反思教學法在數學教學的運用

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一、反思教學法在初中生數學教學中的重要性

從數學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對初中的初中生數學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示初中生數學現狀和規律，從而為有效解決初中生學習問題提供理論依據。將初中生數學問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關初中生反思教學法問題的研究，從而提高初中生的思想素質。初中的初中生學習建設在整個初中生數學思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各初中在初中生數學思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和初中生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路。

二、反思教學法在初中生數學教學中的運用

(一)塑造學生的內在品質，讓培養的人才內外兼修

初中數學作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各初中，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。當然，我們也通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的數學思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。溝通是語言最基本的功能，也是數學教學的實質體現。數學教學教學中的交際數學教學的核心，失去了它的意義。如果缺乏教師和學生在教學中主要有較強的溝通意識，不進行溝通的目的以及形式的溝通，了解和掌握數學教學的全過程，勢必會削弱教學的基本教學的功能，影響了學生數學教學能力的生成和提高。從教學內容和教學形式，它會自覺或不自覺地走“老路”。重點在語言掌握的知識或教學的語言純的形式，而不是把重點放在學生的跨文化條件下的綜合運用語言的能力。

(二)數學教學既要堅持有效的傳統形式又要與時俱進

在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘;挑選其他同學對該組的匯報進行點評;活動過程中，教師應注意調控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考;評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現實性，發現等量關系的個數和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等。活動再反思與課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

(三)數學教學要借助工作特點強化實際效果

一是在實行初中的數學管理中，任何形式數學下培養出來的初中生，只有通過社會發展的檢驗，才能評判區分出優劣，這是檢驗數學成果的根本途徑，同時也是評判一種數學模式是否合理的方式方法。將初中與數學分離開來理解。初中數學發展下的初中生培養，是作為中國社會發展轉型時期的重要能量儲備之一。課程教學一直強調的就是課堂的氣氛要有節有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分數學教學教師基本都是采用傳統的教學模式，在課堂上也只是簡單地采用問答形式學生參與到課堂教學中，并沒有讓學生進行相互討論和相互協作，來解決問題。學生在學習的過程中一直都是處于“被動狀態”。例如，學生在進行教學訓練時，可以結合情境創設，通過與說相結合，在對教學理解的情況下，結合情境創設，將教學的內容進行演示，這樣可以讓學生在以后的教學過程中要找到語感。教學的過程是作為“教”的主體的教師和作為“學”的主體的學生雙向交際的過程，離開兩主體的雙向交際，而只局限于其中的任何一方，就難以有效達成教學目的。學生初中數學教學能力的培養也是如此。過去往往只調整教師主體在教學中的主導作用，而忽視另一學生主體的積極性和創造性，實踐證明是有百害而無一利的。因此，我們說學生初中數學教學能力應該是一種雙向的意識。不但教師要有，學生更應該有，從而使教師既是語言教師，同時還是文化教師，學生既是學語言教學的學生，亦即是學教學語言的文化背景的學生。

三、結論

重視數學，在初中里建立學習的風尚，對于初中環境的優美和初中生的健康成才，都具有重要的影響，是培養社會型初中生的必要途徑。

本文作者：金大和工作單位：盱眙縣舊鋪中學