初中數學激勵式階梯教學研究
時間:2022-10-15 08:42:16
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在初中數學教學中,有些教師對于學生的個體化差異不夠重視,應用的教學方式過于單一,缺乏針對性,教學效果不理想.鑒于此,教師要開展激勵式階梯教學,根據學生的實際情況,提出符合學生理解能力的、難度適度的問題,啟發學生思考,從而培養學生的數學能力.
一、激勵式階梯教學的原則
激勵式階梯教學的原則主要表現在:第一,結合智力因素和非智力因素;第二,結合同步教學和異步教學,給學生制定明確的學習目標和要求,結合學生的水平和可能性進行綜合評估,并將其與教材內容相結合設計一個階梯,根據階梯將學生分類,以向學生提出各種學習要求,促進學生的獨立發展;第三,結合學生的主觀心理認識規律和客觀的知識形成發展,根據學生的層次和認識階段的差異,依照認識論、實踐論的原理對知識內容進行彈性處理,促使學生的個體差異融合到教材彈性中.
二、激勵式階梯教學的要求
教師作為教學活動的設計者和引導者,教學方法運用的好壞決定著教學質量的高低.激勵式階梯教學,符合學生的學習實際.在開展激勵式階梯教學時,教師需要對教材內容進行認真分析,把握好教學目標.教師設計一個教學目標,要求學生根據這個目標去學習,培養學生的目標意識.在教學中,教師應根據教學內容選擇教學方法.比如,有些比較簡單的教學內容,教師可以讓學生通過自學來掌握;有些較難的教學內容,教師要找出難點和重點,幫助學生理解,其余內容交給學生自主學習,使學生深刻理解、靈活運用所學數學知識.
三、激勵式階梯教學的具體做法
首先,讓學生了解激勵式階梯教學的目的.讓學生明確自己成績的差異,根據學生目前的發展情況定好起跑線,因材施教,縮小學生個體間的差異,最終全面提高班級學生的學習成績.設置A、B、C三個小組,讓學生根據雙基考查成績,選擇報名哪個小組.教師再提出每個小組的課堂學習及課外學習的標準和要求:A組學生需要獨立完成相關要求,自主學習拓展性的知識內容,完成A、B組的習題并對其解題方法進行歸納總結,并幫助其他組的學生,達到共同進步.B組學生則在教師的指導下完成教材的基本要求,并獨立地完成教材中的練習題、A組習題和部分B組習題.C組的學生在教師和同學的共同幫助下完成學習任務,并達到相關的基本要求,完成練習題和A組習題.其次,新課導入對課堂學習有著重要作用.教師應該激發學生的學習興趣,提出貼近學生生活、能夠引起學生興趣的問題,將學生分散的思維聚攏到課堂上,營造良好的教學氛圍,從而在最佳的狀態下開展新課的講解.在備課時,教師要根據不同層次的學生制定不同的教學方案,為C組的學生準備形象記憶性的內容,為B組的學生準備抽象理解性的內容,為A組的學生則準備知識擴展性的內容.例如,在講“同類二次根式的定義”時,對于C組的學生,將同類二次根式定義的具體實例引入,舉出正反例,讓學生反復理解;對于B組的學生,則是教會學生如何應用定義,并舉出幾組非二次根式的例子,幫助學生加深理解;對于A組的學生,要加強難度,將定義拓展開來,讓學生在同類二次根式的定義中探索一般同類根式的定義.再次,在教學中,教師要對學生進行分層激勵.學生的學習能力存在差異,教學目標也應不一樣.在教學中,教師要根據學生的實際水平設置不同的階梯,使學生獲得更多的自信,提高學生的學習興趣.教師應有意識地為學生提供跨越升級的機會,引導學生向著更高一級的階梯進步.對于成功跨越階梯的學生,教師要予以鼓勵和表揚;而對于能力欠佳,暫時還無法升級的學生,以及一些退步的學生,教師應該加強和他們的溝通和交流,了解他們不能升級的原因,從而有針對性地給予思想教育.在激勵式階梯教學中,教師要定期地開展升級教學活動,根據學生的進步情況,對學習目標進行適當調整,促進學生超越自我.總之,在初中數學教學中開展激勵式階梯教學,尊重了學生的差異性,激發了學生的興趣,提高了學生的信心,從而促使學生全面發展.
作者:賴玉婷 單位:江西省贛縣沙地中學
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