初中數學后進生形成原因及轉化

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在初中數學教學中，一直都有后進生這個學習群體的存在，而后進生形成的原因是多方面的，在大體上可以分為主觀原因和客觀原因．為了提高學生的學習水平，教師應當關心和幫助后進生，引導他們向優等生的學習方向轉化．下面就初中數學后進生形成的原因和轉化談點體會．

一、初中數學后進生形成的主觀原因

初中數學后進生形成的主觀原因主要是指后進生本身的原因．(1)對數學學習不感興趣．有些學生認為數學是門晦澀難懂的學科，學起來枯燥無味，往往沒有學習數學的興趣，然而興趣是學習最好的老師，長期這樣下去，學生的數學成績一定不好，慢慢就被歸為數學后進生的隊伍中．(2)對數學認知的偏差．少數初中生認為數學知識學習之后沒有什么用，不需要學好．(3)學習數學的方法不恰當．有些初中生花了時間學習數學，但數學成績就是不好，這是因為他們的學習方法不正確，導致他們花了好多時間在數學學習上，卻收不到多少成效，打擊了學習數學的信心．(4)學習數學的態度有誤．學生在學習數學知識時抱著無所謂的態度，覺得學不學好都沒關系，對外界的感知也不加理睬，對數學作業和課堂學習都不認真．這種不良的學習數學的態度就容易導致后進生的形成．也就是說，初中數學后進生的形成有很大一部分原因是由學生自己在學習數學過程中的表現引起的．

二、初中數學后進生形成的客觀原因

初中數學后進生形成的客觀原因涉及許多方面，其中以教師在數學課堂教學中的表現占主要部分．(1)教學方式不當．在初中數學教學中，教師沒有依據具體的教學內容采用合適的教學方法，使部分學生失去學習數學的興趣，同時在學習數學知識上相當吃力，導致初中數學后進生的形成．(2)對學生關心不夠．在初中數學教學中，教師只顧自己的教學任務是否完成，而不管學生跟不跟得上，有沒有什么數學問題，與學生的溝通甚少．(3)教師對學生的認知偏差．在初中數學教學中，教師對待學生的態度有問題，有些教師特別喜歡數學成績好的學生，對數學成績不好的學生不理不睬，甚至常常予以批評．(4)家庭社會的影響．有些家庭的氣氛，不利于學生專心學習．學生受社會上一些讀書無用論的不良風氣的影響，在學習上產生怠惰和厭倦的心理．初中數學后進生的形成確實有很大一部分原因是由于這些客觀因素的影響，導致學生在數學學習過程中的表現不理想．

三、初中數學后進生的轉化

1．學生自身認知的轉變．這是針對初中數學后進生形成的主觀原因來說的．它在于后進生自己的省悟，自己對待數學學習態度的改變，有了自己學習數學的目標和動力，并為此而奮斗．這是初中數學后進生轉化的有效途徑．當然，還需要教師的指引和點撥，使后進生改變對數學學習的認知和態度．

2．激發學生學習數學的興趣．這是使后進生轉化的首要途徑．學生有了學習數學的興趣，就能自主學習數學知識，就能培養學習數學的意識．要想激發學生的學習興趣，教師就要在課堂教學中創新教學方式．例如，在講“探索三角形的全等條件”時，為了提高學生的學習興趣，教師可以改變以往的沉悶的說教式的教學方式，把班上的學生分為幾個小組，讓每個小組成員一起探討三角形全等的條件．教師可以把課堂時間留給學生自己探討．這種新的教學方式，為數學課堂注入新鮮的血液，體現了學生的主體地位，提高了學生的學習熱情，促使學生主動地投入到數學學習活動中．這對促進后進生的數學學習是一個質的飛躍．

3．培養學生良好的學習習慣．后進生的形成大多是因為在數學學習過程中不良的學習習慣逐步演化開始的．為此，在初中數學教學過程中，教師要注意對學生良好的學習習慣的培養．比如，在初中數學教學中，教師要讓學生養成預先和復習，上課認真聽講，及時做筆記和完成數學練習的良好的學習習慣．學生良好學習習慣的養成需要一定的時間．在這個過程中，教師要耐心指引學生的學習，及時糾正他們不良的學習習慣．

4．教師要鼓勵和引導后進生．后進生的數學成績相對來說較差，教師在教學中應當深知這一點，對后進生投入更多的關心和幫助，而不應當戴著有色眼鏡來看待后進生．例如，在講“二次函數”時，成績較差的學生在教師講后仍是一頭霧水，這時教師不應當批評他們，而是應當耐心地再給他們講解，并用言語來鼓勵他們，增強他們學習的信心．在教學中，教師也要注重對后進生的引導，指引他們掌握正確的學習數學的方法．總之，后進生形成的原因多種多樣．后進生需要教師和其他學生給予更多的關心和幫助，促使他們向優等生的行列轉化．對于初中數學后進生的轉化，還需要教師不斷探索．

作者:張勇 單位:江蘇鹽城市潘黃實驗學校