反思文學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇反思文學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一,學(xué)會用懷疑的眼光來審視以往的種種“定論”。借用魯迅《狂人日記》中的追問:“從來如此,就對么?”但是,這種“懷疑”與“挑戰(zhàn)”,不應(yīng)該局限于枝節(jié),更不是胡攪蠻纏,而必須是“知根知底”的叩問。文學(xué)史研究,就像所有的學(xué)科一樣,存在著某種慣性,依照已有的思路,只能停留在枝節(jié)問題的不斷修正上。而那些根本性的問題,或者稱之為“真問題”,又很可能被目前學(xué)術(shù)界新聞化、隨筆化的著述所掩蓋。我并不反對學(xué)者寫隨筆,我自己也一直在寫。我的意思是說,做學(xué)問就不行,必須直面難題--因為那很可能正是成敗關(guān)鍵所在,必須扎死寨,打硬仗。能否發(fā)現(xiàn)“真問題”,既能取決于歷史機遇、個人才情,也與學(xué)術(shù)史視野有關(guān)。

    ......

    第四,反思“文學(xué)史”,或者說談?wù)搶W(xué)術(shù)史上的“文學(xué)史”,其目的是通過觸摸歷史來面向未來。既然是面向未來,擇善而從、直接引進不就得了,何必如此啰嗦?通過與過去對話來獲得經(jīng)驗與方向感,比起直截了當(dāng)?shù)摹澳脕怼?確實是慢了些。為何寧愿下此笨功夫,正是有感于百年中國學(xué)界的過于急功近利。流行思路是,走出國門,尋找“最新潮”的理論與方法,套用在自家的研究中。表面上看,走得很快,早就“與國際接軌”了,但實際上一直跟在別人后面。永遠的“拿來”,不是好辦法,“中國經(jīng)驗”不應(yīng)該只是研究中的“原材料”。并非主張漠視國外的研究成果而是批評時下流行的西方理論“嫁接”本土經(jīng)驗的研究思路。說得不好聽,這是偷懶,目的是“多快好省”,一步搶到最前沿。通過觸摸歷史來獲得問題意識和方向感,沒提供任何可以“活學(xué)活用”的理論與方法,只能說有長期效應(yīng),但無法馬上“上一個臺階”,屬于“滋補”而非“救急”。

篇2

語文教學(xué)反思周記1

從我接手這個班級的那天起，給我印象最深的就是我一直馬不停蹄的追趕，這個班級有將近一個星期的時間沒有上語文課，其他的班級已經(jīng)拉這個班級太遠太遠了，我必須把課文追上他們，這是次要的，更重要的是讓這個班級的學(xué)生學(xué)一課掌握一課，真正在素質(zhì)上跟上他們，而且甚至超過他們。根據(jù)著一點，我想要做好以下幾點：

1、要讓學(xué)生溫故而知新，及時的布置家庭作業(yè)，要積少而成多。注重學(xué)生平時的積累，而且每天都要讓學(xué)生作好復(fù)習(xí)。于是我們課上設(shè)計了聽寫活動，每天布置完家庭作業(yè)，我都要進行聽寫考試，對表現(xiàn)好的同學(xué)及時給予鼓勵。比如發(fā)給他一朵小紅花，在班內(nèi)通報公開表揚等形式，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、及時與家長溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良反映或表現(xiàn)不好的行為、成績下降等及時與家長溝通了解情況。前一段時間，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)趙俊杰的成績一路下滑，于是我與家長進行了一次談話。發(fā)現(xiàn)趙俊杰同學(xué)原來一直在利用下午放學(xué)的時間去體育場練習(xí)武術(shù)?！皬娚斫◇w”自然是一件好事，但是要保證給孩子充足的學(xué)習(xí)時間，而趙俊杰卻顧此失彼了。于是我和家長達成了共識，如果他的成績總是這樣，就取消他的武術(shù)活動，而一門心思的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。我想從這以后，他一定會取得好成績，獲得進步的。

3、后進生要多加關(guān)注，不能放任自流。后進生的問題是班內(nèi)的一個大問題，也是讓老師頭疼的問題。沒有辦法，人與人之間總是存在著個體差異，十個手指還不一般齊呢!后進生自理能力差、貪玩，教師要進行個別指導(dǎo)，多給他們時間，對于難掌握的地方要重點指導(dǎo)，利用放學(xué)后的半個小時進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使其共同進步!

語文教學(xué)反思周記2

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

篇3

我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)上，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點?！墩劧Y貌》一課，為了讓學(xué)生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實際，編寫出劇本。學(xué)生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習(xí)做人的過程。學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧！

教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動，又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的。

教學(xué)《談禮貌》這篇課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓(xùn)的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態(tài)度以及結(jié)果，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學(xué)生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學(xué)們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學(xué)生自讀后，有兩個學(xué)生通過表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾?！庇幸晃粚W(xué)生把“朱師傅替刮胡子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不愿說話的學(xué)生都愿意來學(xué)學(xué)牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習(xí)是優(yōu)效的。

篇4

一、時間反思

我國學(xué)者申繼亮等用通俗的方式談教學(xué)反思：

1、課前反思，指向于未來教學(xué)，對未來的經(jīng)驗進行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計建立在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運用等。課前反思具體落實在教學(xué)設(shè)計中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并帶來教學(xué)效能感的增加。

2、課中反思，指向與當(dāng)前教學(xué)，對教學(xué)過程本身進行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運用、師生互動、時間安排等。

3、課后反思，指向于未來教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果進行反思。包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估、對教學(xué)的成功與失敗進行分析。 二、如何寫課后反思 教師需要反思，反思什么呢?一般來說，反思已有的行為與新理教學(xué)方法念、新經(jīng)驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的差距，使教學(xué)更加有效；反思教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗，使其在今后的教學(xué)中起更積極的作用；反思教學(xué)中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。

1、記成功之舉。將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與運用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細得當(dāng)記錄下來，供以后教學(xué)參考與使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處。即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)一讓失敗成為成功之母。

3、記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解，也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平是難得的課堂生成性資源。因此將其記錄下來，可作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。如何激發(fā)差生學(xué)好英語課

劉紅霞

作為一個教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。那么，怎樣培養(yǎng)“差生”學(xué)習(xí)英語的興趣呢?

一、培養(yǎng)“差生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考能力

葉圣陶先生說過“什么是教育?簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！薄安钌敝猿煽儾睿f穿了，就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要認(rèn)真培養(yǎng)、嚴(yán)格要求，使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個根本的轉(zhuǎn)變?！安钌边€有一個通病，就是獨立思考的能力差。為此，教師要引導(dǎo)他們獨立思考，培養(yǎng)獨立分析和獨立解決問題的能力，了解分析“差生”學(xué)習(xí)的全過程，讓他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，形成思想認(rèn)識上的飛躍，養(yǎng)成獨立的行為。

二、培養(yǎng)“差生”克服困難的精神和毅力

差生”之所以落伍，一個很大的原因就是信心不足，毅力缺乏。要培養(yǎng)他們克服困難的精神和毅力。遇到學(xué)習(xí)上的困難，要樹立信心和毅力。咬緊牙關(guān)闖過一個個難關(guān)。教師平時要多對他們進行非智力因素的培養(yǎng)。

三、多給“差生”以關(guān)愛，對他們始終要保持滿腔的熱情

“差生”是一個班級中的“弱勢群體”。他們有時表現(xiàn)得非常敏感，往往覺得自己在一些老師和學(xué)生的眼光中是不屑一顧的，容易產(chǎn)生憂郁、孤獨和自卑心理。他們特別渴望班級的溫暖，老師的熱情和同學(xué)的友愛與善待。他們能容忍老師的粗暴，但卻不能容忍老師的偏心。因此，教師要特別關(guān)愛“差生”，不歧視，不嘲諷，要始終保持滿腔的熱情，不要讓他們感覺到老師只是對他們投以五分鐘的熱度。對于他們獨立完成的作業(yè)，只要他們付出了努力，無論結(jié)果是好是糟，都要給予認(rèn)可和贊許，增強他們的自信心，提高學(xué)英語的積極性。否則，他們付出的努力會前功盡棄，化為烏有。只要教師對他們的愛是發(fā)自內(nèi)心的，堅信真誠所至，金石為開。

四、創(chuàng)造條件，讓“差生”有展示自我的機會

大部分學(xué)生在一個群體中都有展示自我的欲望，他們渴望得到老師和同學(xué)的尊重和支持，得到理解、肯定和贊許。但事實上，“差生”很少有自我展示的機會，他們往往在課堂上充當(dāng)一個很不起眼的角色。因此，教師要努力為“差生”創(chuàng)造條件，絕對不要忽視他們，讓他們以“主人翁”的姿態(tài)去主動學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅?！拔倚小边@種自我感覺很重要，它是所有學(xué)生獲得獨立性的動力。

篇5

我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！?/p>

學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！

篇6

在語文的教學(xué)中，如果把表演帶入課堂，一改學(xué)生被動閱讀的地位，促使學(xué)生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學(xué)生的才華。在教學(xué)《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學(xué)生主動參與、樂于探究，讓學(xué)生在課堂上動起來，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。

具體體現(xiàn)在：

1、以演代講。教學(xué)中我設(shè)計了學(xué)生喜歡的演一演的形式，讓學(xué)生來演一演藏民當(dāng)時的所想所言，深切地體會當(dāng)時藏民們的心理、神態(tài)、語言，不知不覺化解了“菩薩兵”這一難點。特別“你們是菩薩派來的吧”這一句符合人物特點的話，雖見平常，卻可見學(xué)生對課文的感悟之深。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地想像，把他們對文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如請學(xué)生演一演藏民見到會怎么做，怎么說，這就需要學(xué)生展開豐富的想像，從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。在學(xué)生獨具匠心的表演中，創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)。

2、嘗試合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功效，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。在讓學(xué)生演一演時，讓學(xué)生四人小組分角色試著演，既發(fā)揮了集體的功效，又讓全體學(xué)生參與到活動中來，讓一部分不善表現(xiàn)自己，或膽怯的學(xué)生也得到訓(xùn)練。

3、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在表演之后，讓學(xué)生評一評演得怎么樣，在評的過程中再一次引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文，進一步探究學(xué)習(xí)，把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力及感悟文本的能力。

篇7

片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”?！爸髸睉?yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：認(rèn)真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。

生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

（評價：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調(diào)，更有效果?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？

生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。

生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。

師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？

生：我覺得不相同?！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧L。

生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。

師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！

生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。

生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。

（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）

（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會燦爛。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進行各抒己見：

師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？

生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）

（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……

師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

篇8

一、當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)差。我們所在學(xué)校的生源大多來自山區(qū)和壩子，優(yōu)秀的學(xué)生大部分被民族中學(xué)、城里的學(xué)校所選擇，條件稍好一些的少許學(xué)生也紛紛到城里讀書，剩下的優(yōu)秀學(xué)生甚少。我校有百分之五十的學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)很吃力，不會正確注聲調(diào)，不能完整的拼讀生字，多音字不能正確區(qū)分，同音字、同義字相互代替，濫用成語，作文記流水帳、病句多、重復(fù)嗦、沒有內(nèi)容、寫字潦草，不會預(yù)習(xí)、不會復(fù)習(xí)，做綜合性學(xué)習(xí)更是難上加難，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于一種被動狀態(tài)。百分之三十的學(xué)生稍微能跟上老師，但思維不靈活；百分之十五的學(xué)生很聰明，但不愿意多學(xué)，投機取巧；只有百分之五的學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭。

2.環(huán)境影響。麗江旅游經(jīng)濟的發(fā)展，推動了周邊地區(qū)的經(jīng)濟，許多家庭賣地租房，手頭也就寬裕，他們不再追求知識改變命運。同時，現(xiàn)在村子畢業(yè)的大學(xué)生進入服務(wù)業(yè)的較多，因為考取事業(yè)單位、公務(wù)員難上加難，村民們認(rèn)為反正自家的孩子以后只有進入服務(wù)行業(yè)，晚進不如早進，讀不讀書效果都一樣，對孩子的要求也就降低了。村民的價值觀一發(fā)生了變化，孩子學(xué)習(xí)更加失去了興趣，沒了奮斗目標(biāo)，更不要說學(xué)好語文了。

3.學(xué)校理念。眾所周知，語文在所有學(xué)科的比例中最重，但依學(xué)校實際情況來看，卻是語文次于數(shù)學(xué)和英語。因為他們認(rèn)為在農(nóng)村語文再提高也不會超過城里的學(xué)生，能提高的幅度小，而且費時費力。而理科可以在很短的時間內(nèi)得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任還會對課后看語文的學(xué)生進行干涉。在這樣理念的灌輸下，學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)就可想而知了。

二、對當(dāng)前狀況的反思

誰都知道語文是需要日積月累，不可能一蹴而就，它對一個人的影響是深遠的。面對這些具體情況，我不斷探索，總結(jié)了兩點：

1.在課堂中創(chuàng)設(shè)誘人情境，點燃激情的火花。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因此，我們就要在語文課堂中，根據(jù)教材特點積極創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。如講到杜甫的《石壕吏》，有的同學(xué)提出他們要自己詮釋，在課堂占的我有點詫異，但看他們真誠的眼神，我同意了，給他們課后準(zhǔn)備一周的時間。等到一周以后，他們準(zhǔn)備了話劇，同時加上自己豐富的想象，把拓展題也完成了。不但把握了人物特點，記住了課文內(nèi)容，理解了人物的情感，還當(dāng)堂完成背誦，收到了意想不到的效果。一場表演，對于城里的學(xué)生來說不足為奇，可是，對農(nóng)村學(xué)生來說，這一次大膽的嘗試，讓他們嘗到了甜頭，找到了自信。以后的古詩詞可以盡量讓他們?nèi)フ故荆痪心嘤谝桓?。通過這次，我發(fā)現(xiàn)，盡量可以朝這個方向發(fā)展。

篇9

首先，我們要反思的是給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖然是一個實驗的過程，卻關(guān)系著千千萬萬個孩子的命運！”美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

1.給學(xué)生一個“充滿情感和愛的課堂”

在語文課中，要體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感和愛”。一個沒有激情和愛心的教師，如何才能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切期待并堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學(xué)生，才會創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環(huán)境。

要在課堂中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學(xué)中，當(dāng)問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認(rèn)為小獅子做得對嗎？假若你是小獅子，你會怎么做？有個學(xué)生說小獅子艾爾莎做得不對，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學(xué)中，又讓學(xué)生融于情境，讓學(xué)生知道小獅子愛爾莎這樣做是因為有愛心。這樣既讓學(xué)生了解了課文，又有了自信心。

2.給學(xué)生一個“想象和對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

3.給學(xué)生一個“開放的課堂”

語文課堂教學(xué)要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的泡泡”展開了質(zhì)疑，提出了許多不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。

4.給學(xué)生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。

為了提高學(xué)生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《車的世界》后，我引領(lǐng)學(xué)生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時反省自己、感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”。

其次，作為語文教師我們需要什么樣的教學(xué)語言？

在語文教學(xué)中，教師的語言要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、鼓勵和肯定。

例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語言：

1.大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

2.我不知道我這樣說是否合適。

3.我說清了沒有？說明白了沒有？

4.“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

6.你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

7.有一個問題是我要請教大家的，誰能幫我解決？

篇10

[關(guān)鍵詞]：小學(xué) 語文 教學(xué) 新課標(biāo)

一、注重教學(xué)理念

在以往的語文教學(xué)中，很多教師存在重方法、輕理論的觀念，長此以往使語文的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)僅僅停留在表淺的形式上，難以取得實質(zhì)的進步。為了迎合新課標(biāo)的教育理念，教師必須摒棄這種片面的觀念，樹立開拓創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的思想，要積極拓展自身的知識體系，隨著社會變化革新教育理念，這要求教師除了有狹義的學(xué)科知識外，還要有宏觀的專業(yè)知識，具有能夠分析社會先進研究成果的能力，是教育盡可能的契合實際，與時展保持一致。教學(xué)方式具有靈活性，可以千變?nèi)f化，但是改變教學(xué)方式的基礎(chǔ)是以先進的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的，如果沒有理念作為根基，那么再多的教學(xué)方式也是徒勞，因此在今后的教學(xué)過程中，教師首先要樹立先進的教學(xué)理念，在針對性的研究一套可行的教學(xué)方式。

二、解決應(yīng)試教育的詬病

雖然小學(xué)的升學(xué)考試被取消了，但是考試分?jǐn)?shù)依然是教師以及家長評定學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致一些教師過于看重分?jǐn)?shù)，并且圍繞分?jǐn)?shù)來制定教學(xué)任務(wù)，這樣的話教師肯定實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，長期以來會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，陷入消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。同時傳統(tǒng)教育忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而是利用高壓力來逼迫學(xué)生負重學(xué)習(xí)，情感交流也被教師的權(quán)威性壓制，無法體現(xiàn)，使師生之間存在較大的隔閡，同時沒有情景教學(xué)而更多的是照本宣科或是機械式的訓(xùn)練。這些死板的知識體系禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)的所謂培養(yǎng)，實際上對很多學(xué)生的發(fā)展形成了壓制。新時期的教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生看作是朋友而不是命令和必須接受的關(guān)系，以孩子為中心進行減壓教學(xué)不能僅僅停留在口號上，而是要把它作為主軸，貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在面對低分?jǐn)?shù)時首先分析自身問題，而不是陷入被教師或者家長責(zé)罵的恐懼中，而要完全彌補應(yīng)試教學(xué)的缺陷，則教師必須有長遠的目光和廣闊的胸襟。

三、豐富教學(xué)方式及手段，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，因此小學(xué)語文教師必須樹立學(xué)生興趣培養(yǎng)的觀念。此年齡段的學(xué)生對世界充滿了好奇，相比高年級學(xué)生來說應(yīng)該是更容易開展引導(dǎo)教學(xué)的，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的特性，通過靈巧的問題構(gòu)思以及實踐活動增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的理解能力相對薄弱，所以小學(xué)語文教材中最多的是將知識點以故事敘述的方式呈現(xiàn)，因此教師應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，用遞進的方式進行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生思維的多向發(fā)展，從而使學(xué)生的思維能力得到提高。為了增強學(xué)生對于知識點的記憶力，也可以用豐富的實踐活動，例如構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生扮演課本中的角色模擬教學(xué)，不僅使課堂氛圍熱烈也能開發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容改編故事，在班級中敘述出來，利用學(xué)生對成就感的渴望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、開展情感教育，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高

教育改革的一個核心內(nèi)容就是在傳統(tǒng)課堂中融入情感教育，而情感教育不僅可以促進學(xué)生思想品德的提高，也能夠間接的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教育模式中，一味的進行機械式的課文知識灌輸，導(dǎo)致長期以來學(xué)生的語文水平?jīng)]有得到明顯的提高，甚至對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理，為了改變這種現(xiàn)狀，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)改革理念，教師需要通過情感教育構(gòu)建與學(xué)生交流溝通的平臺，消除傳統(tǒng)教育中長期存在的師生隔閡。在課堂任務(wù)中教師對學(xué)生情感進行牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上與教師達成共鳴。良好的師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)，教師要妥善把握情感和教育兩者的度，教育是最終目的，而情感是實現(xiàn)目的的手段，教師只有合理應(yīng)用才能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生開展自主、合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生個人情感的水平，也使教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式

合作探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及團隊意識，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了主體，而教師更多的是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，教師先提出研究的對象然后利用一定的教學(xué)資源搭建學(xué)生合作探究的平臺，使學(xué)生在當(dāng)中對問題開展討論，在詳細記錄討論的結(jié)果，在總結(jié)的過程中，學(xué)生會將交流的過程回顧一遍，從而加強了知識點的記憶。同時教師還要設(shè)置多樣化的展示平臺，讓學(xué)生能夠有空間施展自身所學(xué)，這種教學(xué)方式挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)了新課標(biāo)下合作探究的理念。

六、進行開放式教育

開放式教學(xué)針對封閉式教學(xué)來講，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，包括開放開的空間環(huán)境、開放課程安排、開放的教學(xué)態(tài)度以及開放的教學(xué)資源利用。開放式教學(xué)的提出打破了傳統(tǒng)教育中將教學(xué)局限在課堂中的缺陷，開放式教學(xué)指利用所有的教學(xué)資源對學(xué)生進行教育，不僅包括學(xué)校還包括社會對于學(xué)生的有益的資源。主要分為故事式學(xué)習(xí)、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)以及辯論學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的變化，小學(xué)語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用多樣化的教學(xué)手段，從心理學(xué)角度研究學(xué)生的實際需求和興趣導(dǎo)向，在圍繞關(guān)鍵知識點教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用情感教育模式挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建合作探究的平臺提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將開放式學(xué)習(xí)的理念貫徹落實。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再是以往只注重知識點的灌輸，而是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，這也是符合社會發(fā)展方向、具有長遠眼光的科學(xué)教育理念。

參考文獻：

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