初中數學課堂學習即時性評價探索

時間:2022-11-03 04:41:53

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初中數學課堂學習即時性評價探索

教學評價是教學過程中不可缺少的一個環節.教學評價,不僅可以促進學生各方面能力的提高,也可以促進學生對學科知識的掌握.因此,在教學活動中,教師應該重視教學評價.在實際的教學活動中,有些教師沒有正確認識到教學評價的重要性,認為其與教學內容無關,在這方面不關心,甚至其評價的內容對學生的學習造成不利的影響,打擊學生的學習態度和學習自信心.下面主要對初中數學課堂學習即時評價中存在的問題進行分析,并提出具體的解決方法.

一、對學生出現的行為盡快給予評價,把握評價時機的即時性

在初中數學教學中,教師應該隨時關注每個學生的學習程度.比如,在學生學習某一知識點的過程中存在不足或者無法理解時,教師應該盡快給予評價,并且要注意評價的內容和語氣,不要用訓斥性的語言與語氣,要和藹可親,維護學生的自信心,并對學生加以正面的鼓勵,從側面透露出學生在某一方面的不足,使學生再接再厲.在提出問題時,如果學生提出創造性的觀點和思路,教師應該鼓勵學生再次創新.即時性的評價,可以讓學生立刻根據自己的行為進行一定的反思,從而更快地對錯誤的行為做出改變.如果評價在很長時間之后才出現,就會導致學生的錯誤行為得不到改變,而無法體現評價的作用. 

二、根據不同層次的學生給予不同的評價,突出即時性評價的針對性

由于班級中的每一個學生所屬的層次水平不同,因此,教師應該對于不同層次的學生給予他不同的評價.比如,對于學習成績中下等的學生,教師應該給予更多鼓勵性質的評價,切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評價;對于成績中等的學生,教師應該給予他們勉勵性質的評價,使他們意識到自身所具備的優勢,也認識到自身的不足并逐漸改進;對于成績中上等的學生,教師要對于他們的創新性的解題思路給予鼓勵,以便他們可以保持創新探索的心理,培養他們的創新探索能力.仍以上述習題為例,成績中下等的學生可能在講臺上耗費大量的時間也無法解答出問題,此時教師要給予這類學生正面的鼓勵,而不是給予其負面評價.比如,教師應該說該生很聰明,但只是沒有將心思花在學習上等類似的評價,而不是說該生不是讀書的料這類負面的評價.

三、改變評價方法,使評價形式更加多樣和豐富

在傳統的教學評價方式中,教師的評價是整個評價的主體,然而在以學生為主體的教育模式中,這種方式過于專制,學生無法作為評價的主體,在整個教學評價中處于被動、消極的地位.初中階段的學生已經具備社會交流的初步能力,為了使學生積極主動地融入課堂學習即時性評價,教師可以通過多種途徑改變評價的方法,使評價方式更加多樣和豐富,其帶來的效果更加明顯.比如,采取學生之間的評價、學生對自我的評價認識等,都可以使評價更好地揮發作用,有利于提高學生的學習能力.依舊以上述習題為例,學生甲的解題思路如上,教師可以詢問其他學生的看法,并要求學生乙對學生甲的解題思路做出評價,學生乙認為學生甲的解題過程,答案是正確的,而解題步驟過于煩瑣等,然后將自己的解題步驟寫出來.這樣,不僅能使學生甲意識到自己的不足,也能使學生甲認識到自己的水平與其他學生的水平的差距,從而有意識地做出一些改變,并以學生乙作為競爭對手,形成良性的競爭意識,帶來學生甲學習能力提高的同時,施加給學生乙一定的壓力.總之,初中數學課堂學習即時性評價,不僅對于提高學生的學習水平和學習能力有重要的意義,而且對于培養學生的自我學習能力和自我評價能力有重要的作用.教師應該根據課堂的實際情況,正確調整評價方法,使評價方式更加多樣化和豐富,也更加易于學生接受.

作者:王月霞 單位:江蘇建湖縣九龍口初級中學