培養數學學科核心素養策略

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摘要：在當前的小學數學教學中，除了加強對小學生數學能力的培養，還把小學數學學科核心素養逐步融入到小學數學教育工作當中。而在當前的小學數學學科核心素養培養工作中，還存在許多問題，對于教育工作者來說，應該把握當前局勢，做好小學數學學科核心素養的培養工作。

關鍵詞：小學數學核心素養培養策略

隨著時代的不斷發展，對小學生的教育工作也提出了相應的要求。小學數學教育不再僅局限于知識及能力的培養，而更注重對學生數學思維以及數學學科素養的培養。在當前小學數學教學當中，通過建立基本的學科核心素養體系，可以為學生日后的學習打下堅實的基礎。本文就以小學數學學科核心素養培養為主旨，結合筆者多年的從教經驗，探討當前小學數學學科核心素養培育工作的主要內容以及具體的實施策略。

一、培養小學生數學學科核心素養的意義

在我國小學教育當中，開展相應的數學教學，主要途徑是通過相應的數學問題及數學模型，幫助小學生建立數學思維。如果學生只是單純學習數學知識，由于小學數學知識點相對比較簡單，在課程教學當中，并沒有涉及太多科學性的理論知識，那么這樣有利于教師授課，也便于小學生理解。但在實際的小學數學教學過程當中，所涉及的不僅是理論知識概念，更多的是數學模型及數學思維，這就需要通過小學數學核心素養來促進學生的全面發展。通過加強對小學生數學核心素養的培育工作，能夠激發小學生對數學學科的學習興趣，進而建立起相應的數學思維，使得小學生在面臨具體的數學問題時，能夠以相應的數學思維來思考問題，進而有效提升小學生的學習效率，從而達到小學數學的教學目的。

二、小學數學學科核心素養的具體內容

把小學數學學科核心素養的內容總結出來，大致分為三個方面。結合小學生的實際狀況，把相應的數學知識、數學思維以及解決實際問題的數學方法等三方面的內容，通過小學數學教學傳授給學生。（一）以數學視角去認識世界。實際生活當中充滿了數學問題，這對小學生的數學思維是很好的鍛煉。在面臨具體的生活問題時，小學生能否將其轉化為具體的數學問題，能否借助相應的數學知識去看待某一個具體的問題，這對學生是個考驗。生活中充滿了數學,教師應該讓小學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物,并借用數學語言來表達與交流；讓小學生從數學的視角出發，有效地加深小學生對數學的理解和領悟。在此基礎上，加深學生對數學概念的理解,把抽象的數學知識形象化、具體化，使其體會到數學無處不在,并且能直觀地感受到數學的價值和作用,從而激發對數學學習的興趣。（二）建立以數學為基礎的思維方式。在小學數學教學工作當中，其主要的教學目的是通過相應的數學教學，為小學生建立相應的數學思維，進而保證小學生在面臨具體的數學問題時，有足夠的能力來解決相應的數學問題。數學學科更多的是抽象的理論和知識概念，這是對學生思維的考驗和鍛煉。通過加強對小學生數學思維的鍛煉，能夠有效激發小學生的思維能力，并有效提升小學生對數學問題的聯想能力和敏感度，進而培養小學生的數學能力，建立數學思維結構，引導孩子走出單純的知識記憶，并輕松獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、判斷性思維能力、創造性思維能力、動手協調能力等多方面綜合性的思維能力。（三）用數學方法解決數學問題。在培養學生小學數學學科核心素養過程當中，通過對小學生數學思維的建立，以及數學能力的培養，可以幫助小學生形成數學學科意識。在生活當中，學生能夠有意識地把相應的數學方法應用到實際生活當中，并借助相應的數學方法來解決具體的數學問題。在小學數學教學當中，通過對小學生數學思維及數學能力的培養，可以強化小學生對數學知識的應用能力。這是培養小學生數學學科核心素養的根本目的，因為數學來源于生活，并最終應用于生活。加強對小學生數學學科核心素養的建立，能夠幫助小學生培養良好的思維習慣，進而形成良好的思維能力，從而提升學生對數學學科的認識和理解，形成良好的數學學科素養。

三、培養小學生數學學科核心素養的實施策略

（一）動手操作，加深數學思維。在當前的小學數學教學工作中，教師首先要尊重個體差異，能夠根據小學生不同的性格特點及不同的思維方式，采教海泛舟(小學教學)取不同的教學方式。同時還可以通過加強動手操作能力,使學生能夠自主參與到數學學習過程當中，有效調動學生多感官參與，這樣有助于小學生正確、全面、深刻地感知數學、認識數學、理解數學的意義和作用，從而幫助小學生建立良好的數學學科素養。例如，在教學“數的認識”時，可以讓小學生數小木棒，了解大數和小數之間的關系，如10就是比9多了一根小木棒，比11少了一根小木棒。在數學思維的影響下進行相應的加減運算，就能有效加深小學生對數的認識和理解。因此,在小學數學素養的培養過程中，要注重對小學生動手操作能力的培養。（二）幫助小學生養成提問的好習慣。在小學數學學科素養的培養工作當中，要加強小學生的問題意識，使他們養成提問的好習慣。數學是一種創造性思維，要求學生能夠自主運用數學知識去發現問題，并用所學的數學知識去解決問題。這就需要小學數學教師在授課的過程當中，鼓勵學生勤思考、敢提問，從而在提問的環節當中培養學生的質疑能力，提高學生學習的主動性和能動性。例如教學“小學乘法和加法的綜合應用”時，提問：雞和兔子同在一個籠子里，一共有40個頭，120只腳，那么雞和兔子各有多少只？這樣的問題富有生活氣息，同時又充滿了數學趣味性，激發了小學生的學習興趣，因此，他們認真思考，積極解決問題。（三）提升小學生的綜合素質。新課標強調：要使小學生能夠初步學會用數學的視角去觀察，分析并解決現實生活當中的數學問題，即增強小學生的數學應用意識。這就需要小學數學教師結合小學生的具體情況，及時對自己的教學方式進行調整。教師要著力提升課堂教學質量，同時加強對學生學習態度及學習能力的培養。在小學數學核心素養的培養過程當中，最主要是加強學生自身的數學學習觀念，同時學生在學習的過程當中，要增強對數學這門學科的理解，學會運用相應的數學語言。因此，教師在教學的過程當中，要有意識地設置相應教學內容，培養學生的數學思維能力，從而達到培養學生數學學科核心素養的目的。

總之，在小學數學學科核心素養的培育工作當中，需要任課教師及時根據學生的學習狀態，及時調整自身工作方式及教學模式，從而提升教學質量，完成相應的教學目標，幫助學生加強對小學數學知識的理解和領悟，培養數學思維，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

作者:曾劍雯 單位:江西省吉安市北門小學