。另外，不同的人對其自身的認識評價不同，即每個人的自我效能感不同。自我效能感最初被定義為，人對自己為獲得預期結果所需施行的行為能力的信念，之后又擴展為:“人們所具有的，對影響其生活的事件施加控制所需能力的信念。”因此，影響大學生職業(yè)決策的并不是指大學生實際擁有的能力，而是指其自身的情緒調(diào)控、學習潛力、自我調(diào)節(jié)及自律能力等。Taylor和Betz的研究結果表明:影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且包括對一些具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。即個體的低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體的職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策效能者無法作出有效的職業(yè)決策。一些研究還表明，職業(yè)決策自我效能還調(diào)節(jié)著職業(yè)決策中的焦慮水平，應付職業(yè)決策的自我效能水平越高，決策水平就越高，焦慮水平越低。

2.3社會環(huán)境影響

在職業(yè)決策過程中，大學生還要考慮一些外在的環(huán)境問題，比如歧視問題中的性別歧視。職業(yè)類型按性別分類，反映了社會對兩性應該從事相應工作的傳統(tǒng)觀點。雖然現(xiàn)代的性別歧視不像幾十年前那么嚴重，但不少職業(yè)本身帶有一定的性別選擇，比如多數(shù)要求重體力勞動的職業(yè)多偏向選擇男性;另外，某些用人單位在進行招聘時也會有性別選擇，這就在某種程度上影響了大學生的職業(yè)決策。又如乙肝歧視，一些用人單位或者職業(yè)拒絕患有肝病的大學生就業(yè)，甚至為大學生職業(yè)決策造成一定困難。并且，不同職業(yè)其本身的工作環(huán)境有所不同，某些職業(yè)本身的工作環(huán)境較為嚴苛，比如噴漆車間等，也會影響到大學生的職業(yè)決策。而在職業(yè)決策的過程中，大學生難免遇到向往職業(yè)和工作環(huán)境喜好相悖的矛盾，這也會成為大學生職業(yè)決策的困難。另外，家庭或重要他人的意見、社會重大事件的影響，以及當下社會總體經(jīng)濟的景氣程度，等等，都影響著大學生的職業(yè)決策。根據(jù)EliGinzberg的觀點，早期個體根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗或職業(yè)培訓，明確自己的職業(yè)選擇。也就是說，人們根據(jù)自己的不斷學習和了解，慢慢熟悉相關職業(yè)直至具體化，并縮小自己的實際選擇范圍，最終確定自己的職業(yè)。但是，如何整合已有的知識元素并幫助自己確定職業(yè)，也就是理想的實際化過程，也會給多數(shù)大學生帶來相當?shù)睦щy，影響職業(yè)決策。

2.4擇業(yè)動機

人們找工作不僅僅只是為了謀生。動機分為外在動機和內(nèi)在動機。很顯然，工作可以換取各種具體的獎賞，如薪水、職稱、名譽等，這些組成了影響職業(yè)決策的外在動機。在某種程度上，人們比較認可清教徒式的工作倫理，即“工作本身就很重要”的觀點。鑒于這些看法，工作被認為是一種有意義的東西，它本身就能給人帶來幸福感和滿足感，等等，這些組成了影響職業(yè)決策的內(nèi)部動機。并且在某種程度上內(nèi)在動機與外在動機產(chǎn)生一定的交互作用，同時影響著大學生的職業(yè)決策，甚至使其在其職業(yè)決策過程中產(chǎn)生一定的矛盾，繼而成為職業(yè)決策的阻礙。公務員之家

2.5焦慮對職業(yè)決策的影響

近二十年來，焦慮對于職業(yè)決策困難的影響成為了職業(yè)決策研究的主要內(nèi)容之一。Goodstein(1965)提出，作出職業(yè)選擇需要特定的信息和技能，面對所需信息和可以培養(yǎng)特定技能的機會時，焦慮可能會妨礙個體獲取信息以及利用這些機會來培養(yǎng)所需的技能，從而影響個體作出有效的職業(yè)決策。

3.職業(yè)決策困難的干預方式

職業(yè)決策困難的干預有幾種方式，概括地說，學校職業(yè)指導的主體干預方式有三種:一是職業(yè)指導課程，二是職業(yè)發(fā)展團體輔導，三是個別咨詢。叫職業(yè)指導課程是目前大部分高校常用的職業(yè)決策干預手段，由就業(yè)輔導老師介紹當前的職業(yè)現(xiàn)狀與前景，讓學生們對自己的職業(yè)有一個總體的認知，但由于缺乏面對面的交流，個體的差異性無法兼顧。職業(yè)發(fā)展團體輔導則是由專門的老師對學生進行職業(yè)培訓與職業(yè)規(guī)劃的指導，對師資要求較高，只有少數(shù)高校才能做到。個別咨詢是最具個體性、獨立性的職業(yè)決策干預方式，它采取面對面的交流方式，職業(yè)指導老師要對學生個體的興趣、職業(yè)傾向、性格有比較準確的把握，能夠提出一些實際且有效的職業(yè)指導意見。這種干預方式需要占用大量的人力與財力，高校無法普及。且個別咨詢的干預方式已經(jīng)市場化，如職業(yè)決策分析師、職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)的出現(xiàn)。

4.職業(yè)決策研究對大學生職業(yè)指導的啟示

大學生在大學期間接受一定課時的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)決策指導培訓已成為不少高校的就業(yè)工作之一，但在職業(yè)決策教育中，首先應激發(fā)大學生的職業(yè)決策意識，只有個體意識到職業(yè)決策的重要性，才會注意并認真對待。朱臻雯在《非畢業(yè)大學生職業(yè)決策自我效能評估》中得出結論:在非畢業(yè)大學生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對未來充滿信心。而低年級學生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。具體而言是培養(yǎng)學生能根據(jù)自身特點，包括身體的、心理的、興趣的及能力的幾個方向，選擇職業(yè)方向。而且一旦學生有了決策意識，就會主動提高決策能力，作出理性的適合自己的選擇。

由上可知，在大學生身心不斷成熟發(fā)展的同時，加強對其職業(yè)決策能力的培養(yǎng)可以部分解決大學生職業(yè)決策困難問題。我國在校大學生人數(shù)不斷增加，大學生職業(yè)決策困難問題也越來越引起高校有關部門的重視，但國內(nèi)對職業(yè)決策研究還屬于起步階段，目前仍以引進國外先進與經(jīng)典理論為主，同時結合中國國情與兼顧實際情況，開展大量測量與調(diào)查，為建立適應我國實際國情的職業(yè)決策模型集聚材料。綜上所述，大學生職業(yè)決策困難是職業(yè)決策困難研究的一個重要分支，大學生群體以其特殊性而得到國家與社會的密切關注，大學生的就業(yè)問題也成為各級政府的重點民生工作，因此，未來關于大學生職業(yè)決策困難研究將越來越廣泛，越來越深人。而我們的職業(yè)指導工作應該從大學生人校開始，使大學生樹立學好知識、技能，積極參與各類實踐活動的意識，從而減小他們畢業(yè)后職業(yè)決策的困難。